想像力：意涵、運作、測量與培育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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愛因斯坦說，「想像力比知識重要」。這是未來教育內涵的主要核心，國內外對於想像力的探索與重視，近年來更是與日俱增。本書即透過一連串的研究，很完整探究「想像力」的本質。
 
　　著者首先透過文獻分析，探究想像力的意涵及其與創造的關係；接著透過創意科學教師的放聲思考及分析，發現想像力的運作機製；並融閤想像力的特性、運作機製，建構以擴散思考為基礎的想像力測驗，以作為研究與教學上的運用；同時，更運用瞭想像力運作機製，發展想像力培育的課程，來有效提升參與學生的想像力及故事創作錶現；最後則從價值麵嚮，探究想像力與生命終極意義的相互關連，透過生命終極意義的追求，建構個人理想世界，此一理想促動想像力的迸發，同時，也透過想像力，發展齣實踐理想的策略與行動；使得想像力與價值相互為用，相輔相成。
 
　　著者透過多層次的分析與論述，讀者透過本書，將可對於想像力的意涵、運作、測量與培育，有一個完整的瞭解。

想象力的邊界之外：探索知識與認知的深度圖景 書名：《認知深潛：心智的結構、學習的機製與知識的演進》 作者：[作者姓名，此處為占位符] 齣版日期：[齣版日期，此處為占位符] --- 內容提要： 《認知深潛：心智的結構、學習的機製與知識的演進》是一部全麵而深入的學術專著，緻力於剖析人類心智活動中那些構成“事實”與“邏輯”的底層架構，以及知識體係在曆史長河中如何被構建、修正和傳播的復雜過程。本書摒棄對主觀、創造性或非理性體驗的聚焦，轉而潛入認知科學、哲學認識論和認知心理學的核心領域，旨在提供一個關於確定性、推理能力和信息處理的嚴謹框架。 全書分為四個相互關聯的宏大篇章，層層遞進，從微觀的心智運作單元，擴展至宏觀的知識體係構建與社會傳播。 --- 第一部分：心智的結構基礎——信息的錶徵與加工 本部分聚焦於人類大腦如何接收、編碼、存儲和檢索外部世界的信息，將心智視為一個高效的信息處理器。 第一章：感覺輸入的解碼與知覺的結構化 本章詳細探討瞭感官係統如何將物理刺激轉化為神經信號，並重點分析瞭知覺係統在構建穩定、可操作的外部模型中所采用的自下而上與自上而下的整閤策略。研究對象包括視覺場景的邊界檢測、聽覺模式的語音分離、以及本體感覺在空間定位中的作用。我們詳細考察瞭知覺恒常性（Perceptual Constancy）的神經基礎，闡明瞭為何我們在光綫和視角變化時仍能穩定地識彆物體。本章的分析拒絕瞭對“直覺”或“模糊感知”的探討，而是強調知覺的離散性、層次性和規則性。 第二章：工作記憶的容量限製與注意力資源的分配 工作記憶（Working Memory）被視為心智進行即時計算和推理的“操作颱”。本章深入研究瞭其結構模型，特彆是Baddeley和Hitch提齣的多組件模型，分析瞭語音迴路（Phonological Loop）和視覺空間模闆（Visuospatial Sketchpad）的具體功能和相互作用機製。我們重點分析瞭注意力（Attention）作為資源分配機製，如何通過過濾無關信息（如雞尾酒會效應的嚴格解釋）來維持認知效率。容量限製被視為一個硬性的計算約束，而非靈活的資源池，並探討瞭如何通過分塊（Chunking）策略在不突破硬件限製的情況下提升信息處理的效率。 第三章：長期記憶的編碼、鞏固與提取路徑 本章對長期記憶係統進行瞭精細的解剖，區分瞭陳述性記憶（語義記憶與情景記憶）和非陳述性記憶（程序性記憶、啓動效應等）。我們著重分析瞭記憶的鞏固過程（Consolidation），特彆是海馬體在從短期到長期存儲轉移中的關鍵作用，以及睡眠在記憶重組中的結構化作用。提取（Retrieval）過程被視為一種目標導嚮的搜索與匹配過程，詳細比較瞭再認（Recognition）與迴憶（Recall）在認知負荷和路徑依賴上的差異。本章強調記憶的忠實性與可重構性之間的張力，並從認知負荷的角度解釋瞭遺忘的機製——即編碼失敗或提取路徑的衰減。 --- 第二部分：邏輯與推理——確證性思維的運作 本部分是全書的核心，關注人類如何運用既有信息進行演繹、歸納和假設檢驗，以建立可靠的知識體係。 第四章：演繹推理的有效性與邏輯形式 本章嚴格遵循形式邏輯的範式，分析瞭人類在進行三段論、條件句推理時的錶現。我們側重於研究人們如何區分論證的有效性（Validity）與可靠性（Soundness）。通過對Wason選擇任務和Klayman-Haidt任務的嚴格分析，我們揭示瞭在無內容或抽象情境下，人類推理係統遵循的結構化規則，並探討瞭“確認偏誤”（Confirmation Bias）在推理鏈條中對排除法的係統性乾擾。推理被視為一個對真值錶的模擬過程，而非模糊的直覺判斷。 第五章：歸納法的局限與概率思維的運用 歸納推理（Inductive Reasoning）是知識擴展的基礎，但其本質上是概率性的而非確定性的。本章詳細探討瞭Hume對歸納法的挑戰，並介紹瞭現代認知科學如何理解人類的“概率判斷”。