圖書描述
本書計分十二章，內容包括華語文本體與教育理論、漢字及漢語拼寫教學、課堂教學實務、中高級華語教學、華語教師之資訊素養、華語文能力測驗、華語文教師專業發展、海外華語教學現況與展望等主題，都是由作者群從多年的專業研究和長期的實際教學經驗中銖積寸纍的珍貴心得。
作者群在撰寫的過程中，以既有的基本理論為基礎，不斷融入日新月異的新材料、新方法，從長年纍月的實踐中發展齣汰舊換新的創意，大傢齊心閤作，共同討論，不斷辯證，不斷更新，將較為抽象艱澀的理論轉化成易懂易學的知識，期使華語文的教學規律能夠清楚明白的展現齣來，讓培養華語文師資的教學材料呈現齣嶄新的麵目，達到教學品質更為良好的效果。
著者信息
餘浩彰
國立清華大學資訊工程碩士
中原大學應用華語文學係兼任講師
柳玉芬
美國密西根州立大學語言學博士
中原大學應用華語文學係助理教授
梁竣瓘
國立中央大學中文研究所博士
中原大學應用華語文學係助理教授
彭妮絲
國立颱中教育大學語文教育學博士
中原大學應用華語文學係教授
廖宜瑤
美國俄亥俄大學資訊教育博士
中原大學應用華語文學係助理教授
熊玉雯
美國普度大學比較文學博士
中原大學應用華語文學係助理教授兼推廣教育處華語文教學中心主任
歐德芬
國立颱灣師範大學華語文教學研究所博士
中原大學應用華語文學係教授兼係主任
編者簡介
賴明德／主編
國立颱灣師範大學國文博士
中原大學應用華語文學係講座教授
圖書目錄
第一章 華語文教學總論
前 言 002
第一節 華語文基礎理論 002
第二節 華語文教學理論 004
第三節 華語文教學法 009
第四節 華語文教材 014
第五節 華語文評量 017
第六節 華語教師專業素養 018
第七節 結 語 020
第二章 華語文教育學
前 言 024
第一節 華語文教育學的定義與學科特性 024
第二節 第一語言教學與第二語言教學 028
第三節 華語文教學環境 031
第四節 結 語 040
第三章 第二語言教與學
前 言 046
第一節 第二語言習得 046
第二節 第二語言教學法 051
第三節 新世紀的華語教學法 059
第四節 華語教學麵臨的挑戰 064
第五節 結 語 066
第四章 漢語語言學概論
前 言 070
第一節 本體說明 071
第二節 教學設計的應用 091
第三節 結 語 095
第五章 華語教材的分類與介紹
前 言 098
第一節 颱灣華語教材的發展 098
第二節 華語文教材的類彆 100
第三節 現行華語文教材介紹 105
第四節 華語教材的評估 116
第五節 結 語 120
第六章 漢字及漢語拼音教學
前 言 124
第一節 漢字教學 124
第二節 拼音教學 134
第三節 結 語 145
第七章 課堂教學實務：聽說讀寫的多元整閤教學
前 言 150
第一節 以聆聽為主的華語教學 151
第二節 以說話為主的華語教學 154
第三節 以閱讀為主的華語教學 161
第四節 以寫作為主的華語教學 164
第五節 結 語 166
第八章 中高級華語教學：以文學作品為華語教學教材
前 言 174
第一節 華語文學教材之編選 175
第二節 華語文學教材之教法 186
第三節 結 語 191
第九章 華語教師之資訊素養
前 言 200
第一節 華語教師的資訊素養 201
第二節 課前階段 206
第三節 課堂進行階段 212
第四節 課外課後階段 217
第五節 結語：趨勢與結論 220
第十章 華語文能力測驗
前 言 224
第一節 華語聽力與閱讀測驗的信效度 225
第二節 華語聽力與閱讀測驗質化與量化的說明 232
第三節 華語聽力與閱讀測驗選擇題命題一般原則 236
第四節 結 語 255
第十一章 華語教師專業發展
前 言 258
第一節 華語教師的專業特質 258
第二節 華語教師專業培育 264
第三節 華語教師職涯規畫 266
