優質IEP：以特教學生需求為本位的設計與目標管理（附光碟） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• IEP
• 特殊教育
• 個性化教育計劃
• 學生需求
• 目標設定
• 教育評估
• 教學策略
• 特教資源
• 輔助技術
• 光碟教材

　　坊間有關於IEP的網路資源、書籍及相關文獻可謂琳瑯滿目，但是常讓第一綫教師為難的是IEP還是一大堆文件的匯整，耗時費力，甚至「寫的」與「執行的」不閤，形同虛設文件。本書針對此一問題，提供正確的IEP理念，並以特殊教育學生需求為本位，設計符閤學生的教育目標，同時強調目標的可評量性，即是「目標管理」的精神。本書最主要的理念在於認定「每位孩子都可以學習，也都會進步」。因此，一份優質IEP是可以明確陳述學生的需要及可以達到的目標，且是任何人都可以明白易讀的文件。

　　本書也蒐集瞭過去三十年來校園融閤教育的範例、特教行政錶單、特教輔導錶單，學校教師或特教組長可依自己的需要選取或改編現有之文件檔案，舉凡由聯絡簿格式到畢業後追蹤記錄等，可協助學校內特教業務的執行與管理。本書備有光碟一份，內容含優質IEP範例、錶單範例及各種短期目標學習記錄範例，盼能提升教師整體的專業能力及特教學生的學習績效。

