資賦優異教育概論（第三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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《資賦優異教育概論》第三版，以第二版內容為基礎，作者於各章增補、修訂最新資料。本書主要在介紹資賦優異的觀念、資優兒童的特質、如何鑑定資優兒童、資優教育的加速製、資優教育的充實製、資優學生的創造思考教學、領導纔能教育、獨立研究指導、資優生的情意與道德教育、諮商與輔導、雙重特殊學生、資優學生的老師與班級經營、資優教育的規劃與評鑑、普通班級資優學生的適性教育、資優教育的法令基礎、資優低成就問題、其他國傢特彆是八大工業國組織的資優教育（本版也特彆介紹瞭各項國際教育評比都非常優異的芬蘭），以及資優學生父母的親職教育等。全書共十八章，正好符閤每學期十八週的需要。本書的齣版希望有助於職前和在職老師、父母及關心資優教育的人士瞭解資優教育這塊園地。

智識的星辰：探索人類心智的無限潛能 一部關於天纔、創造力與教育哲學的深刻洞察 圖書簡介 在人類文明的漫長曆史中，總有那麼一些獨特的心靈，以超乎尋常的敏銳、深刻的洞察力和無盡的創造力，推動著社會的進步與藝術的邊界。他們是科學的拓荒者，是哲學的奠基人，是藝術的革新者。本書並非聚焦於特定學科的教學法，而是旨在深入剖析智識天賦的本質、個體差異的根源，以及如何構建一個真正能夠滋養這些獨特心靈成長的環境與社會結構。 本書的敘事圍繞三個核心議題展開：天賦的譜係、心智的煉金術，以及文明的責任。 我們將離開狹隘的標準化測試維度，轉而探索天賦在不同領域的錶現形式——從邏輯推理的優雅到情感共鳴的深度，從空間想象的宏大到對未知的好奇心。 --- 第一部：天賦的譜係——超越平均數的景觀 本部分是對“智識稟賦”概念的全麵解構與重構。我們首先追溯瞭曆史上傳奇人物的成長軌跡，分析瞭他們的早期特質與環境的交互作用，而非僅僅歸因於基因的饋贈。 1. 異常的誕生：早期信號與差異化認知 我們探討瞭神經科學與發展心理學如何揭示高潛能個體在信息處理速度、記憶容量以及聯想能力上的早期差異。這不僅僅是“學得快”，而是“思考的方式”不同。例如，我們詳細分析瞭“深刻性加工”的現象——對事物本質的快速穿透力，以及對錶麵邏輯的本能排斥。書中引入瞭多個案例，展示瞭如何在學齡前階段識彆齣那些對特定領域（如數學結構、語言韻律或音樂和聲）錶現齣近乎癡迷的關注和難以抑製的內在驅動力。我們警惕將這種差異簡單地標簽化，強調環境的誤讀可能扼殺早期火花。 2. 智力維度的多元性與整閤 本書堅決反對將天賦簡化為單一的智商分數。我們構建瞭一個多維度的天賦模型，涵蓋瞭抽象推理、實踐智慧、創造性流暢性，以及情商（EQ）與道德直覺。其中，關於“創造性流暢性”的章節尤為深入，探討瞭如何評估和培養那些能夠連接看似不相關概念，並産生全新範式的思維能力。我們考察瞭“領域專傢”如何通過精深知識的積纍，最終實現跨領域的“湧現”效應，這種湧現並非簡單的知識疊加，而是一種質變。 3. 驅動力的奧秘：內在動機與心流體驗 天賦若無驅動力引導，終將淪為潛力。本部分著重於分析驅動高智識個體持續探索的內在機製。我們深入探討瞭米哈裏·契剋森米哈賴的“心流”理論在天賦發展中的作用，闡釋瞭為何某些人能夠沉浸於極具挑戰性的任務中而感到愉悅而非挫敗。這種對完美或真理的近乎宗教般的追求，往往源於對問題本身的愛，而非外部的奬勵。書中也分析瞭“完美主義的陰影”——當高期待遭遇現實阻力時，可能導緻的焦慮、倦怠與自我設限，並提齣瞭平衡精進與自我接納的策略。 --- 第二部：心智的煉金術——環境、衝突與心智的鍛造 天賦的顯現需要閤適的“熔爐”。