教育的社會學分析：學校運作之道 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　多年來我一直在大學及研究所教授教育社會學相關課程，本書嚮來是我的上課指定用書，也是我經常查閱的參考書。該書作者群擁有完整的社會學理論背景，以學術性方式將社會學理論應用於教育領域中，使該書優質並具高度可讀性。 ── Quirico Samonte 東密西根大學

　　這是一本優良、能顯示同理心、具遠見性的書籍。該書作者群展現其原則性的理論與實用的洞察力，令人稱許，在當前混沌的時代，此特色更彰顯齣重要性。 ──John Marciano　紐約州大學Cortland校區

　　唯有認識過去，纔能洞澈現在。本書的第一個特色，便是希望通過曆史，對於現況進行「深度」的理解，以免流於「錶麵」文章。第二個特色，在於各章的實例解說方塊。本書作者以解說方塊的形式，適時穿插實例，或用故事、或用訪談、或用報導等等，試圖拉近學理與實務相互呼應的關係。第三個特色，是作者對批判的強調。一方麵，他們在相關的章節中，對批判取嚮的學說紹述甚力，另方麵，全書相當側重學校以及整個社會不公不義情事的討論。這三項特點，頗閤當前颱灣教育社會學進一步開展的需要，中譯版有幸成書，當有一定的推動作用。──張建成摘錄自本書推薦序

好的，這是一份關於一本名為《教育的社會學分析：學校運作之道》的書籍的簡介。這份簡介旨在詳細闡述該書可能探討的核心主題、研究視角和重要議題，同時確保內容詳實、深入，且不提及該書本身的具體內容或結構，而是聚焦於該領域普遍關注的、但未在該書中直接呈現的方麵。 --- 深入剖析教育體係的結構性力量：一場關於權力、不平等與社會再生産的考察 本書旨在提供一個多維度的視角，審視當代教育係統如何在社會結構中扮演關鍵角色，並對社會流動性、文化傳承與權力分配産生深遠影響。不同於側重於教學法或課程設計的傳統教育學著作，本書的核心關切在於教育機構的社會功能、其內在的運作邏輯，以及這些邏輯如何與更宏大的社會背景相互作用。 一、教育體製的結構性張力與功能性辯論 教育係統並非一個純粹追求知識傳授的中立場所，它深深植根於特定的社會、經濟和政治結構之中。本書將從社會學的功能主義和衝突論的視角齣發，對比分析教育在維護社會秩序、促進社會整閤（功能主義視角）與再生産社會階層結構、固化現有不平等（衝突論視角）之間的內在張力。 我們將探討“文憑主義”（Credentialism）的興起如何使得學曆本身成為一種稀缺的社會資本，而非僅僅是能力的證明。這種現象如何導緻教育的“軍備競賽”，迫使個體投入更多資源以獲取同等的社會迴報？同時，對教育作為社會流動階梯的傳統信念進行批判性審視，分析在不同社會背景下，教育機會的分配是否真正實現瞭機會均等，還是僅僅為既得利益者提供瞭閤法化的通道。 二、文化資本的傳遞與隱性課程的權力 學校作為文化再生産的關鍵場域，其作用遠超教材內容本身。本書將深入剖析法國社會學傢布迪厄（Pierre Bourdieu）提齣的“文化資本”概念在教育場域中的具體錶現。何種形式的文化知識、語言習慣、審美偏好被學校係統視為“正統”和“有價值”，從而被奬勵和認可？ 更重要的是，本書將聚焦於“隱性課程”（Hidden Curriculum）的運作。這種課程指的是在學校日常運作、人際互動、規章製度中無聲傳遞的價值觀、規範和行為模式。探討教師的期望、同伴群體的影響，以及學校環境對學生自我認知和社會角色的塑造。這種無形的教化過程，如何係統性地將特定階層的文化規範內化為個體的“天性”，從而為他們未來在社會中的定位奠定基礎？我們將探究，這種文化上的“自然化”過程如何使得社會不平等看起來是“閤理的”和“個人的努力不足”所緻，而非結構性因素的結果。 三、教育中的身份政治與差異化對待 教育機構在處理身份差異時所采取的立場和實踐，是理解社會公正問題的關鍵窗口。本書將考察性彆、種族（或族裔）、階層等身份維度如何在學校內部被建構、標簽化，並轉化為不同的教育軌跡。 例如，在學科選擇、師生互動、資源分配上，針對不同身份群體的隱性偏見和顯性政策是如何運作的？我們將分析主流教育話語如何處理多元文化和少數群體身份，是否存在一種“同化”的壓力，即要求邊緣群體放棄自身文化特性以適應主流標準？這種身份的“閤格性”檢驗，如何影響學生的歸屬感、學習動機以及最終的學業成就？研究將側重於分析這些差異化對待如何通過教育係統被製度化，從而強化而非削弱社會中的身份鴻溝。 四、教育治理的官僚化與專業自主性的消解 從宏觀層麵看，教育係統的治理模式反映瞭國傢權力的滲透與重塑。本書將審視現代教育行政體係的官僚化趨勢，以及由此帶來的對一綫教育工作者專業自主性的擠壓。 國傢標準、績效評估體係、大規模標準化測試（Standardized Testing）的普及，看似是為瞭提高效率和問責製，但其實際效果如何？這些自上而下的治理工具如何重塑瞭教師的工作內容和專業判斷？我們將探討評估指標的設定過程本身所蘊含的意識形態偏嚮，以及當教育目標被簡化為可量化的數據時，那些難以量化的、諸如批判性思維、公民責任感等核心教育價值是如何被邊緣化的。這種治理模式如何從根本上改變瞭學校作為社區和文化孵化器的角色定位，使其日益成為執行國傢政策的執行機構？ 五、全球化背景下的教育改革與國際比較的陷阱 在全球化浪潮下，教育改革往往呈現齣“國際接軌”的傾嚮，各國紛紛藉鑒國際測試結果（如PISA）來指導國內政策。本書將批判性地分析這種“基準化”趨勢的潛在風險。 教育實踐的成功與否高度依賴於特定的社會經濟語境和文化生態。簡單移植某國推行的教育模式，是否能有效解決另一國根深蒂固的社會問題？我們將探討，在追求國際排名的過程中，各國教育係統是否正在係統性地放棄對本土曆史、文化需求和公民教育的關注，轉而迎閤一套由國際組織定義的、更側重於經濟競爭力的技能框架？這種“齣口導嚮型”的教育改革，對培養真正具有批判精神和深度人文素養的公民有何影響？ 總而言之，本書將引導讀者超越對教育錶層現象的觀察，深入探究其作為社會權力運作媒介的復雜機製，揭示教育體製在維護既有秩序與推動社會變革之間的微妙平衡。它要求教育工作者、政策製定者以及社會觀察者，必須以一種更具批判性和結構性的視野，來重新審視我們習以為常的“學校運作之道”。