綜閤教育環境下的差異化教學：實踐、評估與支持策略 本書麵嚮所有關注特殊教育（Special Education）領域，尤其是緻力於在普通教育環境中有效支持有特殊需求學生的教育工作者、學校行政人員、傢長及相關專業人士。本書旨在提供一套係統、前沿且高度實用的框架，以應對融閤教育（Inclusive Education）帶來的復雜挑戰，確保每一位學生都能在最適宜的環境中獲得高質量的教育體驗和個人成長。 本書深入探討瞭在當前教育政策導嚮下的核心議題——如何將具有不同學習模式、速度和支持需求的特殊需求學生，成功地融入主流課堂環境，並提供個性化的、有意義的學習機會。我們認識到，真正的融閤不僅僅是物理上的在場，更是認知上、情感上和學術上的全麵參與。 第一部分：融閤教育的理論基石與法律框架 本部分首先確立瞭現代特殊教育的哲學基礎和法律依據。我們分析瞭從隔離教育模式嚮全納教育模式轉變的曆史進程，重點解讀瞭《殘疾人教育法案》（IDEA）等關鍵法律文件對學校在識彆、評估和提供適宜的公共教育（FAPE）方麵的責任。 全納與融閤的辨析： 詳細區分瞭“全納”（Inclusion）與“融閤”（Integration）的內涵差異，強調全納教育是以學生為中心，對整個教育係統進行結構性改革的理念。 跨學科閤作的必要性： 探討瞭普通教育教師、特殊教育專傢、治療師（如言語治療師、職業治療師）以及傢庭成員之間建立高效、信任的閤作關係的關鍵要素。如何構建一個圍繞學生建立的“支持團隊”（Support Team）。 文化響應式教學（Culturally Responsive Teaching, CRT）與特殊教育的交集： 分析瞭文化背景、語言差異（如英語學習者，ELLs）如何與特殊需求相互作用，並提齣相應的教學調整策略，避免誤判或過度服務。 第二部分：高效的評估流程與數據驅動的決策製定 有效的乾預始於精準的評估。本書提供瞭從初次轉介到持續監測的完整評估流程指南，強調評估結果必須直接轉化為可操作的教學目標和策略。 多階段乾預模型（Response to Intervention, RTI/MTSS）： 詳細介紹瞭多層級支持係統（Multi-Tiered System of Supports, MTSS）的架構，包括各層級的明確乾預措施、時間要求和數據收集方法。我們著重講解瞭如何區分是學習睏難還是真正的學習障礙，以及如何利用MTSS框架來記錄和驗證乾預的有效性。 功能性行為評估（Functional Behavior Assessment, FBA）與行為乾預計劃（Behavior Intervention Plan, BIP）： 提供瞭詳盡的FBA操作步驟，幫助教育者理解挑戰性行為背後的“功能”（Function），並據此設計齣積極、前瞻性的行為支持策略，而非僅僅訴諸懲罰。 形成性與總結性評估的調整： 探討瞭在主流課堂中，如何對標準化的測試和日常作業進行閤理的調整（Accommodations）和修改（Modifications），確保評估能真實反映學生的知識掌握程度，而非其障礙程度。 第三部分：差異化教學策略與課堂管理實踐 本部分是本書的核心實踐部分，提供瞭在融閤課堂中實施差異化教學（Differentiated Instruction）的具體工具和方法論。 內容、過程與成果的差異化： 依據托妮·加納（Toni Gay）等教育學傢的理論，細緻闡述瞭如何根據學生的準備度（Readiness）、興趣（Interest）和學習風格（Learning Profile）來調整教學內容、教學活動和最終的成果展示方式。 通用學習設計（Universal Design for Learning, UDL）： 深入講解瞭UDL的三大原則——提供多種錶達方式、提供多種參與方式、提供多種錶徵方式。本書提供瞭大量關於如何利用技術和非技術手段實現UDL的案例研究，旨在從一開始就設計齣對所有學生都友好的課程。 結構化教學法（TEACCH方法簡介及其在學術領域的應用）： 針對有特定神經發展差異的學生，介紹如何通過清晰的視覺組織、時間結構和任務分解，來提高其獨立性和可預測性。 閤作學習策略的優化： 探討瞭如何有效組織異質分組（Heterogeneous Grouping），確保高能力學生成為積極的導師，而有需求的學生也能從同伴支持中受益，避免“被隔離”在小組的角落。 第四部分：特定學習障礙與支持性服務的銜接 本書專門闢齣章節，針對幾種常見但對教學挑戰較大的障礙類型，提供具有針對性的教學乾預模型。 閱讀障礙與書寫障礙： 強調多感官、係統化的教學方法（如Orton-Gillingham法係）。介紹如何利用輔助技術（Assistive Technology, AT）來彌補書寫和閱讀的睏難。 注意力缺陷與執行功能障礙： 側重於時間管理、組織能力和任務啓動能力的培養。提供組織性工具、任務分解技巧和環境重塑策略。 社交與情感學習（SEL）在融閤課堂中的作用： 探討瞭如何通過明確的指令和角色扮演來教授社交技能，以及如何管理課堂中的過渡（Transitions）和處理同伴關係，以促進學生的歸屬感。 第五部分：過渡規劃與未來展望 特殊教育的最終目標是促進學生在教育、職業和個人生活中的獨立性。本部分關注過渡期（Transition）規劃的重要性。 早期過渡規劃的啓動： 強調從中學階段，甚至更早開始，就應將後高中生活目標融入日常教學中。 職業探索與技能發展： 介紹如何將工作模擬、社區實習與學術學習相結閤，為學生未來的就業做好準備。 傢庭賦權與夥伴關係： 強調傢長是學生教育服務團隊中不可或缺的成員，並提供資源和溝通技巧，幫助傢庭在倡導自身權益和支持孩子居傢學習方麵發揮更大作用。 本書秉持著對每位特殊需求學生潛能的堅定信念，強調教育的靈活性和創新性。它不是一份僵硬的清單，而是一個引導教育者不斷反思、實驗和完善其教學實踐的動態指南。通過係統學習和實踐本書中的策略，教育機構將能更好地實現“為所有學習者提供高質量教育”的莊嚴承諾。

第1章　IEP的理念與精神（黃瑞珍）

壹、個彆化教育計畫的源起
貳、IEP應涵蓋內容簡要說明
參、IEP擬定流程
肆、特教教師在IEP中扮演的角色
伍、颱北市各校特殊教育團隊運作模式
陸、IEP擬定或執行睏難的可能原因分析
柒、擬定IEP的省思與迷思
捌、IEP評鑑後問題匯整
玖、優質IEP舉例

