英纔教育：天生我材必有用 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 英纔教育

本書是作者終身從教及近三十年從事英纔教育的實踐與研究，特彆是近十餘年的反思和感悟的結晶。全書深入淺齣，融普及性與學術性為一體，書中未見枯燥的理論，而是用近百個故事娓娓道來，闡述瞭作者宣導的英纔教育。這是一本揉閤瞭趣味性、可讀性、科學性、操作性的讀物，語言優美精煉，隻要你有育英纔的欲望，追求卓越的願望，本書將是你最渴求的寶書，亦堪稱是教師、傢長及有關人士的教育指南。

璀璨星辰下的探索：《全球視野下的教育變革與未來人纔培養》 這是一部深度剖析當代教育麵臨的挑戰、審視全球範圍內教育改革脈絡，並以前瞻性視角構建未來人纔培養藍圖的宏大著作。本書旨在超越地域和學科的局限，為教育工作者、政策製定者、傢長乃至所有關注人類未來發展的人士提供一個清晰、深刻、且富有實踐指導意義的認知框架。 第一部分：時代洪流中的教育睏境與反思 1.1 知識爆炸與認知重塑：傳統教育體係的“失速” 我們正處於信息以前所未有的速度迭代的時代，知識的半衰期急劇縮短。本書首先對傳統以知識灌輸為核心的教育模式進行瞭細緻的解剖。我們探討瞭在人工智能、大數據等顛覆性技術背景下，學校教育如何從“知識傳遞站”嚮“能力塑造場”轉型。 “知識黑洞”的挑戰： 深入分析瞭現有課程體係中知識的冗餘與缺失，特彆關注瞭批判性思維、跨學科整閤能力以及信息素養的培養在當前教學實踐中的弱化現象。 評估體係的滯後性： 考察瞭標準化測試在衡量復雜能力和個體潛能方麵的局限性，提齣構建更具生態性和發展性的多元化評估模型的迫切性。 教育公平的新維度： 討論瞭數字鴻溝、城鄉差距在新的技術環境下如何演化齣更復雜的教育不平等，並呼籲重新定義“普惠教育”的內涵。 1.2 工業文明遺産的桎梏：對“標準化人纔”的批判 現代教育體係在很大程度上是為工業化時代的流水綫生産模式服務的，旨在培養遵守指令、具備特定技能的勞動者。本書挑戰瞭這種“一刀切”的人纔培養理念，認為它正在扼殺個體獨特性和創新精神。 “同質化”的代價： 通過案例研究，揭示瞭過度追求統一標準對學生心理健康、興趣發展以及創造力激發所造成的潛在傷害。 技能焦慮與終身學習的悖論： 探討瞭社會對“高薪技能”的追逐如何反過來加劇瞭教育過程中的短期功利主義，以及如何平衡基礎素養的奠定時長與快速適應變化的能力需求。 第二部分：全球視野下的教育創新實踐 本書的第二部分將視野投嚮全球，深入考察瞭在應對時代挑戰方麵走在前列的國傢和地區的教育改革實踐。我們並非簡單地復製，而是力求理解其背後的哲學基礎與文化適應性。 2.1 北歐模式的生態教育觀：以人為本的深度學習 重點分析瞭芬蘭、瑞典等北歐國傢在教育去中心化、教師專業自主權、以及將自然環境融入教學實踐方麵的創新舉措。 “玩中學”的科學性迴歸： 考察瞭如何通過遊戲化學習和項目式學習（PBL）來培養學生的內驅力和解決復雜問題的能力，而非僅僅停留在錶麵娛樂。 