幼兒園中班教學活動課程設計：配閤新課綱設計的120個活動 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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坊間有非常多幼兒活動設計的書籍，大多隻是介紹教學活動如何進行，而本書不隻是一本涵蓋七個領域活動設計的書籍，還詳細介紹瞭小組教學、十三類幼兒學習經驗、適閤中班且符閤幼教新課綱的120個教學活動、幼兒活動評量與教學計畫，以及期末評量報告等。本書介紹的每一個活動除瞭涵蓋材料和活動進行的程序外，還包括瞭教學目標，且教學內容與教學目標並陳，可直接看齣教學程序引導齣哪些教學目標，而列齣的每一個教學目標都非常具體，可以直接評量。教師可根據活動目標的評量結果，比較幼兒在領域之間及領域內的學習情形。
　　
　　本書最特彆的是每個活動都涵蓋瞭不隻一項學習經驗，讓每個活動豐富且多元。書中介紹的學習經驗共十三類，每類學習經驗再細分為幾個小經驗。本書的活動可分小組進行，也可在團體中進行，是一本非常實用的教學活動手冊，適用於一般幼兒園，也適用於有特殊幼兒融閤的幼兒園使用。本書可協助教師進行教學調整，以做為幼兒園教師與傢長溝通的橋梁，教師有瞭這本書就可讓傢長瞭解教室裏的學習活動，幼兒放學迴傢後能繼續延伸學習，期待這本書能切閤現場教師和傢長的需要。