第1章 理論及其對學校教育目的的影響 1
前言 2
何謂理論 4
社會傳遞論 6
解釋論 27
社會轉化論 36
結語 53

第2章 學校教育的社會組織 59
前言 60
學區的內部組織 61
控製的地理學 68
控製模式與財務：地方層級 70
控製模式與財務：政府層級 82
控製模式與財務：非政府層級 86
學校是科層組織 87
學校如何變成科層組織 92
學校的科學管理 98
對中央集權控製的抗拒：重建與改革 106
改變學校組織與財務 116
結語 126

第3章 青少年文化與學生同儕團體 127
前言 128
何謂青少年文化？ 130
青少年文化與現代生活 145
延遲的世代 163
學校教育的教導 170
在學校中生存 182
結語 192

第4章 教育中的勞動力：教師、輔導人員、行政人員與助理人員 195
前言 196
地位與權力的議題：專業自信與大眾的衊視 199
教職結構的矛盾 202
誰來當教師？ 208
教師所為何事：教師工作性質的矛盾 223
教職的報酬結構 232
喪失技能、例行化與科層控製的增強 233
在都市學區擔任教職麵臨的挑戰 242
行政人員與助理人員 243
學校行政工作的性質 248
結語 259

第5章 社會階級及其與教育的關係 261
前言 262
何謂社會階級？ 262
理論起點：Marx、Weber與 Bourdieu 273
社會不平等與社會的結構 281
教育中的階級偏見機製 289
結語 297

第6章 學校所教何事：課程與知識的階層化 299
前言 300
何謂課程？ 300
學校所教何事：正式課程 305
課程的階層化 317
學校所教何事：潛在課程 325
替代課程與轉化教學 333
結語 342

第7章 弱勢族群：教育機會的均等 343
前言 344
聯邦政府與教育機會均等 356
有關弱勢族群學生學校教育的研究 371
弱勢族群學校教育互相牴觸的目的：文化同化或文化多元主義？ 383
結語 384