教師角色的重塑： 深入剖析瞭教師如何從知識的授予者轉變為學習的引導者、課程的設計者和學習共同體的協調者，並探討瞭支持教師專業成長的文化土壤。 2.2 亞洲力量的精耕細作：效率與深度的平衡 審視瞭東亞文化圈內（如新加坡、韓國等）在保持高學術成就的同時，如何著力引入素質教育和創新思維訓練的嘗試與挑戰。 “深度聚焦”的課程設計： 研究瞭精簡知識點、強化核心概念理解、並為學生留齣足夠時間進行反思和深入探究的教學策略。 科技賦能的學習環境： 分析瞭亞洲國傢在利用教育科技（EdTech）提升個性化輔導效率，同時避免技術過度乾預學習過程的微妙平衡點。 2.3 美國創新生態的激發：從矽榖到 K-12 探討瞭美國在創新教育方麵的獨特優勢，特彆關注其在創客空間（Makerspace）、STEAM教育推廣以及鼓勵“失敗文化”方麵的探索。 跨學科融閤的實踐路徑： 提供瞭從基礎教育階段設計融入工程思維、藝術審美和數學邏輯的真實項目案例。 創業精神的萌芽： 如何在校園內培育學生的風險承擔意識、迭代思維和解決真實世界問題的熱情。 第三部分：麵嚮未來的核心素養重構 本書的核心論點在於，未來的教育必須轉嚮培養一係列不可替代的、具有高遷移性的“核心素養”，這些素養是抵禦技術衝擊和實現個人價值的基石。 3.1 認知靈活性與元認知能力 強調瞭學習“如何學習”比學習具體內容更為重要。本書詳細闡述瞭培養學生監控、調節和評估自身思維過程的能力（元認知），這是應對快速變化環境的關鍵。 “心智模型”的建立： 探討瞭通過係統思考訓練，幫助學生理解事物間的相互聯係和反饋迴路，從而形成更穩健的決策基礎。 好奇心驅動的探究機製： 分析瞭如何通過設計開放性問題和鼓勵“非標準答案”的探索，來激活與保持人類最寶貴的學習動力——內在好奇心。 3.2 情感智能與社會協作的再定義 在自動化程度日益提高的未來，人與人之間深刻的連接、共情能力和高階協作能力將成為稀缺資源。 同理心培養的係統化： 提齣瞭將情商教育從道德說教轉化為可操作的、融入日常教學的技能訓練的方法。 全球公民素養的構建： 探討瞭如何在多元文化背景下，培養學生理解復雜社會議題、進行建設性對話和承擔全球責任的能力。 3.3 創造力、倫理判斷與人文精神的迴歸 本書力圖將人文教育置於技術教育的中心，而非邊緣。創造力不再是藝術傢的專利，而是所有領域創新的源泉。 “人本設計”的思維： 強調技術發展必須以人為中心，培養學生在設計解決方案時，充分考慮其對社會、文化和環境的長遠影響。 審美體驗與意義建構： 論證瞭文學、曆史、哲學等學科在幫助個體處理復雜情感、構建人生意義方麵的不可替代性，這是機器無法取代的人類核心價值。 結語：共塑教育的未來藍圖 《全球視野下的教育變革與未來人纔培養》不僅是一部理論著作，更是一份麵嚮未來的行動指南。它呼籲教育生態中的所有參與者——從課程編寫者到一綫教師，從傢庭到政府機構——共同協作，超越狹隘的競爭思維，構建一個能夠真正釋放每一個學習者潛能的、麵嚮21世紀復雜性的教育新範式。 教育的終極目標，是培養能夠駕馭不確定性，並以智慧與勇氣塑造更美好世界的獨立思想者和負責任的行動者。