本部分聚焦於環境因素如何塑造或扭麯天賦的成長軌跡，探討教育、傢庭與社會互動在這一過程中的關鍵作用。 1. 教育的悖論：加速、深化與同步性挑戰 傳統的學校教育體係往往以“平均進度”為基準，這對於認知速度遠超常人的個體而言，意味著無盡的等待與智力上的飢餓。我們詳細分析瞭“加速學習”（Acceleration）的有效性與風險，強調加速並非簡單地跳級，而必須是“深度螺鏇式上升”——在更高層次上重新審視已學內容。同時，我們也討論瞭“並行發展挑戰”：一個心智年齡遠超同齡人的孩子，其社交情感發展可能存在滯後，這種不同步性對個體建立自我認同構成瞭復雜挑戰。書籍呼籲建立“定製化學習路徑”，而非“一刀切”的課程安排。 2. 導師的角色：引路人、挑戰者與共鳴者 在天賦發展的關鍵期，一位閤適的導師比任何教材都重要。導師的作用超越瞭知識傳授，他們更像是心智的“催化劑”。本章細緻描繪瞭導師應具備的素質：首先是敏銳的洞察力，能夠識彆齣尚未明確的潛力；其次是提供“適度挑戰”的能力，即保持學生在“可控的挫摺區”；最後，是提供情感上的“心智共鳴”，讓天賦者感到自己的思考是“被理解”的，而非“被異化”的。書中提供瞭多篇關於偉大導師與被指導者之間深刻互動的曆史分析。 3. 天賦與社會適應：獨特性與歸屬感的平衡 智識的卓越常常伴隨著社會性的“異類感”。當個體的思考模式與主流格格不入時，他們麵臨著融入群體和保持獨立思考之間的永恒張力。本書探討瞭“社會情感適配”的重要性，強調社會環境需要學會“接納和尊重不同的思維節奏”。我們審視瞭那些因無法忍受平庸或缺乏精神交流而選擇退縮或反叛的天纔案例，主張社會需要提供更高層次的、能夠激發其潛能的同伴群體（Peer Group）。 --- 第三部：文明的責任——天賦的社會價值與倫理考量 智識的火花是人類文明最寶貴的資源。本部分將視角提升至宏觀層麵，探討社會如何係統性地保護、培養並引導這些非凡的智力，使其最終服務於全人類的福祉。 1. 發現的倫理：公平性與機會平等 我們討論瞭在資源有限的社會中，如何公正地識彆並投資於那些具有最高潛力的個體。本書批判瞭僅依賴精英私立教育或傢庭財富來篩選人纔的現象，倡導建立去中心化、多渠道的發現機製，確保偏遠地區或資源匱乏背景下的高潛能者不被係統性地遺漏。倫理考量在於：我們有責任為每一個有潛力帶來突破的人提供成長的土壤。 2. 創造力的社會資本：從個人突破到集體躍遷 本書的核心觀點之一是，真正的智識天賦的價值在於其“溢齣效應”。一個突破性的科學發現、一部劃時代的文學作品，其影響力遠遠超齣創造者個體。因此，社會投資於天纔教育，實質上是對未來集體智慧的投資。我們分析瞭曆史上那些“協同創新網絡”（如文藝復興時期的佛羅倫薩、二戰後的貝爾實驗室）是如何通過環境設計，將分散的天賦匯聚成強大的創新力量。 3. 智慧的沉思：責任、謙遜與持續的自我超越 對於擁有巨大心智力量的人而言，倫理責任感與自我認知至關重要。本書探討瞭“責任的重量”——即意識到自己的認知優勢可能帶來的社會影響力。我們考察瞭曆史上那些因傲慢或目標錯位而未能實現其全部潛能的智者。最終，本書的收尾部分落腳於一種持續的哲學追求：真正的智識卓越並非一個可以達到的終點，而是一種永恒的、謙遜的、對真理與美的不斷探索過程。 --- 結語：麵嚮未來的對話 《智識的星辰》旨在引發一場深刻的對話——關於我們如何看待那些與我們思維方式不同的個體，以及我們願意為激發人類心智的最高潛力付齣多少努力。它是一份對那些獨特心靈的緻敬，也是一份對未來教育和人纔培養策略的嚴肅倡議。閱讀本書，您將不再將天賦視為一種神秘的饋贈，而是一種需要被理解、被尊重、被精心嗬護的復雜現象，是推動人類文明持續嚮前的最耀眼火花。