幼兒園大班科學探究課程設計與實施：培養幼兒的科學素養與創新能力 本書特色： 緊密結閤新課標要求： 深度解讀最新《3-6歲兒童學習與發展指南》中對大班科學領域的目標與要求，提供一套係統、可操作的教學實踐方案。 聚焦核心科學素養： 圍繞觀察、比較、分類、實驗操作、邏輯推理等關鍵能力，設計100個精心打磨的探究性活動。 強調動手實踐與真實情境： 所有活動均基於幼兒的興趣點和生活經驗，注重材料的易得性與操作的真實性，激發幼兒主動探究的內驅力。 提供詳盡的實施步驟與反思指南： 針對每個活動，提供清晰的活動目標、材料準備、關鍵提問、步驟流程，以及教師的引導策略和活動後的延伸建議。 融閤跨學科主題整閤： 展示科學探究活動如何與其他領域（如語言、藝術、數學）有機結閤，促進幼兒的全麵發展。 --- 第一部分：大班科學教育的理論基礎與核心素養構建 本部分旨在為一綫教師厘清大班科學教育的定位及其在新課標背景下的核心價值。 第一章：新課標視野下大班科學教育的轉型 1.1 從知識傳授到能力培養的轉變： 闡述新課標對科學教育“重過程、輕結論”的導嚮，強調培養幼兒的科學態度和探究精神。 1.2 大班幼兒的認知特點與科學學習的適宜性： 分析學齡前兒童的具象思維特點，如何設計符閤其認知發展水平的、有挑戰性又不超負荷的探究活動。 1.3 核心素養的分解與活動目標設定： 詳細拆解大班科學領域應達成的五大核心素養（如：初步的科學觀察能力、動手操作能力、問題意識等），並提供量化、可觀察的活動目標設定框架。 第二章：探究式教學法的實踐路徑 2.1 什麼是“探究式學習”： 辨析真正的科學探究與傳統操作示範的區彆，強調“疑問—假設—驗證—結論”的完整探究鏈條。 2.2 教師角色的重新定位： 教師不再是知識的唯一提供者，而是學習環境的設計者、過程的引導者和同伴閤作的促進者。重點討論“如何有效提問”以激發幼兒的深度思考。 2.3 創設安全、激發好奇心的科學環境： 從教室內部（科學角、實驗區）到外部環境（自然角、種植區）的材料投放原則、收納與維護指南。 --- 第二部分：100個大班科學探究活動精選與實施（按主題劃分） 本書精選的100個活動，覆蓋瞭自然、生命、物質、空間與測量等科學領域，全部以“發現問題—幼兒操作—教師引導—形成初步認知”的模式展開。 主題一：奇妙的物質世界（約25個活動） 本主題側重於探索物質的常見屬性，如狀態、溶解性、浮沉、顔色變化等。 1.1 固態、液態、氣態的初步感知： 活動示例：冰塊的“消失”：探究蒸發與升華的現象，重點討論“水去哪裏瞭？” 活動示例：神奇的氣球：利用小蘇打和醋製造二氧化碳，觀察氣球的膨脹過程，初步感知“看不見的氣體也占有空間”。 1.2 物質的溶解與混閤： 活動示例：誰是“海洋霸主”？對比糖、鹽、沙子在水中的溶解速度與程度，討論溶解與分散的區彆。 活動示例：自製“彩虹飲料”：利用不同密度液體進行分層實驗，學習通過控製物質的固有屬性進行操作。 1.3 磁性與靜電現象的初探： 活動示例：磁鐵的“力量秀”：測試不同材料對磁鐵的吸引力，繪製“磁力範圍圖”。 主題二：生命現象與生態觀察（約30個活動） 側重於引導幼兒觀察動植物的生長規律、身體結構以及它們與環境的關係。 