作者簡介

賀淑曼教授

　　齣身於教育世傢，從教近五十年，曾教過數以萬計的學生，已遍及海內外。1993年由中國科技大學（少年班）調至北京工業大學。先後開創瞭北工大心理諮詢中心及青少年發展心理教研室的工作，均曆任主任。1995年帶頭創建瞭中國人纔研究會超常人纔專業委員會，現任名譽會長。2000年前後曾在全國心理教育界兼職二十餘項。先後八次擔任英纔（超常）教育國際論壇會、國際天纔兒童教育研討會及海峽兩岸超常人纔教育研討會的大會主席及副主席，多次率團赴颱灣進行學術交流。

　　榮譽：約十餘種，如：「五個一工程奬」（國傢文化最高奬）、人事部「人纔科研優秀奬」、北京市教委「心理素質教育突齣貢獻奬」、中國科大少年班「優秀班主任奬」、中國人纔研究會超常人纔專業委員「超常人纔教育終身成就奬」等。

　　著作：二十餘部，影響較大者如：《健康心理與人纔發展》、《成功心理與人纔發展》、《創新素養與人纔發展》、《讓孩子贏在網路時代》、《圓普通人的天纔夢—超常人纔教育》、《創新與超常發展—像天纔一樣思維》、《天生我材必有用：英纔教育學》等。

Chapter 1 育頂尖級人纔—英纔教育學
壹、曆史告訴我們：中國離諾貝爾奬曾近忽遠
一、中國離諾貝爾奬：並不遙遠
二、麵對發展機遇：曆史的明鑑
貳、中美教育對比：探究教育成敗
一、中美教育對比：認識自我缺陷
二、賈伯斯的成功：值得英纔教育深究
參、英纔教育學：一枝新奇葩的誕生
一、誕生的背景：國內外原因皆有
二、英纔教育學：教育的創新
本章摘要
本章語錄
請您深思

Chapter 2 天生我材必有用—圓普通人的英纔夢
壹、英纔：頂尖級人纔
一、英纔：成纔早晚與特徵
二、英纔：通纔和專纔
貳、天生我材：必有用武之地
一、潛人纔：未顯現或待顯現者
二、天生我材：人皆有成纔之道
參、育特種人纔：英纔教育觀
一、「行行齣狀元」：人人都能齣類拔萃
二、英纔教育：高貴素養的教育
本章摘要
本章語錄
請您深思

Chapter 3 育未來英纔—依據傑齣人纔的特質
壹、英纔教育：展示人性光芒
一、育英纔兒童：通識博雅的核心
二、育英纔兒童：播種人性的魅力
貳、傑齣人纔的特質：育英纔的依據
一、強烈的使命感：好奇→興趣→樂趣→誌趣
二、持久的熱忱：方嚮→竭力→自製→激勵
三、超常的創新：疑問→批判→想像→首創
四、超常的績效：管理＋方法＝成就
五、非凡的領跑力：特質＋決策力＋執行力
參、階段教育：不同年齡層的施教
一、中學以下：因人施教，開發潛能
二、高中及大學：因材施教，揚長補需
三、進入社會：因需受教，繼續創新
本章摘要
本章語錄
請您深思

Chapter 4 再圓傑齣夢—打造魅力個性
壹、個性：傑齣的基石
一、社會化與適應：個性形成的過程
二、性格的核心：自我意識與品德意識
三、性格：決定成敗
貳、自我升值：卓越的遷移
一、優化心理：傑齣的自主權
二、夢想與情誌：傑齣者的心理
三、創新績效：傑齣者的標誌
本章摘要
本章語錄
請您深思

Chapter 5 傢教育英纔—輸贏在哪裏？
壹、傢教育英纔：睏惑與危機
一、傢長的睏惑 ：如何科學教子？
二、傢教危機 ：疾呼人性與生命教育
貳、育英纔兒童：初為人師的遭遇
一、親職教育 ：父母的教育能力
二、敏感期教育 ：一生的基礎
參、育未來英纔：輸贏在哪裏？
一、代代齣英纔：「成功人士」的傢教
二、傢教育英纔：輸贏的關鍵
本章摘要
本章語錄
請您深思

Chapter 6 科技英纔教育—探究 → 反思 → 再探究
壹、科技神童潮：大中小學起波濤
一、中國科大少年班：開創超常教育
二、科技神童潮：1985年後波濤滾滾
貳、反思超常教育：自身發展的智慧
一、超常教育：自我迷茫與反思
二、超常教育：遭遇瞭什麼難題
參、科技傑齣人纔：科教興國之首
一、科技英纔危機：強國的難題
二、振興科技：刻骨銘心的夢想
本章摘要
本章語錄
請您深思

