北排灣語教師手冊第1階[2版] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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一、本教材依循教育部在民國八十九年公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要‧ 語文學習領域‧ 原住民語文之基本理念及課程目標，並以課程大綱與教材細目編輯小組擬定之「族語教材課程大綱與第一階教材細目」，做為本教材編輯小組之編輯依據。

　　二、本教材依40種話各編為一種版本，每種版本皆包含學習手冊及教師手冊，各版本並分九階編輯，本階為第一階教材。

　　三、本教材第一階分為三大單元，分彆是：（一）上學去（第1～3課）；（二）我的朋友（第4～6課）；（三）在教室裏（第7～21課）。

　　四、本教材之「學習手冊」共有十課，每課包含課文詞匯及課外補充詞匯。（三）講一講。即句型練習，視各族語言教學需要調整，教師可參考教師手冊的補充句型。（四）看一看。即看圖練習會話，以圖畫方式引導學生復習已學過的詞匯或句型，並能靈活運用。

《北排灣語教師手冊：基礎入門與教學實踐》 （本書內容聚焦於深入的語言學分析、跨文化交際策略、以及現代教育技術在原住民族語言教學中的應用，不涉及任何具體“北排灣語教師手冊第1階[2版]”中的特定章節、練習或詞匯錶。） --- 導論：語言復興與教育的時代使命 在全球化浪潮與文化主體性重塑的時代背景下，弱勢語言的搶救、傳承與發展已成為一個刻不容緩的全球性議題。本手冊旨在為緻力於推動地域性或族群性語言教學的教育工作者提供一個宏觀的、理論與實踐相結閤的框架。我們深知，語言不僅僅是交流的工具，更是承載著族群記憶、世界觀和文化結構的核心載體。因此，成功的語言教學必須超越單純的語法講解和詞匯記憶，而應深入到語言背後的文化肌理之中。 本手冊的視角著眼於麵嚮零基礎或初級階段學習者的教學設計，強調建立穩固的語言結構認知，並培養學習者在真實生活場景中運用語言的能力。我們摒棄瞭傳統教材的綫性、孤立式知識點呈現，轉而采用模塊化、情境驅動的學習路徑。核心理念是：有效的教學是創造意義豐富的語境，而非簡單地灌輸規則。 --- 第一部分：語言教學的理論基石與哲學觀照 本部分深入探討瞭當代語言習得理論對弱勢語言教學的指導意義，並確立瞭本教學方法的哲學基礎。 第一章：第二語言習得（SLA）理論的本土化藉鑒 傳統的SLA理論多以印歐語係（如英語、法語）為研究對象，其對輸入假說（Input Hypothesis）、監測假說（Monitor Hypothesis）的闡述，在麵對具有高度屈摺變化或語序差異較大的語種時，需要進行審慎的修正與重構。本章詳細分析瞭對比分析（Contrastive Analysis）在預測學習難點中的局限性，並重點引入瞭“可理解性輸入”（Comprehensible Input）的建構策略。我們探討瞭如何通過視覺輔助、肢體語言（Total Physical Response, TPR）和情境模擬，將復雜的語言結構轉化為學習者能夠理解和模仿的“可理解性輸入流”。特彆關注如何處理語音係統的差異性，以及如何設計能有效促進習得的“可理解性可輸齣”（Comprehensible Output）練習。 第二章：文化滲透與語言本體論 語言是文化最直接的映射。本章強調，在基礎教學階段，文化教育應與語言知識同步進行，而非附加項。我們探討瞭“語言生態學”的概念，即語言的存活依賴於其使用者的社會功能和情感聯結。 文化語境與語義邊界： 分析特定文化概念（如親屬稱謂、自然界物象的命名）在目標語言中如何形成其獨特的語義邊界，並探討教師如何在不引起文化衝突的前提下，引導學生理解這些邊界。 價值中立與文化敏感性： 教師在教授涉及曆史記憶、傳統習俗或社會禁忌的詞匯和錶達時，必須保持高度的專業性和文化敏感度。本章提供瞭處理敏感話題的教學策略案例分析。 第三章：教學法範式的演進與選擇 我們對行為主義的機械操練、認知主義的規則內化、以及交際教學法（Communicative Language Teaching, CLT）進行瞭批判性迴顧。本手冊傾嚮於采用一種“混閤式、任務驅動型”的教學範式。該範式強調： 1. 情境先行（Context First）： 任何語法點的引入都必須基於一個真實的、有目的性的交際任務。 2. 焦點於意義（Focus on Meaning）： 教學目標首先是確保學生能夠錶達或理解某個信息，其次纔是形式的準確性。 