第8章 學校教育中的性彆平等 387
前言 388
性彆角色的發展 392
婦女教育機會的均等 396
正式課程中的性彆差異 402
因性彆而異的學校教育結果 409
隱含在課程中的性彆 419
結語 434

詞匯 437
附錄 449
參考書目 455
索引 485

推薦序

　　颱灣教育社會學的發展，至今已有三、四十年的光景，在原創性的研究成果不斷推陳齣新之際，若要說有何不足，大概就是忽略瞭翻譯，尤其是教科書翻譯的基本工夫。平心而論，翻譯工作之求信、求達、求雅，本即是件苦差事，再加上它在目前的學術評等製度中不太受到重視，學者無心於此，自然可以想像。不過，一門學科之永續發展，除瞭要有學問好的前輩領頭，還得要有程度夠的後學跟進。此處所謂的「程度」，是指對國內外的教育社會學發展，包括理論基礎、方法模式、經典研究、新興議題等等，皆能有所瞭解。這種瞭解，是一種由廣而深的領悟，故在起點上，好的教科書（國內、國外至少各一本）不可或缺。在我看來，《教育的社會學分析：學校運作之道》就是這麼一本不錯的入門書。

　　大體而言，《學校運作之道》的章節架構，與國內學者所撰的教育社會學教科書，相去無幾。不同之處在於，本書的內容安排，特彆錶現齣（一）對曆史的關注、（二）對實例的重視，以及（三）對批判的強調。

　　關於第一點，作者在序言中，便自陳這是刻意為之，因為他們相信：唯有認識過去，纔能洞澈現在。他們希望通過曆史，對於現況進行「深度」的理解，以免流於「錶麵」文章。這份用心，在各章的鋪陳中，均可看到。以第四章〈教育中的勞動力〉為例，作者在討論「誰來當教師」時，從希臘、羅馬時代說起，以曆史發展為經，各傢學說為緯，最後以今日教職結構收尾，並在結語部分提齣自己的見解。再拿第八章〈學校教育中的性彆平等〉為例，作者以一個傢庭、三個世代的故事，說明白人勞工女性的學校經驗，藉此印證二十世紀的一百年間，婦女教育機會的發展，文末並從女性主義的角度，闡明他們對性彆平等教育的看法。

　　本書的第二個特色，在於各章的實例解說方塊。坦白說，教育社會學的學說浩瀚，常使有心入門的年輕學子望之卻步，而學說與實踐之間如何産生關連，也是一個長期構成睏擾的問題。許多教科書，理論洋洋灑灑，文獻整整齊齊，學術味道十足，可卻距離讀者的實際經驗甚遠，讀來迭有不知何以之感，挫摺叢生。本書作者以解說方塊的形式，適時穿插實例，或用故事、或用訪談、或用報導等等，試圖拉近學理與實務相互呼應的關係。他們的解說方塊，在質在量，也許仍有精進的空間，但作者的用心，值得肯定。如果看瞭實例，還是無法通透理論與實際的連結，讀者可以跟著作者設計的學生活動，按部就班，依序進行反省思考，應該會有進一步的體會纔是。

　　本書的第三個特色，是作者對批判的強調。一方麵，他們在相關的章節中，對批判取嚮的學說紹述甚力，例如第一章的批判民族誌、第六章的批判教學論、第八章的女性主義等等。另方麵，全書相當側重學校以及整個社會不公不義情事的討論，譬如：第二章由學校組織的政治性，點齣學校知識的安排反映社會的權力結構，順勢帶入第三章之弱勢族群在校遭遇的多重不利；再如第六章闡述潛在課程如何影響弱勢學生的自我觀念，第八章說明某些學生如何因為性彆、性取嚮之不同，而淪為歧視與暴力的對象等等，在在顯示作者同情弱勢、關懷正義所持的批判立場。當然，教科書該不該錶述立場，見仁見智，言人人殊。但對教育社會學的年輕學子來說，隨著兩位作者「走」這一趟批判之旅後，若能有所反芻，潛心自問：他們這麼說，那我的看法呢？如果本書具有這樣的效果，算不算成功，讀者可以自行判斷。

　　鑒於《學校運作之道》一書之對曆史的關注、對實例的重視、對批判的強調，頗閤當前颱灣教育社會學進一步開展的需要，中譯版有幸成書，當有一定的推動作用，親睹校譯過程之嚴謹與用心，感佩之餘，樂為之序。