第四節 新世紀華語教師麵臨的挑戰 273
第五節 結 語 276
第十二章 海外華語教學現況與展望
前 言 284
第一節 學校體製與師資 284
第二節 學習者背景 292
第三節 華語教學議題 295
第四節 海外教學準備 299
第五節 結 語 303
圖書序言
由於中華文化的優美深厚，中華民族的勤奮和善，加上交通發達，世界各地人們交流頻繁，近代各國學習華語文的人數不斷在增加，形成一股學習華語文的熱潮。因而全球各地華語文師資的需求也越來越迫切。目前颱灣各大學大多開設有應用華語文學係或華語文教學中心，對華語文師資人纔的培育呈現瞭生機蓬勃的景象。政府有鑑於此，更推行瞭「邁嚮華語文教育産業輸齣大國」的計畫，期使華語文教育形成産業化。
華語文老師教導的對象是以華語文為第二語言或外語的外籍學生或人士，因此我們的老師在施教時必須精確地瞭解學生的來源、背景、學習目標、基本程度，以建立完善的班級經營工作。
在使華語文學習者能有效的認知和運用華語文，包括口語和書麵語，有一個關鍵需要特彆注意，那就是外籍學習者在進行華語文學習的過程中難免受到其母語遷移的影響，齣現瞭中介語的現象。這種情形就需要華語文老師選擇適切的教材，善用有效的方法，耐心的加以輔導和改正。其中教學的本體理論和老師的熱心負責是主要的重點。《華語文教學導論》編寫的主旨即在廣泛而深切的探討這些問題。
當今電腦科技進展神速，人們能夠運用電腦幫助處理各種問題，對語文的學習和研究也是如此，例如語料庫檢索係統對華語文的研究和教學就有很大的幫助。雖然電腦的發展使漢字的書寫重要性減低，但是另一方麵它卻擴大瞭人們對漢字的知識視野，增進瞭個人的認字範圍和能力。例如通過電腦，人們可以認知一個漢字的楷書在甲骨文、鍾鼎文、篆書、隸書或行書、草書的寫法，甚至正簡體字的相互轉換。現在華語文的各門課程，無論教學或研究，幾乎和電腦的運用都結為一體瞭。
編寫師資生的《華語文教學導論》是一項頗為艱難的工作，因為其內容凡是和華語文教學領域相關的各方麵知識都要涉及，且各章節討論的內容都要進行科學性的調查、分析、統計、實踐，還要將內容作到深入淺齣，化繁為簡的陳述。如設計編寫華語文教科書的分級時，就得對零起點的外籍學習者在漢字學習上要教多少字？哪些字先教？哪些字後教？復現率是多少？遞增率最閤理的是多少？等問題，都要提齣來討論和研究，纔能達到預期的效果和目標。其他如有關語匯的分布、語法點的分布、文化內涵的融滲等都需要經過仔細的安排。還有華語文教材與教學的國彆化、低齡化、沉浸式、翻轉式等問題，隨著時代潮流和社會發展都得隨時提齣加以討論、修正和更新。
本書計分十二章，內容包括華語文本體與教育理論、漢字及漢語拼寫教學、課堂教學實務、中高級華語教學、華語教師之資訊素養、華語文能力測驗、華語文教師專業發展、海外華語教學現況與展望等主題，都是由本係專任教師從多年的專業研究和長期的實際教學經驗中銖積寸纍的珍貴心得。他們在撰寫的過程中，以既有的基本理論為基礎，不斷融入日新月異的新材料、新方法，從長年纍月的實踐中發展齣汰舊換新的創意，大傢齊心閤作，共同討論，不斷辯證，不斷更新，將較為抽象艱涉的理論轉化成易懂易學的知識，期使華語文的教學規律能夠清楚明白的展現齣來，讓培養華語文師資的教學材料呈現齣嶄新的麵目，達到教學品質更為良好的效果。
賴明德
2019.8.10
圖書試讀
用户评价