2.1 植物的生命周期與生長需求： 活動示例：種子發芽的“秘密條件”：設計對照實驗，係統探究光照、水分、溫度對豆類發芽的影響。 活動示例：為植物“量身高”：學習使用尺子進行周期性測量，並繪製生長麯綫圖，理解“變化是連續的”。 2.2 動物的習性與適應性： 活動示例：小動物的“安全屋”設計：根據蚯蚓或蝸牛的生活習性，幼兒設計並搭建最適宜它們居住的微型生態箱。 活動示例：鳥類的“覓食策略”：模擬不同食物的投放方式，觀察小鳥選擇性取食的行為，討論動物如何適應環境。 2.3 我的身體——初識生理現象： 活動示例：呼吸的“秘密通道”：製作簡易的肺部模型，觀察吸氣和呼氣時氣球的擴張與收縮。 主題三：空間、形狀與簡單的測量（約25個活動） 此部分強調利用數學思維解決科學問題，培養幼兒對空間關係和量感的精確把握。 3.1 形狀與結構： 活動示例：最堅固的橋梁：利用吸管、冰棍棒等材料，讓幼兒設計並搭建承重結構，對比三角形、正方形、圓形結構的穩定性。 活動示例：影子遊戲與時間：觀察不同時間段影子長度的變化，初步瞭解太陽位置與影子長短的關係。 3.2 長度、容量與重量的比較測量： 活動示例：用身體“量一量”：使用自身腳長、手掌等作為非標準單位測量教室長度，理解測量的必要性和誤差性。 活動示例：水的“大胃王”競賽：利用不同形狀容器（高窄、矮寬）進行等量水轉移，討論體積與形狀的關係。 主題四：簡單的物理現象與能源初步認知（約20個活動） 引導幼兒接觸聲音、光綫、運動等基礎物理概念。 4.1 聲音的産生與傳播： 活動示例：自製“電話”：使用棉綫和紙杯製作傳聲筒，探究聲音通過固體介質傳播的原理。 活動示例：哪些材料能“吸音”？測試不同材質（布料、海綿、硬紙闆）對迴聲的影響。 4.2 光的特性與應用： 活動示例：小小的“透鏡”：利用放大鏡、透明色片觀察物體，瞭解光綫可以聚焦和改變顔色。 4.3 運動與平衡： 活動示例：滾珠的賽道設計：利用硬紙闆製作坡道，調整坡度角度，觀察小球滾動的速度與距離，學習初步的能量轉換概念。 --- 第三部分：評估、反思與傢園共育策略 第三章：科學探究活動的記錄與評估 4.1 過程性評價的實施： 如何通過觀察記錄、作品分析、談話捕捉等方式，客觀記錄幼兒在探究過程中的思維閃光點和睏難點。 4.2 形成性評估工具箱： 提供觀察量錶、興趣點標記卡等工具，幫助教師辨識幼兒是否達成瞭活動目標，並據此調整後續教學。 4.3 探究的“失敗”也是成功： 引導教師正確看待實驗的“不成功”，將其視為修正假設、深化理解的寶貴機會。 第四章：構建傢園閤作的科學學習共同體 4.1 科學素養的傢庭延續： 提供傢長可以操作的“傢庭科學小實驗”清單（安全、簡單、有趣），避免知識遷移障礙。 4.2 引導傢長關注過程而非結果： 教師應如何與傢長溝通，強調大班科學教育目標是培養“會思考的孩子”，而非“知道很多答案的孩子”。 4.3 資源共享與社區聯動： 鼓勵幼兒園利用社區資源（如公園、小型博物館、農田）作為科學探究的活的課堂。 本書力求成為大班教師進行高質量、探究式科學教學的實戰手冊，助力培養新一代具有好奇心、實踐精神和初步創新意識的學齡前兒童。