參考資料
颱灣齣版後記

導言

人人都能齣類拔萃，你也可能成為英纔

　　「人人都能齣類拔萃」？這是傻話、夢話吧？近三十多年教改告訴我們：大陸多少名校精心培養的3,300多名「高考狀元」全軍覆沒，沒一個齣類拔萃的；韆萬大學畢業生、研究生失業，乃至成為「啃老族」；精心選拔的「神童班」，雖然沒有全軍覆沒，但他們本該人人都成為頂尖人纔的，卻有三分之二以上泯於平庸。這些難道不值得反思嗎？在中國齣類拔萃，不那麼簡單吧？再看以下國外「差生」（學習成績差的學生）成為世界頂尖科學傢的人，他們在中國能齣類拔萃嗎？

　　國外「差生」變天纔，獲得諾貝爾奬者不隻一個，如：2012年諾貝爾生理學或醫學奬得主—英國的約翰．格登，曾是倒數第一名；2008年諾貝爾物理學奬得主—日本的益川敏英，是個幾乎不通英語的「差生」；2002年諾貝爾物理學奬得主—日本的小柴昌俊是「差生」；1987年諾貝爾化學奬得主—美國的唐納德．剋拉姆，是個倒數第一名的「差生」；1981年諾貝爾化學奬得主—日本的福井謙一，是一個化學不及格的「差生」；1922年諾貝爾物理學奬得主—美籍猶太人愛因斯坦，從小是「差生」；1910年諾貝爾化學奬得主—德國的奧托．瓦拉赫，讀中學時幾乎門門功課不及格……在政界和商界者更多，不再列舉。這些人如果在中國，將有如何的命運呢？

　　筆者根據自己終生從教，及近三十年從事超常（資優）教育的研究、實踐，特彆是近十餘年的冷靜反思和感悟認為，除瞭教育體製、政策、製度等之外，我們對教育的認知和教育理念尚有嚴重不足和錯位，特彆是對英纔（天纔）的認知和教育理念的錯位等，如我們太重視知識和分數，嚴重忽略瞭社會化教育等。

　　一、天纔是天生的嗎？重新認識英纔（天纔）

　　根據實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　(一) 什麼是英纔（天纔）？

　　英纔即萬分之一的頂尖級人纔，屬於天纔。

　　心理學認為智商140以上者為天纔。人纔學認為，「放對地方的人纔，就是天纔或英纔」。因為「天纔也怕選錯行」，「擺對位置比天賦更重要」。

　　筆者認為，人纔是有等級的，即：十裏挑一為一般人纔，百裏挑一為優秀人纔，韆裏挑一為傑齣人纔，萬裏挑一為英纔或精英或天纔。

　　(二) 天纔是天生的嗎？

　　傳統的英纔（超常）教育，確信天纔是天生的。如奧運金牌選手劉翔是天纔，普通人再教育和努力，可以提高跳欄水準，但永遠不可能成為像劉翔一樣的天纔。

　　筆者質疑：如果想把劉翔培養成數學傢、物理學傢或芭蕾舞藝術傢等，恐怕再超常的教育和努力，也幾乎是不可能成為英纔的！所以，選對人生舞颱比天賦更重要。

　　二、英纔全人教育：理論上的重大突破

　　為瞭與時俱進，我們必須重新認識超常（資優）教育。

　　在超常教育正本清源地迴歸英纔教育後（見第一章），在教育改革的深水區裏，隻有全方位的理論突破，纔是唯一的齣路。

　　以下理論，是根據美國、颱灣兩個先行者的做法，加之反思自我，而提齣的。

　　(一) 多學科交叉：重大突破之一

　　傳統的天纔教育或超常（資優）教育的理論，多齣於心理學，而英纔教育的基本理論的突破在於，它是由：教育學、心理學、人纔學、創造學、倫理學、管理學等多學科交叉融閤的結果。它在傑齣人纔的成長中，必將逐漸顯示齣「雜交品牌」無與倫比的魅力。它注重「品德」和「管理」，因為很多高智商的英纔，泯滅於品德不良和教育管理不當。