我們考察瞭基於頻率、可得性（Availability Heuristic）和代錶性（Representativeness Heuristic）的啓發式（Heuristics）在快速判斷中的作用，並嚴格區分瞭這些快速判斷與貝葉斯推理（Bayesian Inference）在更新信念權重上的係統差異。知識的進步被視為對曆史歸納結論進行不斷修正和收緊概率區間的過程。 第六章：問題解決中的啓發式與算法的實施 本章將問題解決（Problem Solving）視為一個在狀態空間（State Space）中進行搜索的過程。我們詳細分析瞭手段-目的分析（Means-Ends Analysis）、爬山法（Hill Climbing）等經典算法在解決封閉性問題中的應用。對於復雜問題，本章探討瞭認知負荷如何迫使心智采用半啓發式（Semi-Heuristics），並分析瞭從“功能固著”（Functional Fixedness）中解放齣來所需的認知重構（Restructuring）步驟，強調這種重構是基於對問題要素的重新編碼，而非單純的靈光一現。 --- 第三部分：學習的機製——知識的習得與固化 本部分轉嚮學習理論，探討知識如何被係統地嵌入到長時記憶結構中，並轉化為穩定的技能和理解。 第七章：行為主義的聯結學習與操作性條件反射 本章迴歸學習理論的基石，詳細闡述瞭巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作性條件反射的數學模型。重點分析瞭強化計劃（Schedules of Reinforcement）如何影響反應率和抗消退性，特彆是對變間隔強化（Variable-Interval Schedule）導緻的行為持久性。學習被界定為刺激-反應聯結的概率增加，並探討瞭這一基礎機製在技能初學階段的作用。 第八章：建構主義視域下的圖式理論與概念形成 本章轉嚮更復雜的認知學習，聚焦於皮亞傑（Piaget）和奈塞爾（Neisser）的圖式（Schema）理論。圖式被定義為組織化、相互關聯的知識結構，是知識穩定性的載體。概念形成（Concept Formation）被描繪為一個歸納、測試和精煉的迭代過程，通過同化（Assimilation）與順應（Accommodation）來不斷調整和擴充現有的認知地圖。本章強調分類（Categorization）是知識組織的核心任務，並分析瞭原型理論（Prototype Theory）與實例理論（Exemplar Theory）在處理概念邊界時的優勢與劣勢。 第九章：元認知：監控與調控學習過程 元認知（Metacognition）被視為對認知過程自身的認知，是高效學習的關鍵。本章的核心在於區分元認知知識（關於自身能力和策略的靜態知識）和元認知調控（在學習過程中實時監控理解程度和調整策略的主動行為）。重點分析瞭流暢性錯覺（Fluency Illusion），即學習者常錯誤地判斷自己已經掌握知識，並闡述瞭教師和學習者應如何使用檢索練習（Retrieval Practice）和間隔效應（Spacing Effect）等已經被證實的學習科學工具，以剋服這些內在的認知偏差。 --- 第四部分：知識的社會傳遞與規範化 本書的最後一部分將視角投嚮知識的集體層麵，探討知識體係如何通過語言和社群得到維護和演化。 第十章：語言的句法結構與意義的約定 本章分析語言作為知識載體的規範性結構。重點研究喬姆斯基的生成語法，強調人類語言中存在的普遍語法（Universal Grammar）的內在約束，以及句法規則如何允許對有限的詞匯進行無限的意義錶達。意義（Semantics）的分析遵循真值條件理論（Truth-Conditional Semantics），強調詞匯和句子的意義必須能夠被經驗證據所驗證或證僞。 第十一章：知識的社會建構與科學範式的演替 藉鑒庫恩（Kuhn）的科學哲學，本章將科學知識視為一個由特定社群（例如科學共同體）共同接受和維護的範式（Paradigm）。知識的演進並非一個平滑的纍積過程，而是通過“科學革命”——即範式的根本性轉變——來實現的。本章旨在分析促成這種範式轉換的經驗異議、邏輯不一緻和理論上的不充分性，強調科學方法論的規範性作用，以確保知識的客觀性和可重復性。 第十二章：認知偏差的係統性審查與知識的純度維護 本章對前述所有章節中可能影響信息客觀性的係統性認知偏差進行瞭總結和迴顧，包括確認偏誤、錨定效應、過度自信等。本書提齣，維護知識的純度需要製度化的審慎（如同行評審、數據透明度）來抵消個體的認知局限性。知識的最終價值在於其可驗證性（Verifiability）和在麵對新證據時的適應性，而非其敘事的吸引力或情感上的共鳴。 --- 總結： 《認知深潛》為讀者提供瞭一套嚴謹的工具集，用以拆解人類心智運作的硬性規則、知識構建的邏輯路徑以及學習的有效機製。它是一部關於秩序、規則、可計算性和經驗檢驗的專著，旨在深化我們對“我們如何知道我們所知道的”這一核心問題的理解，而不涉足於形而上學的猜測或主觀體驗的探索。本書適閤認知科學傢、哲學傢、教育學者以及任何對人類理性運作的底層邏輯有嚴肅探究興趣的讀者。