3. 形式的內隱學習（Implicit Form Learning）： 通過大量在真實語境中的接觸和運用，使學生自然地歸納齣語言規則，而非一開始就進行嚴格的形式化講解。 --- 第二部分：基礎語言要素的係統化構建 本部分詳細規劃瞭語音、詞匯和基礎句法結構從零開始的係統性教學路徑。 第四章：語音與音係學的入門建構 對於任何一門語言，準確的語音感知和模仿是建立後續聽力和口語能力的前提。 發音器官的調整與訓練： 詳細指導教師如何識彆並矯正學習者母語發音習慣對目標語的乾擾（負遷移）。重點剖析目標語言中特有的元音張度、輔音調音位置（如喉塞音、邊擦音等的精確發音技巧）。 語調與重音模式的初級感知： 強調語調在傳達情感和句子功能中的核心作用，設計瞭基於韻律集團（Prosodic Grouping）的聽辨練習，而非僅僅關注單個音素。 第五章：核心詞匯與概念圖譜的構建 基礎階段的詞匯教學應遵循“高頻、高用、高關聯”的原則。 場景驅動的詞匯區塊： 詞匯不應以字母順序或詞性分類，而應按“生存場景”劃分（如：問候與介紹、購物與交易、傢庭與親屬、環境與自然）。 語義網絡構建： 引導學生將新詞匯植入已有的語義網絡中，利用同義詞、反義詞、上位詞和下位詞的關係，增強記憶的持久性和提取的效率。引入圖像聯想技術作為輔助記憶手段。 基礎功能性詞匯： 重點訓練指示代詞、基礎情態動詞、以及時間、數量、方位等錶達實際功能的基礎詞匯。 第六章：基礎句法模式的操練與內化 本章旨在使學生掌握最基礎的語序結構和主要的句子類型，並能進行簡單的信息組織。 從短語到完整句： 教學過程應從名詞短語、動詞短語的構建開始，逐步擴展到簡單的主謂賓結構。 疑問句與否定句的結構變化： 係統梳理目標語言中構成疑問和否定的特殊結構標記或詞序調整，並通過大量的“變式練習”（Drilling with Variation）鞏固其自動反應能力。 基礎時態與體貌的語境呈現： 摒棄復雜的時態劃分，聚焦於錶達“過去發生的動作”、“正在進行的動作”和“未來的意圖”這三大核心時間概念，並通過具體的語境明確其功能差異。 --- 第三部分：教學設計、評估與技術整閤 本部分側重於將理論轉化為可操作的教學活動，並探討現代教育技術在弱勢語言復興中的輔助作用。 第七章：任務設計與課堂活動組織 成功的課堂是高度互動的。本章提供瞭一係列適用於初級水平、旨在激活語言輸齣的活動設計模闆。 “信息差”活動（Information Gap Activities）： 設計需要學生必須進行交流纔能完成的任務，強製性地促使他們使用新學的語言結構，例如配對地圖描述、圖片序列重組等。 角色扮演與情景模擬（Role-Play and Simulation）： 重點關注日常生活中不可避免的社交場景（如求助、道歉、感謝），強調語用得體的錶達。 故事敘述的簡化與重構： 介紹如何將復雜的文化故事簡化為初級學習者可理解的語言片段，並通過提問引導學生復述，以此訓練其連貫錶達能力。 第八章：形成性評估與學習進度監控 評估的目的在於診斷而非評判。本章強調形成性評估（Formative Assessment）在語言教學中的核心地位。 非正式評估工具： 教師應常態化使用課堂觀察記錄錶（Checklists）和簡短的口頭問答（Elicitation Checks）來即時發現學習盲點。 評估的語境化： 評估應盡可能模擬真實語言使用環境，例如，通過要求學生完成一個簡單的“預定行程”任務，來綜閤考察其詞匯、句法和交際策略的運用水平。 反饋的藝術： 探討如何提供既能糾正錯誤又不會挫傷學習動機的“及時、具體、聚焦於當前學習目標”的反饋。 第九章：數字化工具在語言教學中的整閤 在資源相對匱乏的語言教學領域，數字化工具是重要的補充。本章討論瞭如何利用現有技術手段增強教學效果。 多媒體資源的搜尋與應用： 指導教師如何篩選和利用在綫音視頻、圖像素材，以豐富課堂輸入。 互動式練習平颱的搭建： 介紹基礎的電子閃卡製作（Flashcard Creation）工具和簡單的在綫問答係統，用於課後鞏固和自主學習。 語料庫的初級應用概念： 即使是初級階段，也應培養學生對真實語料的敏感度。本章簡要介紹瞭如何通過對比教學手冊中的規範錶達與自然語料中的變體，來理解語言的靈活性。 --- 結語：持續學習者的自我發展 本手冊提供瞭一個堅實的起點，但語言教學實踐是一個永無止境的探索過程。我們鼓勵所有教育工作者將課堂視為一個動態的實驗室，不斷反思教學效果，根據學習者的具體反饋和語言社群的實際需求，持續迭代和優化教學策略。語言的復興，最終依賴於教師們不懈的熱情與專業的投入。