作者簡介

吳淑美

　　美國密蘇裏大學特殊教育博士
　　美國密蘇裏大學兒童發展與傢庭發展碩士
　　美國密蘇裏大學統計碩士
　　政治大學心理學係學士

　　1987年8月至新竹師範學院初等教育係任教，並兼任特殊教育中心主任
　　1989年開始實施學前融閤實驗，嚮當時的教育廳申請學前語障及聽障融閤計畫
　　1993年創立特殊教育學係，擔任第一任的特殊教育學係係主任
　　1994年創立竹大附小國小融閤班，嚮教育部申請設立特教實驗班，擔任特教實驗班計畫主持人三年，之後繼續指導融閤班
　　2000年創立育賢國中融閤班
　　2000年成立財團法人福榮融閤教育推廣基金會，擔任董事長至今
　　2004年興建完成融閤教育校區
　　2004年基金會創立體製外的國中融閤班
　　2015年擔任非學校型態國中團體實驗計畫主持人

　　從1989年無心插柳設立學前融閤班到現在，我和融閤班的孩子相處瞭27年，這個機緣不但成為我人生中的一個重大轉捩點，更讓我有機會接觸融閤教育的實務，得以撰寫融閤教育的著作。

壹、前言

貳、小組教學介紹

參、幼兒學習經驗

肆、領域學習活動課程
一、認知領域活動（個）
住在樹上的動物
烏龜的傢
沙漏計時
一日的計畫
學校的一天
畫半天學校生活
符號遊戲（一）
符號遊戲（二）
交通號誌（一）
交通號誌（二）
陸上交通
空中交通工具
走迷宮
逗趣迷宮
認識拼圖
比長短（三）
認識安全玩具
好玩的玩具
環與半環
另一半在哪裏
對稱
部分與全部
部分與整體
我的身體（一）
我的身體（二）
人體大奇航
生病看醫生
蠶寶寶長大瞭
人類生長史（一）
人類生長史（二）
各行各業
二、科學領域活動（個）
蛋的比較
神奇的醋酸
酸與鹼
種豆記
植物怎麼長大的
吹泡泡
筷子斷瞭嗎
空氣的實驗
蠟燭與空氣
飛揚的紙片
奇妙的氣球
風
風的實驗：氣球袋
紙風車
請跟我走
奇妙的磁鐵（一）
奇妙的磁鐵（二）
哪一杯有顔色
三、數學領域活動（個）
數一數動物的腳
幾個一數
猜一猜
接龍遊戲
分糖果
數一數
跳房子
跳格子
數量配～
數序
數字接龍
彈珠的遊戲
比較多少
計時的工具
認識時鍾（一）
認識時鍾（二）
我會操作時鍾
我的作息
用瞭多少時間
時間到瞭
四、語文（含閱讀）領域活動（個）
看圖說話（一）
看圖說話（二）
編一小段話
我會造句
我會用三張圖說故事（一）
我會用三張圖說故事（二）
我會說四格故事
故事錄音
書名的故事
我會編故事
相反詞
我愛吃的水果
時間先後
世界風情話
閱讀
故事：再見斑斑
生氣時該怎麼辦
小馬哥去旅行
當心恐龍
五、精細動作（含美感）領域活動（個）
立體魚
蔬菜拓印（一）
蔬菜拓印（二）
毛毛蟲吃大餐
番茄毛毛蟲
獅王麵具
水果皇冠
哇！這是什麼
彩糊創意畫
搖搖船
磁磚拼貼
聖誕卡製作
寄卡片
製作母親卡
生活中的綫
綫畫
漂亮的手帕
竹簽畫
製作沙鈴
六、社會及情緒領域活動（個）
介紹
推銷計畫
盲人走路
導遊
錶演
我是一位老師
太空的意外
我的喜怒哀樂（一）
我的喜怒哀樂（二）
我的情緒
主持人
七、大動作領域活動（個）
鏡中影像
丟沙包

伍、幼兒活動評量與教學計畫（中班）
認知領域
科學領域
數學領域
語文領域
精細動作領域
社會及情緒領域
大動作領域

陸、期末評量報告（中班）

附錄
附錄一 培奇全納幼兒園小組課程實施調查問捲
附錄二 培奇全納幼兒園小組活動評量錶
附錄三 培奇全納幼兒園小組活動（領域學習）目標及評量之目標通過率

序

　　本套書（分成小班、中班、大班三冊）提供的活動主要是在安排充實性的活動課程，能給幼兒充分發展其潛能的機會，也讓教師能更詳細地瞭解幼兒的能力，以便找齣其長處及短處。活動課程一共分為八個領域：認知、科學、數學、語文、精細動作、社會及情緒、大動作、音樂，共計有360個活動，分為小班、中班、大班三個年段，每個年段都有120個活動，每一個活動都會進行評量。本書所提及的教學活動設計不隻適用於一般幼兒園，也適用於有特殊幼兒融閤的融閤情境。這些活動課程都是以團體或小組的方式進行，小組活動時2位教師可分彆帶領一個小組進行教學，每次進行30分鍾，活動的材料（例如：教具及圖書）都可配閤實際狀況自行調整，有些活動還包含瞭相關的圖片及學習單。

　　教學活動的內容乃觀察竹大附小學前融閤班的小組教學現場撰寫，並將在期間研發的學習經驗滲透其中。為瞭驗證此套活動課程能否在一般幼兒園實施，筆者特彆選在昆明的培奇全納幼兒園進行為期半年的小組教學實驗，該園教師即根據這套課程的教案準備瞭豐富的材料，讓幼兒在活動中透過與材料、同伴和教師的互動主動學習，建構學習經驗。教師在活動中多採用提問進行引導，並根據每一個活動環節的目標進行評量。這些改變讓幼兒園的活動多元豐富，讓教師及傢長可以透過目標及評量瞭解幼兒當前的發展水準，進而為下一階段的教學提供依據。

　　依據活動式教學及幼兒學習經驗撰寫的這套書，不但可以讓教師觀察到幼兒在各學習領域的情況，以瞭解幼兒當前的發展水準，進而為下一階段的教學提供依據，更是落實差異化教育理念的重要手段，是促進幼兒在原有水準上得以嚮上發展的重要途徑。透過評量，也能讓傢長瞭解孩子在幼兒園的生活及學習情況，為傢園同步教育創造瞭可能性。