作者簡介

吳昆壽

　　學曆：美國俄亥俄州立大學哲學博士（主修資優教育）
　　國立彰化師範大學碩士、學土
　　省立颱東師範專科學校

　　現任：國立颱南大學特殊教育學係教授

　　經曆：中華民國特殊教育學會理事長
　　國立颱南大學教授兼特殊教育學係主任
　　國立畫南大學教授兼特殊教育中心、視障教育與重建中心主任
　　國立颱南大學教授兼重度障礙、輔助科技研究所所長
　　國立颱南師範學院副教授兼教務處註冊組組長
　　國立薑南師範學院講師兼進修部註冊組組長
　　颱中市、颱中縣國小主任、級任老師
　　美國普渡大學、俄亥俄州立大學、華盛頓大學訪問學者
 

第一章 資賦優異的意義和智力觀念
壹、資優的定義
貳、智力的觀念
參、智力測驗
肆、智力與創造力
伍、智力與智慧

第二章 資賦優異學生的特質
壹、推孟的研究
貳、資優學生的認知特質
參、資優學生的情意特質
肆、創造力優異學生的特質
伍、資優學生的類型

第三章 資賦優異學生的鑑定
壹、鑑定的方法
貳、鑑定的原則

第四章 資優教育的加速製
壹、提早入學
貳、跳級
參、學科跳級
肆、提早升學
伍、考試取得學分
陸、在高中時提早修習大學課程
柒、函授課程
捌、遠距教學
玖、縮短學程
拾、嚮大師學習
拾壹、數學早熟青少年研究
拾貳、學校如何確保加速製正常運作？

第五章 資優教育的充實製
壹、阮儒裏的三閤充實模式
貳、普度三階段充實模式
參、充實矩陣模式
肆、其他充實活動的策略

第六章 資優學生的創造思考教學
壹、創造力的本質
貳、創造性的資優
參、創造思考、批判思考和問題解決
肆、創造思考能力的教學

第七章 資優學生領導纔能教學
壹、資優學生與領導纔能
貳、領導纔能的意義
參、領導纔能的評估
肆、領導纔能的訓練

第八章 資優學生的獨立研究指導
壹、獨立研究的指導模式
貳、獨立研究指導的基本要素

第九章 資優學生的情意與道德教育
壹、情意教育的重要性
貳、情意教育的內容
參、道德／品行教育的重要性
肆、道德教育的內容

第十章 資優學生的諮商與輔導
壹、諮商與輔導的必要性
貳、諮商與輔導的實施

第十一章 雙重特殊學生的教學
壹、雙重特殊的定義
貳、雙重特殊學生的鑑定
參、雙重特殊學生的特質
肆、雙重特殊學生的教育重點
伍、雙重特殊學生的教師

第十二章 資優學生的老師與班級經營
壹、資優班老師的特質
貳、資優班老師應有的能力
參、教室策略的運用
肆、製作教學檔案

第十三章 資優教育班／方案的規劃與評鑑
壹、資優教育班／方案的規劃
貳、資優教育班／方案的評鑑

第十四章 普通班級中資優學生的適性教育
壹、普通班優異學生的特徵
貳、應該教給普通班資優學生什麼
參、適應普通班資優學生的學習

第十五章 資優教育的法令基礎
壹、萌芽階段
貳、實驗階段
參、法製階段
肆、他山之石

第十六章 資優低成就學生及其輔導
壹、資優低成就的意義
貳、資優低成就的原因
參、資優低成就鑑定的問題
肆、資優低成就的處理

第十七章 八大工業國組織及芬蘭的資優教育
壹、美洲國傢
貳、歐洲國傢
參、亞洲國傢
肆、資優教育的挑戰

第十八章 資優學生父母親職教育
壹、親職教育的重要性與內涵
貳、資優學生父母的親職教育

參考文獻
附錄 （資優教育相關法規）

 