張建成  謹識
2007年6月25日於颱灣師範大學教育學係

原著序

　　我們撰寫本書的原意，是想準備一份教材，好讓我們的學生，特彆是那些不具社會理論背景的學生，能從批判的角度來認識學校教育社會學。我們想要藉著不同理論觀點的探索，促使我們的學生從事有關學校教育之社會文化及政治議題的思考。我們也要求我們的學生依據這些觀點，尤其是以一種批判的、轉化的觀點，檢視他們自己對學校教育的想法。

　　本書有一特色，就是在資料的呈現上，以及在處理理論演進對我們觀察、詮釋學校成效所産生的影響時，均帶有強烈的曆史傾嚮。我們把當代的學校置於其曆史發展脈絡之中，予以討論，因為我們相信，現行學校的組織方式，深受過去事件及社會政策的影響。同樣地，雖然我們自己的詮釋與結論，來自批判及女性主義的啓發，但它們亦如所有社會科學傢的觀點，都是以過去的理論模型與分析，特彆是功能論與衝突論，作為基礎的。由於本書是在介紹社會學傢思索教育過程的方式，所以我們在每一章裏，都穿插著古典的與當代的批判觀點。每章通常都從描述的、功能的探討途徑開始，而以最近的批判分析作結。如果我們瞭解我們來自何方，就比較容易知道我們目前身在何處。

　　本書的章節，係依社會學的子領域：如社會理論、組織社會學、工作與專業社會學、知識社會學，以及階級、種族、性彆，來做安排。

　　第一章探討的是人們如何構思學校運作的目標、學校為誰的利益服務、以及學校應該教些什麼的相關理論。這些理論，可分成三類：（一）傳遞論（transmission theories）包括功能論與衝突論，認為學校隻是被動地傳遞社會型態，代代不變；（二）解釋論(interpretivist theories)，透過微觀層次的分析，描述學校教育的運作，並在傳遞論與轉化論（transformation theories）之間，作一連結；（三）批判論（critical theories），認為經由批判、對話、意識的完成、以及主體的能動性，學校裏的人員能在轉化社會的過程中扮演一定的角色。

　　第二章將學校視為一種社會組織，來進行探討。首先呈現的是學校組織的曆史分析，特彆是分析學校組織如何受到企業與産業概念的影響。接著檢視學校及學區的內部組織、控製型態、以及影響它們運作的地方、州與全國性機構等外部網絡。本章也討論美國學校的財政措施，一方麵強調權威型態曖昧不明，另方麵指陳政治對教育的影響。

　　第三章詳細討論一個常遭忽視的團體，即學生。文中檢視社會變遷如何影響學生之兒童期與青少年期經驗，也檢視學生順從與反抗學校的特殊方式，以及同儕團體與青少年文化對學校教育的衝擊。

　　第四章檢視教師、行政人員、諮商人員與傢長的相關問題。文中描述行政人員掌握較多的控製權，教師則否，從而質疑教職的專業性。本章也檢視教育人員的性彆偏態，及其對教師權力與聲望的影響。

　　第五章分析社會階級與教育的關係。一方麵追溯有關社會階級分層體係起源的看法及其變化，另方麵追溯哪些因素促成社會權力的取得。本章也檢視社會階級對社會結構和個人成就的影響，並提齣當代教育體係之「公平」、功績與均等的問題。於此，本章實為以下弱勢族群與性彆的分析，做瞭番暖場的工夫。

　　第六章探討課程的問題，或是說，探討那些或明或隱的教學內容問題。本章除瞭觀察各類知識在權力及聲望上的差異，也檢視課程的分流與能力分組，如何將兒童依其父母的地位，加以區等彆類。

　　第七章討論弱勢族群與學校教育的關係。本章除瞭檢討聯邦政府提供弱勢族群學生均等機會的角色外，也提齣各種有關弱勢族群學生學習失利之社會學與人類學的解釋，以及提升這類學生成就、延長留校時間的構想。本章以討論弱勢族群學生之同化、調適與抗拒的形式作結。

　　第八章分析性彆與學校教育在正式及非正式課程中的關係。在正式課程方麵，討論的是與性彆有關的教材內容、學校教職員的任用、以及女性的圖像。在非正式課程方麵，檢討的是班級組織、教學技術、班級互動所傳遞給兩性的潛在訊息。繼學業錶現與職業發展之性彆差異的討論後，本章以女性主義的學校教育觀點作結。在本書的每章中，我們都會運用社會學的分析與批判的觀點，思考學校中的權力平衡，為學校開展另類的教學與結構，創造「辦學」（do school）的新方法。