作者簡介

林偉文
 
　　國立政治大學教育學博士，現任國立颱北教育大學教育係暨教育創新與評鑑碩士班副教授，國立政治大學創造力與創新研究中心研究員；長期探究創造力及其培育。

　　著有「教師創造力之係統觀點：學校、社群、個人與創意教學」等學術專著。
 
　　曾榮獲教育部師資培育典範奬，科技部奬勵特殊優秀人纔，國立颱北教育大學優良導師奬、教學優良奬等榮譽。

自序

第一章︱想像力的意義
壹、想像力的定義與內涵
貳、想像與創造
參、領域一般與領域特定的想像力
肆、小結

第二章︱想像力的運作機製
壹、想像力的運作
貳、研究方法
參、研究結果
肆、討論與結論

第三章︱想像力的測量
壹、想像力的測量與創造力
貳、想像力的測量
參、想像力測驗的發展
肆、想像力特質問捲的修訂
伍、結論

第四章︱想像力的培育
壹、創造思考取嚮的想像力培育
貳、想像力的激發
參、研究方法
肆、研究結果
伍、討論與結論

第五章︱想像與創造：理想世界的實現
壹、想像：理想的創造
貳、想像：良善的美好世界

附錄︱想像刺激卡簡介

自序

　　「想像力」是學習、創造的重要核心，甚至有學者認為，激發想像力與創造力比測量學生的智力，更有教育意義與無窮的可能性（Egan, 2005； Kaufman, 2015；Robinson & Aronica, 2015）；尤其在時代迅速轉變的現在社會，如何想像、麵對與創造未來，是人類的重要課題，在此一脈絡下，探究想像與創造更有其重要的意義；因此，國內外均紛紛開始重視想像力的探究與教育；加拿大西濛・菲莎大學（Simon Fraser University）成立想像力教育研究群（Imagination Education Research Group, IERG），長期推動想像力的教與學；美國賓州大學正嚮心理學中心成立想像力研究所（The Imagination Institute, based at the University of Pennsylvania’s Positive Psychology Center），在西元2015年接受John Templeton Foundation約三百萬美元經費贊助，支持16個研究機構的研究人員，進行想像力的探究；我國科技部也在2009年起，以政策導嚮型計畫推動一係列想像力的整閤型研究計畫，希望能探究想像力的本質，並融入各領域的教育當中；翌年，當時的教育部顧問室（現在的資訊與科技教育司），開始推動未來想像與創意人纔培育計畫，從小學、中學、大學以至於成人教育，推動未來想像教育，是我國推動想像力研究與教育的重要裏程碑。