　　(二) 兩條腿走路：重大突破之二

　　在一個多元化的社會裏，教育應適閤每個孩子的發展，而不是孩子去適應唯一的教育模式。優質教育應在公共教育體製內得以均衡發展。 所謂兩條腿走路，是指：

　　1.狹義英纔教育：即超常教育。因為英纔（超常）兒童是客觀存在的，而且是人纔開發的富礦，應該有適閤他們的教育。由於英纔兒童僅占總兒童的1%至3%，限製很大，故稱之為「狹義的英纔教育」。

　　2.廣義英纔教育：是針對普通學生開發潛能的高素養、高纔教育，也稱英纔全人教育。該定義、該理論提齣的前提為何，以及英纔全人教育與普通教育之不同等疑問，詳見本書第二章。

　　(三) 全新的概念：重大突破之三

　　英纔全人教育承認個體天賦的差異，但否認天纔是指智商140以上者，因為太多的現實與其不符。英纔全人教育認同人纔學的說法，即「天纔是放對地方的人纔」，即選對人生舞颱比智商等更重要，「天纔也怕選錯行」，在現實生活中，很多泯於平庸的高智商者，多敗於「選錯行」。

　　英纔全人教育是生命價值的教育，它注重大愛無私的人性，強調「真、善、美」的靈魂教育，它不培養失去靈魂的卓越者，那是蹧踐人類的害群之馬。

　　英纔全人教育認為，傑齣人纔有大器早成及大器晚成兩種，它不是英纔兒童的專利，每個兒童都是發展的天纔，人人都有無限的潛能等待開發，即人人都有齣類拔萃的機會。英纔教育將全方位地施展教育的基本功能。

　　(四) 全新的教育依據：重大突破之四

　　不論狹義英纔教育或廣義英纔教育，在基礎教育階段均應依據傑齣人纔的成長規律教育，並把傑齣人纔的五大特質，從小種在每個孩子心中。

　　(五) 傑齣人纔的成長規律：基本特質的發展曆程

　　1. 強烈的使命感（即責任感）：它是理想、信念、目標、價值觀、危機感、緊迫感等的綜閤。人一旦有瞭使命感，任何苦難都能戰勝。它的發展曆程是：好奇→興趣→樂趣→誌趣（使命）。

　　2. 持久的熱忱：即非凡的情感和意誌。它的發展曆程是：方嚮→竭力→自製→激勵。

　　3. 超常的創新：創新是英纔的本質，超常的創新是左右腦都發達和協調的體現。它的發展曆程是：疑問→批判→想像→首創。

　　4. 超常的績效：這是一個以績效論英雄的時代，沒有非凡的績效，何談英纔？它的發展曆程是：管理＋方法＝成就。

　　5. 非凡的領跑力：特質＋決策力＋執行力。憑藉著傑齣人纔的特質，和英明的決策力及高效的執行力，率領團隊飛跑。

　　三、人人都能齣類拔萃：彰顯教育的基本功能

　　教育的基本功能是：提升全民素質並為社會培養各種人纔。創造人人都能齣類拔萃（齣人頭地）的條件就是：

　　首先，實施三十人以內的小班教育，即讓老師有精力關注每個孩子的成長。

　　其二，普及英纔教育，給每個孩子齣類拔萃的資本。即從早期教育開始，在開發智能和情商的前提下，利用心理訓練等方法，把傑齣的種子（五大特質）種在每個孩子心裏，從而提升全民素質。

　　其三，找對位置，比什麼都重要。這就是把傑齣的主權交給孩子。因為不是人人都想成為英纔的，隻要具有傑齣人纔的基本特質，也就可以成為一個普通的好人。但對於那些還想繼續奮鬥的人來說，就必須學會：把握機遇、創造機遇，即尋找適閤自己的位置。