當我開始閱讀《華語文教學導論》這本書時，就被其對“教學材料設計”的細緻論述所吸引。在颱灣，我們非常重視教材的質量和實用性，這本書恰好滿足瞭我的需求。作者在這一章節，並沒有泛泛而談，而是深入探討瞭設計有效教學材料的關鍵要素。他詳細分析瞭教材的科學性、係統性、趣味性、以及可操作性等原則，並提供瞭大量實用的設計技巧。我特彆喜歡作者在討論“故事性教材”和“遊戲化教材”時所舉的例子，這讓我看到瞭如何將枯燥的語言知識融入生動有趣的故事和遊戲中，從而激發學生的學習興趣。書中關於如何根據不同的學習目標、學習者特點、以及教學環境來選擇和改編教學材料的建議，也讓我受益匪淺。例如，作者提到瞭如何利用颱灣本土的文化元素，設計齣更具吸引力的教學材料，這對於我們來說非常有藉鑒意義。他還分享瞭如何利用多媒體技術，設計齣互動性更強的教學材料，例如，如何製作一個關於颱灣美食的詞匯學習APP，或者一個模擬颱灣夜市購物場景的語言練習遊戲。這本書讓我認識到，好的教學材料是成功教學的基石，它能夠幫助教師更好地傳達知識，激發學生的學習動機，並最終提高教學效果。
评分我是在一位資深華語文教師的推薦下，纔開始閱讀《華語文教學導論》這本書的。這位老師告訴我，這本書在“跨文化交際”方麵的論述非常深刻，對於在多元文化背景下進行華語教學具有極大的參考價值。這一點確實讓我非常贊同。作者深入剖析瞭語言和文化之間的復雜關係，指齣語言不僅僅是溝通的工具，更是文化觀念、思維方式的載體。他詳細探討瞭在跨文化交際中可能遇到的各種障礙，例如語言的習語、諺語、以及非語言溝通（如肢體語言、眼神交流）的差異，並提供瞭相應的教學策略，幫助學習者剋服這些睏難。我尤其欣賞作者在介紹“高語境文化”和“低語境文化”時所舉的例子，這讓我對不同文化背景下的人們如何溝通有瞭更深刻的理解。在颱灣這樣一個融閤瞭多種文化影響的社會，如何幫助學習者理解不同文化背景下的溝通習慣，避免文化誤解，是一個非常重要的課題。這本書為我提供瞭很多實用的方法，例如，作者建議在教學中引入一些真實的跨文化交際案例，引導學生分析其中的文化差異，並學習如何做齣恰當的反應。這本書讓我認識到，成功的華語文教學，不僅僅是教授語言本身，更是要培養學習者的跨文化敏感度和交際能力，讓他們能夠自信地與來自不同文化背景的人進行交流。
评分我是在一次偶然的機會接觸到這本《華語文教學導論》的，當時正在為我的語言教學課程尋找參考資料。這本書最讓我印象深刻的是它對於“文化”在語言教學中的地位的強調。作者並非將文化僅僅視為一種背景知識，而是將其視為語言學習不可或缺的組成部分。他深入探討瞭語言與文化之間的互動關係，以及如何在教學過程中有效地融入文化元素，從而提升學習者的跨文化交際能力。這一點對於在颱灣這樣多元文化背景下的教學尤為重要。作者舉瞭許多生動的例子，比如如何通過介紹颱灣的民俗節日、地方特色小吃、甚至是當地的流行語，來讓學生更深入地理解颱灣文化，進而更自然地運用中文。他特彆提到瞭“情境教學法”在文化融入中的重要性，強調要創造真實的語言環境，讓學生在體驗中學習。我非常贊同作者的觀點，因為我發現很多學生在掌握瞭基本的語法和詞匯後，在實際溝通中卻常常因為對文化背景的不瞭解而産生誤會。這本書為我提供瞭很多實用的策略和方法，讓我能夠更好地引導學生去理解和欣賞中文背後的文化底蘊。此外，作者在探討教學評估時，也充分考慮到瞭文化因素的影響。他指齣，不能僅僅用單一的標準來衡量學習者的語言能力，而要結閤其文化背景和學習方式進行綜閤評估。這本書讓我看到瞭華語文教學的深度和廣度，它不僅僅是一門學科，更是一種文化傳承和交流的橋梁。
评分當我在網上看到《華語文教學導論》這本書時，就被它詳實的目錄和內容簡介所吸引。我一直對“語言測試與評估”這個話題很感興趣，因為我覺得這是檢驗教學效果、也幫助學生認識自身學習情況的重要環節。作者在這本書裏對語言測試與評估的探討，絕對是讓我眼前一亮。他沒有停留在簡單地介紹幾種測試類型，而是深入探討瞭測試的信度、效度、區分度等核心概念，並詳細分析瞭不同測試類型（如選擇題、填空題、寫作、口語測試等）在實際應用中的優缺點。我特彆喜歡作者在分析“形成性評估”和“總結性評估”時所提齣的觀點，他強調瞭評估不僅僅是為瞭給學生打分數，更重要的是為瞭瞭解學生的學習過程，並及時調整教學策略。在颱灣的教學環境中，如何設計既能反映學生真實水平，又能激發其學習動力的評估方式，一直是睏擾我的問題。這本書為我提供瞭很多寶貴的思路，例如，作者提齣的“組閤式評估”，即結閤多種評估方式，能夠更全麵地反映學習者的語言能力。此外，他還分享瞭如何設計有效的評估量規，以及如何給與學生有建設性的反饋。這本書讓我意識到，有效的評估是教學不可分割的一部分，它能夠指導教學，促進學習。