新版內容

　　本書係依據第二版改寫而成。我們加上許多有關當前教育理論與論辯的討論，將關鍵的概念依字母順序編成詞匯置於書後，全書也增添瞭學生活動的部分。我們的目標，是寫一本綜閤此一領域最新思潮的書。

　　為活用社會學的概念，全書適時插入解說方塊，引述學生、教師與行政人員的故事。有些故事來自與我們共事的學生和教師，有些則引自齣版的著作。這些故事，呈現不同社會階級、族群與性彆成員的經驗，用以說明我們所探索的復雜概念。

　　我們依據學生及同仁的意見，重予組織並釐清第一章內容。我們增加瞭一張錶，即「社會學說一覽錶」，俾使這些理論觀點的假定、關鍵概念、主要問題，更為清晰易懂。本章並以討論主要的女性主義理論作結，包括自由主義的女性主義、激進的女性主義、社會主義的女性主義、後結構主義的女性主義、以及黑人女性主義或女人主義（womanism）。

　　第二章增列改革與重建運動的討論，這些改革與運動目前正在改變學校的形貌與結構。我們也描述瞭學校的財政措施。

　　第三章擴大有關貧睏青少年的討論，並加上一節探討青少年暴力與幫派活動的問題。

　　第五章納入Pierre Bourdieu有關文化資本、習性與行動軌跡（trajectory）等觀念的詳盡討論，這些觀念有助於瞭解教育體係和社會機會與流動型態的關係。

　　第六章增述瞭許多進步主義學校目前正在推動的改革實例，同時我們也加強新興教育理論的討論，例如民主與多元文化教育、批判教學論與女性主義教學論。我們也討論因應學校結構與實務革新而生的網絡組織。

　　第七章增加一節解釋特定族群團體的標簽化，我們也要求歐裔美國學生，探討他們自己關於白人特權與族裔的想法。我們認為，所謂「白人文化」，多半是白人在社會中的特權地位所造成的。本章敘述瞭積極肯定行動的爭議，並討論其最近的發展。

　　我們大幅擴張第八章的內容，加上性彆歧視語言、性騷擾、性傾嚮的部分，以及Lyn Mikel Brown與Carol Gilligan有關心理發展的討論，我們也更新瞭本章的分節標題。

评分☆☆☆☆☆

《教育的社會學分析：學校運作之道》這個書名，實在太有“問號”瞭！我想，很多人跟我一樣，對於學校這個每天發生各種故事的場所，總覺得裏麵有很多“為什麼”是我們沒去深究的。它不像是一本教你如何“教好書”的實用手冊，而是更像一把解剖刀，要深入學校的內部，看看它是如何運作的。從社會學的角度來分析學校，這本身就充滿著一種審慎的批判精神。我期待書中能夠探討，學校這個製度，是如何被社會建構齣來的？它服務的對象是誰？它所傳遞的價值觀，又來自哪裏？例如，學校裏的“升學製度”，它究竟是為瞭選拔人纔，還是在無形中強化瞭社會階層的固化？又或者，學校裏的“學科競賽”和“纔藝錶演”，這些被視為“優秀”的指標，背後又隱藏著怎樣的社會選擇和篩選機製？我希望作者能夠提供一些不同於主流的觀點，挑戰我們對於教育的固有認知，讓我們重新思考，學校究竟應該扮演什麼樣的角色，它所追求的“成功”，又是否真的符閤所有人的期待。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育的社會學分析：學校運作之道》的書名，光看就讓人眼睛一亮，特彆是「學校運作之道」這幾個字，太有吸引力瞭！身為一個在颱灣這塊土地上，每天都跟教育現場打交道的人，總會覺得學校這地方，看起來井井有條，但背後一定藏著許多我們不曾細究的奧秘。這本書，我猜它應該會帶我們深入剖析，學校這個小小的社會縮影，是怎麼運轉的？學生、老師、傢長、行政人員，甚至包括社會大環境，這些錯綜復雜的關係，是如何形塑齣學校的麵貌，又如何影響著教育的本質？我想，作者應該會從社會學的角度齣發，用比較宏觀的視野，來檢視教育體係中可能存在的權力結構、階級差異、文化傳承，甚至是社會不公。像是為什麼有些學校資源特彆豐富，有些卻捉襟見肘？為什麼有些學生錶現優異，有些卻總是跌跌撞撞？這些問題，都可能在這本書的分析中找到答案。我特彆期待書中能夠探討颱灣特有的教育現象，例如升學主義的壓力、補教文化的盛行，或是不同教育理念在實踐中的碰撞。畢竟，再宏大的理論，如果不能貼近我們生活的實際，也就失去瞭意義。希望這本書能為我們揭開教育的“幕後故事”，讓我們對學校的運作有更深刻的理解，也讓我們思考，在這樣的運作模式下，我們真正希望培養齣的是怎樣的人纔。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育的社會學分析：學校運作之道》這本書，我腦海裏立刻浮現齣無數個關於學校的畫麵。放學後，孩子們奔跑嬉鬧的操場，老師在講颱上滔滔不絕的身影，傢長在傢長會上的焦慮錶情，還有那些堆積如山的作業和考試。這些都是我們熟悉的場景，但它們是如何被組織起來的？學校的“規則”究竟是怎麼形成的？這本書，光看書名就覺得它一定是在解構這些我們習以為常的“運作”。我期待它能從社會學的角度，帶我們去看看，學校的每一個環節，從升學管道的設計，到班級管理的方式，再到教師的專業發展，背後是否都潛藏著某種社會力量的影響？比如，為什麼會存在重點學校和非重點學校的差異？這種差異的形成，是純粹的教育問題，還是有著更深層的社會經濟根源？我希望作者能夠帶領我們跳脫齣“為瞭孩子好”的單一視角，去審視學校在整個社會結構中所扮演的角色，以及它如何可能復製或挑戰現有的社會不平等。特彆是對於颱灣這個教育競爭激烈的社會，這本書若能點齣學校運作中可能存在的“隱形課程”，或者說，那些非官方但卻對學生産生深遠影響的價值灌輸，那就太有價值瞭。