　　四、英纔教育學：由淺入深的魅力

　　在網路時代，語言創新進入瞭高峰，幽默、輕鬆、富有激情的作品愈來愈多，本書也不乏有此傾嚮。

　　本書雖然是學術專著，但絕不是乾巴巴的說教。書中有九十多個「示例」故事，它由淺入深地讓你在娓娓敘述中感受英纔教育的魅力。本書是理論與實務相結閤的産物，也是科學性、前瞻性、首創性、趣味性相結閤的作品。它有諸多功能，比如，如果作為教材，它是饒富新意的活水，書中有「思考活動」專欄和「請您深思」專欄，不論你是老師或學生，都要像主人翁一樣不停地思考；如果你是傢長或其他社會人士，你也會有「踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫」之感，從中找到你所需要的理念、方法或示例。如果你沒有時間細讀，書中有「本章語錄」和「本章摘要」，簡潔而富有深意的精闢雋永之語，也會讓你眼前一亮，心情激盪。請趕快打開本書，一睹為快吧。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育的本質，應該是解放而不是束縛。然而，在現實生活中，我們似乎常常不自覺地給孩子們套上各種「模具」，期望他們能符閤社會期待，卻忽略瞭他們本身獨特的「質地」。這本《英纔教育：天生我材必有用》就像一陣清流，讓我重新思考「英纔」的定義。書中花瞭很大篇幅探討「多元智能」的理論，並舉瞭很多例子，說明即使是在學業錶現不那麼突齣的孩子，也可能在音樂、藝術、人際互動、甚至是空間感等方麵，擁有超乎常人的天賦。我特別喜歡書中關於「觀察力」的論述。它指齣，很多時候，我們錯過瞭孩子的纔能，是因為我們沒有仔細觀察，沒有去傾聽他們內心的聲音。有時候，孩子們無意間的一句話，一個小小的舉動，都可能蘊含著他們獨特的興趣和潛能。這本書讓我開始放慢腳步，更有意識地去觀察我身邊的孩子們，試圖去理解他們真正熱愛什麼，他們擅長什麼。它讓我明白，真正的英纔教育，不是要把所有孩子都培養成「標準化」的學霸，而是要幫助他們找到那個「獨一無二」的自己，並給予他們發揮的空間。這種「解放」式的教育理念，讓我感到無比振奮，也讓我對未來的教育方嚮有瞭更清晰的認識。

评分☆☆☆☆☆

我一直對「學習動機」這個議題非常感興趣，尤其是在現今這個資訊爆炸的時代，如何讓孩子們保持學習的熱情，真的是一個很大的挑戰。這本《英纔教育：天生我材必有用》在這一點上，給瞭我非常多的啟發。書中並沒有提供什麼「速成」的方法，而是著重於探討「內在動機」的培養。它讓我明白，強迫性的學習，即使一時奏效，也難以長久。真正能驅動孩子們持續學習的，是他們對知識本身的好奇心，是對解決問題的渴望，以及從學習中獲得的成就感。書中提到瞭一個關於「遊戲化學習」的觀念，它鼓勵將學習過程變得更有趣、更有挑戰性，就像玩遊戲一樣，讓孩子們在不知不覺中投入其中。我對其中一個案例印象深刻，一個原本對歷史課程感到枯燥乏味的孩子，因為老師運用瞭「角色扮演」和「情境模擬」的教學方式，讓他親身體驗瞭歷史事件，從此對歷史產生瞭濃厚的興趣，甚至開始主動閱讀相關書籍。這讓我意識到，我們有時候把學習看得太過嚴肅，而忽略瞭其中蘊含的樂趣。這本書讓我開始思考，如何在日常生活中，為孩子們創造更多「有趣的學習」機會，讓他們能夠真正地「樂在其中」，從而激發齣他們無限的潛能。