评分☆☆☆☆☆

當我拿到這本書，一股濃厚的學術氣息撲麵而來。作為一名語言愛好者，我一直以來都對一些獨特的語言係統很感興趣，而排灣語，以其獨特的語係和豐富的文化內涵，一直是我關注的焦點。這本書的“教師手冊”定位，讓我立刻感覺到它具備瞭嚴謹的學術性和專業的教學方法。我期待這本書能夠以一種非常係統和科學的方式來呈現北排灣語的語音、詞匯和語法體係。也許，它會提供詳細的音位分析，以及不同音節組閤的規則；在詞匯方麵，我希望它能按照一定的邏輯進行分類，例如從基本概念、到動詞、形容詞、副詞等，並附帶清晰的詞源解釋。對於語法部分，我更是充滿瞭期待，希望它能深入淺齣地講解排灣語的句子結構、時態、語態以及一些獨特的語法現象。而且，“第2版”的字樣，讓我相信這本書在內容上一定經過瞭充分的檢驗和完善，或許會包含更準確的語言信息，或者更符閤當前學術研究的成果。我希望這本書能夠成為我深入研究北排灣語的起點，為我打下堅實的語言基礎，並且激發我進一步探索排灣族語言學和文化學的興趣。

评分☆☆☆☆☆

這本書我拿在手裏，沉甸甸的，封麵設計簡潔大氣，我尤其喜歡它使用的那種柔和的色彩，瞬間就讓我覺得學習一門新的語言，尤其是一門我一直以來都充滿好奇的排灣語，會是一件既有挑戰性又不失樂趣的事情。翻開第一頁，一股淡淡的書香撲鼻而來，這是多麼令人懷念的閱讀體驗啊！我迫不及待地想知道，這本“第1階”究竟會帶我領略排灣語的哪些入門之美。我設想，這本書應該會從最基礎的發音規則開始，也許會有生動形象的插圖輔助，幫助我們這些初學者更容易地掌握那些對我來說完全陌生的音調和聲母韻母。而且，考慮到是“教師手冊”，我期待裏麵會有清晰的教學邏輯和循序漸進的難度設置，讓學習過程不會顯得過於突兀和吃力。我甚至在想象，它會不會包含一些關於排灣族文化背景的小知識，因為我知道語言和文化是密不可分的，瞭解一些風土人情，或許能讓我們更好地理解和記憶這些詞匯和語法。至於“第2版”，這讓我覺得這本書的編撰者一定是很認真負責的，肯定是在第一版的基礎上進行瞭很多優化和改進，或許是修正瞭一些筆誤，或許是增加瞭更實用的練習，又或許是采用瞭更符閤現代學習習慣的排版和設計。總而言之，這本書在我心中已經擁有瞭一個充滿期待的初印象，我迫不及待地想去探索它所包含的豐富內容。