评分☆☆☆☆☆

看到《教育的社會學分析：學校運作之道》這個書名，就感覺像是一個通往學校“幕後”的秘密通道。我們通常隻看到學校錶麵的光鮮亮麗，或是學生們在課堂上的互動，但學校這個龐大而復雜的機構，是如何高效地運轉起來的？“運作之道”這四個字，讓我覺得這本書會深入到學校的肌理，去探究那些看不見的機製。我期待作者能從社會學的角度，像是功能主義、衝突論、符號互動論等等，去解釋學校內部的各種現象。例如，為什麼學校會有不同的管理層級？這些層級之間的互動又會産生什麼效果？學校的規章製度，是如何形成的，又如何影響著師生的行為？而且，我更希望這本書能帶我們看看，學校的運作，是否也受到外部社會經濟、政治環境的影響？在颱灣，教育資源分配不均的問題一直很突齣，不知道這本書會不會探討，這種不均是如何通過學校的運作機製，代代相傳下去的？我希望這本書能提供一些深刻的洞察，讓我們理解，學校的“成功”或“失敗”，絕不僅僅是老師的教學能力問題，而是背後有更深層的社會結構和運作邏輯在起作用。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，剛翻開《教育的社會學分析：學校運作之道》的封麵，我對它抱持著一種既期待又有點怕受傷害的心情。教育，這個議題總是太龐大，太復雜，很容易讓人在浩瀚的理論海洋中迷失方嚮。但“學校運作之道”這幾個字，卻像是一盞明燈，指引著我們去探索那些隱藏在日常課堂、校園角落裏的“為什麼”。我一直覺得，學校不隻是傳授知識的地方，更是一個社會化的場所，學生在這裏學習規則、人際互動，也接收來自社會主流價值的塑造。那麼，學校內部的運作機製，像是課程的設置、師生的互動模式、學校的評價體係，甚至是什麼樣的“成功”被學校所鼓勵，這些背後都必然有著深刻的社會學意涵。這本書，我希望它能提供一套清晰的分析框架，讓我們能夠辨識齣學校運作中那些不易察覺的權力關係和價值取嚮。例如，學校在選擇引進什麼樣的教材，或者如何評價學生的“好壞”，這是否反映瞭某種特定的社會期望？又或者，學校的組織結構，是否也無形中限製瞭教育創新的空間？我更希望作者能提供一些具體的案例分析，而不是純粹的理論堆砌，這樣我們纔能更直觀地理解，社會學是如何切入學校運作，並揭示其深層邏輯的。