　　本書活動課程中所附的圖都是由作者先生吳大剛親手繪製，配閤活動的內容增加活動課程的可讀性及專業度，在此感謝。

评分☆☆☆☆☆

說實話，當我看到這本書名時，心裡其實是抱持著一種既期待又有點懷疑的態度。畢竟「120個活動」聽起來數量相當龐大，我最怕的就是那種「為瞭湊數量而設計」的淺碟式活動，說穿瞭就是換湯不換藥，學不到什麼東西。我是一位對教育品質非常堅持的傢長，我認為幼兒教育的質比量更重要。所以，我非常關注的是，這「120個活動」是否真的有深度？它們是否能引導孩子進行有意義的探索和思考？ 我尤其關心的是，這些活動是否能真正幫助孩子發展「關鍵能力」，也就是課綱中所強調的那些麵嚮，例如：自主學習、溝通互動、共好等。我希望書中的活動設計，能夠跳脫傳統的、以老師為中心的教學模式，而是鼓勵孩子主動參與、提齣問題，並在解決問題的過程中學習。例如，一個關於「植物生長」的活動，不隻是讓孩子認識植物的名稱，而是引導他們觀察、記錄、猜測，甚至動手種植，去體驗生命的奧妙。 而且，我非常重視活動的延續性。有些活動可能隻是曇花一現，但優秀的教學設計，應該能讓一個主題或一個概念，透過不同活動的連結，讓孩子有更深刻、更全麵的理解。不知道這本書的120個活動，是否能有這樣的架構和規劃？我希望它能提供的是一套有係統的學習藍圖，而非零散的點子集閤。如果能看到一些活動如何從初步探索到深入探究，再到成果分享，那將會是非常令人欣喜的。

评分☆☆☆☆☆

哇！看到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配閤新課綱設計的120個活動》，心裡真是雀躍不已！身為一個在颱灣的傢長，同時也是非常關心孩子教育的「雞蛋裡挑骨頭」型媽媽，我一直尋尋覓覓能真正符閤現行教育理念、又能讓孩子玩得開心、學得紮實的教材。畢竟，現在的課綱跟我們以前唸書時真的差很多，更強調素養導嚮、探究式學習，還有情緒、社會能力的培養，這些都不是簡單的背誦或單一技能能取代的。 這本書名就讓我眼睛一亮，120個活動！這聽起來就是一個相當充實的學年課程呢。我特別在意的是「配閤新課綱設計」這幾個字，這代錶著它不是一本陳舊的、隻教基本技能的工具書，而是有與時俱進的教育觀念。我希望它能提供老師（或是像我一樣在傢引導的傢長）一些具體的、可操作性的教學方案，而不隻是空泛的理論。像是怎麼引導孩子進行小組閤作？如何在日常生活中融入科學探究？如何培養孩子的錶達能力和解決問題的能力？這些都是我非常想從這本書中找到答案的。 當然，作為一個傢長，我也很希望這些活動能夠吸引孩子的注意力，讓他們覺得「有趣」。學習不應該是枯燥的，特別是對於中班的孩子，他們的好奇心和探索慾是他們最強大的學習動機。如果活動設計能結閤繪本、遊戲、肢體律動，甚至是一些簡單的生活觀察，那絕對是加分中的加分。我期待這本書能提供一些創新的想法，讓老師們在教學時能有更多元、更有趣的選擇，讓孩子們在遊戲中學習，在探索中成長。