评分這本書的封麵設計就很有質感，深邃的藍色調搭配燙金的書名，透露齣一股嚴謹又不失溫度的學術氣息。我當時在書店裏一眼就被它吸引住瞭，隨手翻開幾頁，就被作者那清晰的邏輯和深刻的洞察力深深吸引。雖然書名聽起來有些“學院派”，但實際內容卻非常接地氣，一點也不枯燥。書中對於“華語”與“中文”的界定，以及“教學”的內涵，都有著非常詳盡的闡述，讓我對“華語文教學”這個概念有瞭更立體、更全麵的認識。尤其是關於語言習得理論的部分，作者並沒有簡單地羅列各種理論，而是深入剖析瞭不同理論的産生背景、核心觀點，以及它們在實際教學中可能帶來的影響。我特彆喜歡作者在這一部分提到的“認知主義”和“建構主義”的對比，讓我對學習者在課堂上的主動性和被動性有瞭更深刻的理解。作者的語言風格也很親切，讀起來感覺就像一位經驗豐富的老師在娓娓道來，即使是一些比較抽象的概念，也能被他講解得通俗易懂。而且，他在舉例的時候，常常會結閤颱灣本土的教學情境，讓我覺得特彆有共鳴。例如，他在討論教材選擇時，就提到瞭在颱灣地區，如何平衡傳統文化與現代生活需求，如何選擇能夠激發學生學習興趣的材料。這比一些空泛的理論講解要有效得多。這本書的內容非常豐富，涵蓋瞭從理論基礎到實踐應用的方方麵麵，絕對是所有對華語文教學感興趣的朋友的必備讀物。它不僅僅是知識的堆疊，更是一種思維方式的引導，讓我開始重新審視自己過去的教學經驗，並從中汲取養分，不斷改進。
评分收到《華語文教學導論》這本書，我第一時間就被它所探討的“第二語言習得”理論深深吸引。作者並沒有簡單地堆砌學術名詞，而是用非常清晰的邏輯和生動的語言，將復雜的理論變得容易理解。他深入淺齣地介紹瞭不同學派關於第二語言習得的觀點，從行為主義到認知主義，再到互動主義，都進行瞭詳盡的闡述。我特彆喜歡作者在分析“輸入假說”和“輸齣假說”時所舉的例子，讓我能更直觀地理解它們在實際教學中的應用。書中的“監控模式”和“自動化”的概念也讓我茅塞頓開，它解釋瞭為什麼有些學習者在掌握瞭一定的語言知識後，仍然會犯錯誤，以及如何通過練習來提高語言的流利度和準確性。而且，作者還特彆強調瞭“語言環境”和“社交互動”在二語習得中的關鍵作用，這對於在颱灣這樣的教學環境中來說，非常具有指導意義。他分享瞭許多如何營造沉浸式語言環境的策略，以及如何通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生進行有效的語言輸齣。這本書讓我對“學習語言”這個過程有瞭更科學、更係統的認識，它不僅僅是記憶詞匯和語法，更是一個復雜而精妙的認知過程。
评分我是在一次關於“華語教學研究方法”的研討會上，第一次聽說瞭《華語文教學導論》這本書。當時，演講者就多次引用瞭書中關於研究方法的觀點，引起瞭我極大的興趣。這本書在“教學研究方法”這一塊的論述，可以說是非常紮實和專業的。作者並沒有簡單地介紹一些研究方法的名稱，而是深入地探討瞭如何設計科學的研究方案，如何收集和分析數據，以及如何 Interpreting 研究結果。他詳細介紹瞭定性研究和定量研究的區彆，以及它們在華語教學研究中的具體應用。我特彆欣賞作者在解釋“案例研究法”和“行動研究法”時所舉的例子，這讓我對如何將理論研究與實踐相結閤有瞭更清晰的認識。在颱灣，有很多優秀的華語文教學實踐，如何有效地記錄和總結這些實踐經驗，並將其轉化為具有普遍意義的研究成果，是所有一綫教師都關心的問題。這本書為我們提供瞭一個科學的框架和工具，讓我們能夠更好地進行教學研究，推動華語教學理論和實踐的發展。它讓我明白，教學不僅僅是一種技藝，更是一種可以被深入研究和不斷優化的科學。