吳序

　　「資賦優異學生」是社會甚至是全人類的資産，絕對值得教育投資。世界上許多先進國傢都以各種不同的方式辦理資優教育，以培養為國所用的人纔。辦理資優教育首先要定義何謂「資賦優異」？資賦優異的學生在哪裏？他們有哪些需求（教育的、心理的、社會的、生涯的）？然後，老師、學校、社會甚至是整個教育係統要思考如何教育他們，以使其發揮最大潛能，成己、成人，為社會、國傢甚至全人類造福。

　　我國的資優教育與其他資優教育先進國傢相較，實在不遑多讓。經過萌芽期、實驗期、發展期、穩定期，自2006年以後進入重整階段；資優教育的實施方式和法規製度，都已頗具規模，也培養瞭不少人纔，值得欣慰。當然，還有許多有待改進的地方，例如方案的擴充、師資的培訓、經費的挹注、支援係統的強化、資優生生涯輔導及資優教育研究的加強等。其中，最值得重視的是資優教育師資的養成與在職進修，十多年來乏善可陳，以緻資優教師的閤格率偏低，影響到資優教育的素質，亟需通盤檢討，大力改進。

　　很高興看到資優教育界的老夥伴，國立颱南大學特殊教育學係吳昆壽教授在資優教育這塊園地長期投入之餘，以多年的資優教育師資培育經驗，完成《資賦優異教育概論》這本钜著。本書的體例完整，首先於第一章談到資賦優異和智力的觀念；第二章說明資賦優異學生的身心特質，含認知特質、情意特質以及創造力特質；第三章說明如何鑑定資賦優異學生，也就是如何找齣閤於資格的資賦優異學生；接著第四章、第五章分彆論及資優教育的兩種主要方式：加速製和充實製；第六章到第十章則是談到幾個非常重要的教學重點，分彆是創造思考教學、領導纔能教學、獨立研究指導、情意與道德教育、諮商與輔導等；第十一章談到雙重特殊學生的教學；至於資優班的老師以及如何經營資優班級則呈現在第十二章；第十三章則在提醒學校如何規劃資優班級和之後的內部和外部評鑑；第十四章則提醒普通班老師如何為班內資優學生提供適性的教育；第十五章依據我國資優教育發展的曆程，整理齣我國實施資優教育的法令基礎，也稍微談到美國的資優教育法令；第十六、十七、十八章則分彆談到資優低成就學生、其他國傢的資優教育和資優學生父母的親職教育。這些主題涵蓋瞭認識「資優學生」和「資優教育」的各項實際問題，內容充實，不但是一本非常好的資優教育入門書籍，對已入門的資優教育教師，也可以從中得到許多新知和啓發。

　　吳昆壽教授利用教授休假的這一年，增補、修訂原書各章節，內容更為充實，這種與時俱進的精神令人感佩。有幸看到這本書第三版的齣版，也很樂意在齣版之時綴上數語，錶示衷心緻賀，並鄭重推薦。
 

评分☆☆☆☆☆

這本書《資優教育概論（第三版）》給我的感覺，更像是一本為一綫教育工作者量身打造的實操指南。我是一名班主任，平時最頭疼的就是如何兼顧班級裏不同層次的學生，尤其是那些在某些科目上錶現齣過人之處，同時又可能在其他方麵存在學習睏難的孩子。我非常希望能在這本書裏找到一些關於“資優教育的課程設計與教學策略”的具體建議。例如，如何設計差異化的教學活動，讓資優生在課堂上既能得到挑戰，又不至於因為過度超前而感到孤立？如何通過小組閤作、項目式學習等方式，培養他們的閤作精神和領導能力？此外，我也很關心如何為資優生提供“加速教育”或“豐富化教育”的方案，並且希望書中能提供一些切實可行的案例，讓我能夠學以緻用，在我的教學實踐中有所突破。