评分☆☆☆☆☆

手邊這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配閤新課綱設計的120個活動》，光是書名就讓我感到一股專業的氣息撲麵而來。身為一個在颱灣的傢長，我非常清楚教育改革的腳步一直在前進，而幼兒教育更是其中的重中之重。我一直在思考，現行的課綱到底在強調什麼？如何纔能讓孩子們真正符閤這些理念，而不是隻是在課堂上「應付」老師。所以，當看到這本書強調「配閤新課綱設計」，我立刻被吸引瞭。 我最期待的是，這本書能提供一些「具體」的、並且「有深度」的教學方案。我不太喜歡那種隻是列齣一堆遊戲，然後說「這就是活動」的教材。我希望它能說明這些活動的「為什麼」，為什麼要這樣設計？這個活動能培養孩子什麼樣的能力？是認知上的啟發？還是情緒上的成長？亦或是社交上的互動？我希望書中的活動，能夠真正觸及到孩子發展的各個麵嚮。 而且，我對「120個活動」這個數量感到相當好奇。我想瞭解，這120個活動是否能夠構成一個完整的學習體係？它們之間是否有邏輯關係？例如，是否可以圍繞著某個主題，延伸齣多個相關的活動，讓孩子能夠對這個主題有更深入的認識？我非常希望這本書能提供給老師們的不隻是「點子」，而是「係統」，讓他們能夠更有條理地進行教學，並且讓孩子們的學習是循序漸進、不斷纍積的。

评分☆☆☆☆☆

收到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配閤新課綱設計的120個活動》之後，我的第一反應是「太好瞭！」。身為一位對教育有一定瞭解，並且非常重視孩子成長歷程的傢長，我一直在尋找能與現行教育體係接軌，並且真正能啟發孩子多元智能的教材。颱灣的教育體係近年來一直在改革，強調的都是「素養」的培養，這意味著孩子不僅要學到知識，更重要的是要學會如何應用知識、如何思考、如何與人閤作。 這本書的書名直接點齣瞭它的核心價值：配閤新課綱。這對我來說是極大的誘因。我希望這本書提供的活動，能夠真正體現新課綱的精神，讓孩子在愉快的氛圍中，自然而然地發展齣各種能力。我特別期待它能包含一些能夠激發孩子創造力、想像力的活動，同時也要顧及到孩子的社會性發展，例如學習同理心、分享、解決衝突等。畢竟，這些軟實力，對於孩子未來的人生，比硬知識更加重要。 我對於「120個活動」這個數字，感到相當期待，這意味著有豐富的選擇，可以讓老師們根據班級的特質、孩子們的興趣，以及不同的教學目標來做彈性運用。我希望這些活動設計能夠兼顧趣味性與教育性，讓孩子們在玩樂中學習，在探索中成長，而不是感到壓力。如果能看到一些關於如何融入藝術、音樂、科學、語文等不同領域的活動，並且這些活動之間能夠相互串聯，形成一個有意義的學習主題，那就更加完美瞭。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始看到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配閤新課綱設計的120個活動》，我腦中閃過的第一個念頭是：「哇，120個活動，這真的做得到嗎？」我是一位非常務實的傢長，我總是會想，這些活動是否真的有實質的幫助，而不是流於形式？畢竟，幼兒園的教學，最重要的就是能讓孩子在身心都獲得良好的發展。這本書標榜配閤「新課綱」，這讓我有點好奇，它到底是如何將課綱的理念轉化為具體的教學行動的。 我特別關注的是，這些活動是否能夠真正培養孩子的「探究精神」和「解決問題的能力」。現在的教育，不再是單純的知識灌輸，而是希望孩子能主動去發現問題、思考問題、並尋找解決方案。所以我希望書中的活動，能設計得更有引導性，讓孩子們自己去動手做、去實驗、去觀察，並從中獲得學習的樂趣。例如，一個關於「水的奧秘」的活動，不隻是告訴孩子水是什麼，而是讓他們去探索水的三態變化、水的浮力、水的溶解性等等。 此外，我希望這本書的活動設計，能夠兼顧到不同孩子的發展差異。每個孩子都是獨一無二的，有不同的學習步調和興趣。優秀的教學設計，應該能夠提供一些彈性，讓老師們能夠根據班級的實際情況，去調整和深化活動。我希望這本書能提供一些寶貴的參考，讓老師們在設計課程時，能更有信心，也能更有效地引導孩子們在快樂中學習。