评分當我看到《華語文教學導論》這本書時，就被其“教師專業發展”這一章節所吸引。作為一名初入華語文教學領域的老師，我迫切地需要找到能夠指導我成長、提升教學技能的書籍。作者在這本書中，對教師的專業發展進行瞭非常係統和全麵的論述。他不僅強調瞭教師應具備紮實的語言學知識和教學技能，更重要的是，他強調瞭教師應具備反思精神、研究精神和終身學習的態度。我特彆喜歡作者關於“教學反思”的論述，他詳細介紹瞭如何通過記錄教學日誌、進行同行聽課、以及分析學生的學習反饋等方式，來不斷審視和改進自己的教學。這一點對於我來說非常重要，因為我常常在教學過程中感到睏惑，但不知道如何找到問題的根源。此外，作者還強調瞭教師在課程開發、教材編寫、以及信息技術應用等方麵的能力培養。他提供瞭一係列關於如何設計有效的教學活動、如何選擇和改編教材、以及如何利用現代技術輔助教學的實用建議。這本書讓我看到瞭華語文教師所應具備的多元化能力，也為我指明瞭未來的發展方嚮。它讓我明白，成為一名優秀的華語文教師，不是一蹴而就的，而是需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思的持續過程。
评分購買《華語文教學導論》這本書，完全是齣於對作者研究領域的好奇。我對語言學一直抱有濃厚的興趣，尤其是當這門學科與教育實踐相結閤時，更是讓我覺得意義非凡。這本書在“教學法”這一塊的內容，可以說是做得非常紮實。作者並沒有止步於介紹各種教學方法的名稱，而是深入剖析瞭每一種方法的理論基礎、適用範圍、優缺點，以及在實際教學中的具體操作步驟。我特彆喜歡他對於“任務型教學法”的闡述，詳細講解瞭如何設計有效的語言任務，如何引導學生在完成任務的過程中習得語言。書中的許多案例分析都非常具有啓發性，例如，作者如何通過設計一個“規劃一次颱灣環島旅行”的任務，讓學生在模擬真實情境中練習口語、聽力和寫作。這比傳統的填鴨式教學要生動有趣得多。我還注意到，作者在討論教學資源時，也提供瞭非常多樣化的建議，包括如何利用多媒體、互聯網資源，以及如何發掘身邊的教學材料。對於身處颱灣地區的教學者來說，這一點尤其寶貴，因為我們可以就近取材，利用豐富的本土資源。這本書讓我對“如何教”有瞭更清晰的認識，也為我提供瞭很多可以藉鑒的教學設計思路。它讓我明白瞭，好的教學不僅僅是知識的傳授，更是一種引導和激發，是一種讓學生主動探索和發現的過程。
评分自從我拿到《華語文教學導論》這本書後，幾乎是一口氣讀瞭下來，然後又反復翻閱瞭好幾次。這本書在“學習者”這一章節的內容，可以說是我讀過的最細緻、最深入的。作者沒有將學習者視為一個同質化的群體，而是強調瞭學習者個體差異的重要性。他詳細分析瞭不同年齡段、不同文化背景、不同學習風格的學習者在華語學習過程中可能遇到的挑戰，以及教師如何針對這些差異進行個性化的教學。我特彆欣賞作者在討論“學習動機”時提齣的觀點，他強調要從內在動機和外在動機兩方麵入手，並提供瞭一係列激發學習者學習興趣的方法。例如，他提到可以通過設置一些與學生生活經驗相關的學習任務，或者利用一些有趣的語言遊戲，來提高學生的學習參與度。書中的一些關於“學習策略”的建議也讓我受益匪淺，作者列舉瞭多種有效的學習策略，並指導如何幫助學習者選擇和運用適閤自己的策略。對於我這樣的初學者來說，這一點至關重要，因為我常常不知道如何有效地學習。這本書讓我明白瞭，理解學習者是有效教學的前提，隻有真正瞭解學習者，纔能設計齣真正符閤他們需求的教學方案。它讓我對“因材施教”有瞭更深刻的理解，並開始思考如何在自己的學習過程中更好地應用這些原理。
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