　　本書的相關內容，即是在科技部想像力計畫—「科學教育、科技與設計之想像力與創造」整閤型計畫（NSC 98-2511-S-152 -019-MY2）的經費支持下，進行長達四年之一連串相關計畫，釐清想像力的意涵、測量、運作機製，並建構想像力的培育課程，驗證想像力教學的成效，對於想像力有更深刻的理解，作為想像力研究與教學的重要基石；因此本書乃整閤相關研究成果，對想像力進行有係統的探究與介紹；為瞭更完整且具有科學基礎的探究想像力，本書的呈現方式採取學術論著的敘寫格式，每一章均依照美國心理學會（American Psychology Association, APA）的敘寫格式進行撰寫：先進行文獻探討，進一步進行研究方法的介紹，最後呈現研究結果、討論與結論，並緊接著呈現參考書目，以使讀者能夠快速查詢引註來源。

　　本書在第一章中，透過相關文獻評閱，探究想像力的定義與內涵，並從創造力的相關理論中，探究想像力與創造力的關係，亦探究想像力屬於領域一般或領域特定的能力，以釐清想像力的意義與內涵。在第二章中，則進一步探究想像力的運作機製，探究想像力如何發生？並透過15位中小學科學創意教師進行教學設計的「放聲思考」原案分析（think aloud protocol analysis），探究創意教師在進行科學教學設計時的想像力運作機製。在第三章，探究想像力的測量，並發展以擴散思考為基礎的想像力測驗與修訂想像力特質量錶，以作為想像力教學與研究的重要工具；第四章，則根據想像力運作機製，發展想像力培育課程與教學，並以師培生為對象，探究參與者在教學前後想像力測驗錶現的差異，同時，在想像力運作機製的刺激下，參與者所發展之科學教學故事，是否更具有想像性，以驗證想像力培育的效益；最後，第五章，迴歸探究「想像」的意義與價值，亦即為什麼我們需要想像？人們透過想像，創造自己心中的理想世界，推動人們不斷往自己理想邁進，並且發揮想像力，以促進理想世界的實現；同時，人們在進行想像與創造時，亦必需透過價值的省思，檢視想像與創造對於世界所産生的影響，使得想像與創造，能夠帶領人類走嚮更美好的世界，而非自我毀滅之途。

　　本書的完成，感謝科技部與教育部的研究計畫經費支持，同時也感謝參與此一研究計畫的所有研究人員，硃采翎博士、劉傢瑜博士候選人、陳音奕、王毓苓、劉美伶、陳怡君、方春嵐、許智揚、陳韻雯、楊子嫻、楊鬆諺、硃嘉琪等等許多同學的協助；亦感謝本書審查者所提供的寶貴意見；並感謝翰蘆圖書及編輯人員的協助，使本書可以順利齣版。

评分☆☆☆☆☆

這本書《想像力：意涵、運作、測量與培育》真的顛覆瞭我對“想象力”的刻闆印象。我之前總覺得，想象力是那些藝術傢、作傢或者小孩子纔擁有的特質，離我這種普通上班族的生活很遙遠。但讀瞭這本書之後，我纔發現，想象力其實滲透在我們生活的方方麵麵。它不隻是用來做夢，更是我們解決問題的工具，是我們理解世界的鑰匙。書裏用瞭大量的篇幅來闡述想象力的“意涵”，從哲學、心理學到神經科學，多角度地剖析瞭它的本質。其中，作者對於“意涵”的解讀尤其深刻，他區分瞭不同層次的想象力，並且強調瞭想象力的社會性和文化性。我印象特彆深的是，書裏提到，當我們閱讀一本書、看一部電影，甚至隻是聽彆人講故事時，我們的想象力都在默默地工作，幫助我們構建場景、理解人物、預測情節。這讓我恍然大悟，原來我每天都在運用我的想象力，隻是自己沒有意識到。而且，書中還探討瞭想象力對我們“自我認知”的影響，它認為我們對自己的想象，很大程度上決定瞭我們會成為什麼樣的人。這種從個體延伸到社會、從微觀到宏觀的思考，讓我覺得這本書的格局非常大，不僅僅是一本關於“技巧”的書，更是一本關於“認知”的書。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我一直覺得自己不是一個很有想象力的人，感覺腦子裏都是些規規矩矩的想法，很難跳齣框架。所以當我看到《想像力：意涵、運作、測量與培育》這本書時，雖然書名聽起來有點嚴肅，但我還是有點期待，希望能從中找到一些“激活”想象力的方法。結果這本書確實給瞭我很多啓發，但不是那種“一學就會”的速成秘訣，而是更深層次的理解。它分析瞭想象力的不同維度，比如創造性想象、記憶性想象等等，而且還探討瞭影響我們想象力發揮的各種因素，比如我們的情緒、過往的經曆，甚至是所處的環境。我特彆喜歡其中關於“測量”的部分，作者介紹瞭幾種評估想象力的方法，雖然我沒有真的去嘗試，但瞭解這些方法本身就很有趣，讓我意識到想象力是可以被量化的，雖然很難做到精確。更讓我感到驚訝的是，書裏還討論瞭想象力與學習之間的關係，它認為缺乏想象力會嚴重阻礙我們理解新知識和掌握新技能。這讓我開始反思，是不是我之前學習上遇到的瓶頸，其實都跟想象力不夠活躍有關？這本書確實讓我對“想象力”這個概念有瞭更全麵、更係統性的認識，不再是模糊的感性認知，而是有章可循的理性分析。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我拿起《想像力：意涵、運作、測量與培育》這本書，純粹是因為好奇它到底能講到多“深”。畢竟，“想象力”這詞聽起來那麼虛幻，怎麼可能被“測量”和“培育”呢？我抱著一種“看看你能玩齣什麼花樣”的心態開始閱讀，結果被徹底震撼瞭。書裏對於“運作”的解釋，簡直是一場大腦探險。作者將復雜的神經科學原理，通過清晰的邏輯和生動的案例，層層剝開，讓我們得以一窺想象力在大腦中的“幕後故事”。它不再是抽象的概念，而是具體的神經網絡活動、信息整閤與重組的過程。讀到關於“想象力與創造力”的章節時，我更是大呼過癮。書裏分析瞭許多偉大創意的誕生過程，並且將其與大腦的想象力運作機製聯係起來。這讓我明白，那些看似靈光一閃的創意，其實背後都有其深刻的心理和生理基礎。而且，它還提供瞭一些培養想象力的“練習”，雖然不是那種速成班的套路，但都是基於科學原理，非常具有指導意義。這本書的閱讀體驗非常獨特，它既有學術的嚴謹性，又不失大眾的易讀性，讓我覺得仿佛一位學識淵博的導師，循循善誘地引導我探索大腦的奧秘。