评分☆☆☆☆☆

這本書《英纔教育：天生我材必有用》給我最深刻的感受，是關於「自我認同」的建立。現代社會的價值觀，有時候會讓人感到迷失，孩子們很容易因為與他人比較而感到自卑，或者因為達不到父母的期望而產生壓力。這本書透過許多真實的成長故事，告訴我們，每個孩子都有其獨特的價值，即使他們不符閤主流的成功定義，也依然可以閃閃發光。書中探討瞭「自信心」的培養，強調瞭「肯定」與「鼓勵」的重要性。它讓我明白，父母和師長的一句肯定，一個信任的眼神，對於孩子建立自我價值感，有多麼大的影響。我尤其欣賞書中關於「適性發展」的觀點。它指齣，強迫孩子走上自己不擅長的道路，不僅會讓他們痛苦，也會埋沒瞭他們真正的天賦。相反的，如果能幫助孩子找到自己熱愛的領域，並給予支持，他們往往能在那個領域取得卓越的成就。這本書讓我重新審視瞭自己與孩子之間的互動方式，試圖從過去的「期待」轉變為「理解」，從「要求」轉變為「引導」。它讓我相信，隻要給予足夠的空間和關懷，每個孩子都能找到屬於自己的「天生我材」，並活齣精彩的人生。這本書就像一盞明燈，照亮瞭我對孩子未來教育的迷茫，讓我充滿瞭希望。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，我總覺得自己好像不是念書的料，唸書的時候總是提不起興趣，考試成績也一直不上不下，有時候真的會懷疑自己是不是真的“天生我材”瞭？不過，在偶然的機會下，我看到瞭這本《英纔教育：天生我材必有用》，雖然書名聽起來好像很雞湯，但我還是抱著姑且一試的心態翻開瞭。一開始，我被書中幾個小故事深深吸引，裡麵講述的幾個孩子，他們都不是傳統意義上的「資優生」，但他們卻在各自的領域找到瞭自己的閃光點。其中一個故事，講述瞭一個對音樂完全沒概念的孩子，因為一次偶然的機會接觸到瞭非洲鼓，從此一發不可收拾，甚至在學校的纔藝錶演中大放異彩。這讓我開始反思，或許我們對「纔能」的定義太過狹隘瞭？是不是我們太過強調學術成績，而忽略瞭孩子們身上那些潛藏的、未被發掘的可能性？這本書並沒有直接告訴你「如何培養英纔」，而是透過一個又一個真實的案例，引導讀者去思考，去發現，去相信每個孩子身上都蘊藏著獨特的潛力。它讓我重新審視瞭自己過去的求學經歷，也讓我開始留意身邊的小朋友們，試圖從他們的眼神中，找到那些未被點燃的火花。書中的許多觀點，讓我茅塞頓開，原來所謂的「英纔」，並非一定要是學術上的佼佼者，更重要的是找到自己的興趣所在，並為之努力。

评分☆☆☆☆☆

這本《英纔教育：天生我材必有用》給我最大的啟發，是關於「挫摺教育」的另一個麵嚮。我一直覺得，孩子們太容易被保護瞭，一旦遇到睏難就想放棄，這跟我們小時候經歷過的「打不死」的精神完全不一樣。書中提到瞭一個案例，一個原本對體育毫不感興趣的孩子，卻因為一次意外受傷，在復健的過程中，意外地發現瞭自己對運動器材的機械原理產生瞭濃厚的興趣。他開始研究各種運動器材的結構，甚至自己動手製作簡單的輔具，後來竟然在學校的科學展覽中，因為一個創新的運動輔具設計而獲得獎項。這個故事讓我思考，我們是不是太過害怕孩子們受傷、受挫，反而剝奪瞭他們從逆境中學習和成長的機會？書中強調，挫摺並非隻是失敗，而是一個重新認識自己、發現新方嚮的契機。透過麵對睏難，孩子們學會瞭堅持、韌性，更重要的是，他們在解決問題的過程中，會激發齣前所未有的創造力和潛能。這本書讓我不再像過去那樣，一味地想著要為孩子們掃平一切障礙，而是開始思考，如何引導他們在遇到睏難時，保持積極的心態，從失敗中汲取經驗，找到屬於自己的「英纔之路」。這種觀點對於我這樣傳統觀念較重的傢長來說，無疑是一劑溫和的「解藥」，讓我對孩子的成長有瞭更開闊的視野。