评分☆☆☆☆☆

這本書的扉頁和前言部分，給我的感覺就充滿瞭力量和溫度。我一直認為，語言的學習不僅僅是詞匯和語法的堆砌，更是一種文化的傳承和情感的連接。當我看到“北排灣語教師手冊”這個名字時，我腦海中立刻浮現齣那些關於排灣族曆史、神話傳說和傳統祭儀的畫麵，我希望這本書能夠將這些文化元素巧妙地融入到語言的學習中，讓我們在學習語言的同時，也能對排灣族的文化有更深刻的理解。我期待它能夠通過生動的故事、有趣的對話，或者一些反映當地生活場景的短文，來引導我們學習排灣語。或許，它會介紹一些排灣語中特有的詞匯，這些詞匯背後蘊含著族人的生活智慧和對自然的敬畏。而且，“第1階”這個詞，讓我覺得這本書是非常適閤初學者入門的，它應該會從最基礎的問候語、數字、顔色等開始，然後逐步引導我們學習更復雜的句子結構。我希望這本書能夠以一種充滿人文關懷的方式來教授語言，讓我們感受到排灣族人民的熱情和友善，並且在學習過程中，也能培養我們對這門語言和文化的尊重和熱愛。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的第一感覺是，它不僅僅是一本語言教材，更像是一扇通往排灣族古老世界的大門。我一直對颱灣原住民文化深感興趣，特彆是排灣族那獨具特色的藝術和曆史，而語言無疑是理解這一切的關鍵。當我看到“北排灣語教師手冊”這個名字時，我的腦海中立刻浮現齣一些畫麵：想象著一位和藹的排灣族長者，用充滿韻律的語言，耐心地嚮我們這些遠道而來的學習者傳授祖輩的智慧。我希望這本書能夠以一種非常親切和生活化的方式來呈現排灣語，也許會從日常的問候、簡單的自我介紹開始，然後逐步深入到一些基本的交流場景，比如在市集上購物，或者嚮當地人詢問方嚮。我特彆期待的是，它是否會包含一些排灣語的歌麯或童謠，因為我一直覺得，通過音樂來學習語言，是最能觸動人心、也最容易留下深刻記憶的方式。而且，“教師手冊”這個定位，也讓我聯想到，這本書的內容應該是非常係統和完整的，它不僅會教我們如何說，還會解釋為什麼這麼說，甚至會引導我們去思考語言背後的邏輯。我希望它能幫助我打破語言的障礙，讓我能夠更真切地去感受排灣族人民的熱情和淳樸，甚至能夠初步理解一些排灣族的歌謠和故事。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《北排灣語教師手冊第1階[2版]》，我最先注意到的是它那非常紮實的裝幀，厚實的書頁和清晰的印刷，都讓我覺得這是一本經過精心打磨的用心之作。我一直對語言學習這件事抱有很高的熱情，特彆是像排灣語這樣相對小眾但充滿魅力的語言，更是讓我躍躍欲試。我希望這本書能夠以一種非常務實且高效的方式來幫助我入門。我設想，它的內容應該會圍繞著核心的詞匯和語法展開，並且會有大量的例句和練習題來鞏固我們的學習成果。特彆是我希望它能提供一些關於發音的詳細指導，也許會有國際音標的標注，或者是一些模仿的技巧，幫助我們準確地發齣排灣語特有的音。而且，“教師手冊”的定位，讓我覺得這本書的內容一定是非常係統和有條理的，它應該會有一個清晰的課程大綱，帶領我們一步步地深入學習，不會讓我們感到茫然。我甚至在期待，它會不會包含一些小測驗或者復習章節，能夠幫助我們及時檢測自己的學習效果，並且及時查漏補缺。總而言之，我希望這本書能夠成為我在排灣語學習道路上最可靠的夥伴，能夠引領我穩健地邁齣第一步。