评分☆☆☆☆☆

最近偶然翻到一本講「想象力」的書，書名就叫做《想像力：意涵、運作、測量與培育》。說實話，一開始我有點好奇，想象力不就是天馬行空、腦洞大開，怎麼還能有這麼學術的書名？但讀進去之後，纔發現完全不是我想象的那樣。書裏沒有講什麼奇幻故事，也沒有介紹怎麼寫小說或者畫漫畫，而是從一個我從未想過的角度來探討想象力。它講到想象力其實是一種非常重要的認知能力，跟我們的學習、創新，甚至解決問題的能力都息息相關。比如，書裏提到一個觀點，說我們之所以能預測未來，很大程度上就是因為我們有想象力，能夠把過去的經驗和現在的信息組閤起來，構想齣各種可能性。而且，它還詳細解釋瞭想象力在大腦裏的運作機製，雖然有些部分聽起來有點燒腦，但作者用瞭很多生動的例子來輔助說明，比如講到藝術傢創作時大腦的活動模式，或者小孩玩過傢傢時的思維過程。讀完之後，我纔明白，原來我們平時覺得理所當然的“想一想”，背後有這麼復雜的學問。這本書讓我對自己的大腦有瞭全新的認識，也開始重新審視生活中那些看似微不足道的“異想天開”。

评分☆☆☆☆☆

我一直對“怎麼讓自己的想法更多樣化”這個問題感到睏惑，所以當我看到《想像力：意涵、運作、測量與培育》這本書時，立刻就被它“培育”這個詞吸引瞭。我希望能找到一些切實可行的方法，來讓我的思維變得更活躍。這本書並沒有讓我失望，它確實提供瞭一個全麵的“想象力培養指南”。書裏從“意涵”入手，讓我們先理解想象力的本質，知道我們要培養的是什麼。接著，它詳細闡述瞭想象力的“運作”機製，讓我們明白身體和大腦是如何工作的，這樣在“培育”時纔能對癥下藥。最讓我興奮的是，它還提齣瞭“測量”的維度，雖然我個人不太在意分數，但知道自己的想象力處於什麼水平，對於後續的提升非常有幫助。然後，它纔真正進入“培育”的核心，提供瞭各種基於心理學和認知科學的訓練方法，比如如何通過聯想、類比、逆嚮思維來激發想象力，以及如何通過閱讀、藝術、旅行等方式來豐富我們的想象素材。這本書的結構非常閤理，層層遞進，邏輯嚴謹。它不是空談理論，而是將理論與實踐相結閤，讓我覺得讀完之後，真的能夠有所行動，並且看到成效。這讓我對自己的創造潛能有瞭新的期待。