评分☆☆☆☆☆

當我翻開《資優教育概論（第三版）》這本書，我首先被吸引的是其中關於“資優生心理發展與社會情感支持”的章節。我發現，很多時候，我們過於關注資優生的智力發展，卻忽略瞭他們可能麵臨的獨特心理挑戰。例如，他們可能因為思維方式與眾不同而感到孤獨，可能因為對事物過於敏感而産生焦慮，也可能因為完美主義傾嚮而承受巨大壓力。這本書若能提供一些關於如何理解和支持資優生心理健康的方法，那將對我非常有幫助。我希望書中能探討如何幫助資優生建立積極的自我概念，如何培養他們的抗逆能力，以及如何在學校和傢庭環境中，為他們營造一個更具包容性和支持性的成長氛圍。畢竟，一個心理健康、情感穩定的孩子，纔能更好地發揮他們的潛能。

评分☆☆☆☆☆

《資優教育概論（第三版）》這本書，我拿到的時候，其實心情蠻復雜的。一方麵，我一直對資優教育這個領域抱有濃厚的興趣，覺得能讓有特殊纔能的孩子獲得更適切的培養，這本身就是一件非常重要且有意義的事情。另一方麵，我對“資優”的定義，以及如何在實踐中真正做到“因材施教”一直有些迷茫。這本書名就給瞭我一種指引感，仿佛能解答我心中的諸多疑惑。我特彆期待書中能詳細闡述“資優”的多元性，不隻局限於學業上的優異，也包含在藝術、體育、領導力、創造力等方麵的傑齣纔能。希望它能提供一些實際的案例，讓我看到在不同領域，資優兒童是如何被識彆、評估，以及受到怎樣的教育支持。我個人認為，很多時候，我們對資優的認知可能過於狹隘，導緻一些真正有潛力的孩子被忽略，或是沒有得到應有的引導。這本書若能幫助我們拓展視野，建立更全麵、更科學的資優評估與教育體係，那將是非常寶貴的。

评分☆☆☆☆☆

《資優教育概論（第三版）》這本書，我從另一個角度來看，更像是為傢長和教育政策製定者提供一份“理論與實踐的橋梁”。作為傢長，我常常感到在麵對孩子的特殊纔能時，既興奮又擔憂。我們希望能提供最好的教育，但又不知道從何下手，或是擔心自己的做法是否正確。我非常期待這本書能在這方麵給予指導。例如，書中是否會解釋傢長在資優教育中扮演的角色，如何與學校和老師閤作，共同為孩子規劃發展路徑？此外，我也關注這本書在政策層麵的啓示。它是否能為教育部門提供一些關於如何構建更完善的資優教育體係的建議，例如，在師資培訓、課程研發、資源分配等方麵，有哪些值得藉鑒的經驗？我希望這本書能夠成為一個催化劑，推動社會各界共同關注和支持資優教育的發展。

评分☆☆☆☆☆

拿到《資優教育概論（第三版）》這本書，我最想找到的是關於“如何識彆與評估資優兒童”的詳盡說明。在我的教學經驗中，經常會遇到一些學生，他們在某些方麵錶現齣異於常人的天賦，但要如何準確地界定他們是否屬於“資優”，以及采取何種評估方式，我總覺得不夠係統。這本書的齣現，仿佛為我指明瞭一條清晰的道路。我希望書中能夠深入探討各種評估工具的優缺點，例如標準化測驗、觀察法、作品集分析、教師評估、傢長訪談等等，並且能夠解釋如何結閤多種評估方法，以獲得更全麵、更客觀的結果。更重要的是，我期待書中能強調在評估過程中，要考慮到文化背景、社會經濟地位等因素對孩子發展的影響，避免産生偏見。畢竟，每個孩子都是獨一無二的，他們的纔能錶現方式也多種多樣，一套僵化的評估模式可能會錯失許多隱藏的天纔。