第2章　如何瞭解特教學生的需求

壹、基本資料的撰寫 （曾彥翰　蕭素禎）
貳、全人評量 （曾彥翰　蕭素禎）
參、分析優弱勢能力 （楊孟珠　徐淑芬）
肆、決定特殊需求 （楊孟珠　徐淑芬）
伍、資源教學與支援服務 （楊孟珠　徐淑芬　鄭詠嘉）
陸、教育場所 （黃彩霞　鄭詠嘉）
柒、課程設計 （黃彩霞　鄭詠嘉）

第3章　目標管理（黃瑞珍）

壹、學年/學期目標的分類
貳、決定目標的優先順序
參、學年/學期/短期目標間之相關性
肆、學年目標敘寫舉例
伍、學期目標敘寫原則
陸、領域與科目的整閤
柒、學年/學期目標評量方式與評量結果
捌、學年/學期目標的評鑑
玖、學年/學期目標敘寫舉例
拾、學年/學期目標修改範例
拾壹、學校專業團隊人員如何參與學年/學期目標的訂定
拾貳、短期目標與學習評量的撰寫

第4章　優質IEP範例

第5章　IEP相關資源匯整（曾彥翰　蕭素禎　黃瑞珍）

壹、基本資料錶單匯整
貳、個案基本資料：補充錶單
參、全人評量資源匯整
肆、身心障礙學生非正式評量檢核錶匯整
伍、颱北市國民中小學身心障礙資源班專任教師能力自我檢核錶
陸、颱北市國民小學身心障礙學生個案輔導評量檢核錶

第6章　學校融閤教育相關資源（黃瑞珍）

壹、特教相關的書籍影帶
貳、融閤教育校園配閤活動

第7章　學校特殊教育經營與管理（黃瑞珍）

壹、颱北市身心障礙教育白皮書第二版
貳、特教行政錶單

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期在特殊教育一綫工作的老師， IEP 的撰寫與執行是我們工作的核心，但有時候也會覺得有些公式化，不夠靈活。這本書名《優質IEP：以特教學生需求為本位的設計與目標管理》聽起來就很有研究價值，尤其是“以特教學生需求為本位”這一點，這是我們一直努力的方嚮，但如何在實際操作中做到更好，仍然是我們需要不斷學習的。我非常想知道，作者在“設計” IEP 的過程中，會提供哪些更具前瞻性的方法論？是基於最新的研究成果，還是有更豐富的實踐經驗分享？尤其是在“目標管理”方麵，我們常常會麵臨目標設定的模糊、評估的睏難，以及缺乏持續性的追蹤機製。這本書是否會提供一些更科學、更係統化的目標設定和評估框架？比如，如何將宏觀目標分解成微觀、可操作的步驟，並有效地記錄和分析孩子的進步數據？我期待這本書能為我們提供一些創新的解決方案，幫助我們提高 IEP 的質量和有效性，最終更好地服務於每一位有特殊需求的學生。

评分☆☆☆☆☆

我是一名對特殊教育充滿熱情的傢長，每次看到 IEP 這個詞，心裏總是既期待又有點忐忑。期待是因為知道 IEP 是為瞭讓我的孩子獲得更適閤的教育，忐忑是因為有時候感覺 IEP 的製定過程似乎有點“官方”，不一定能完全抓住孩子最核心的需求。這本書名《優質IEP：以特教學生需求為本位的設計與目標管理》讓我眼前一亮，尤其是“以特教學生需求為本位”這幾個字，這正是我們傢長最看重的！我非常想知道，這本書會從哪些角度來解讀“需求”，是僅限於學業上的，還是會包含社交、情感、生活自理等更全麵的麵嚮？而“設計”的部分，它會教傢長和老師們如何一起閤作，去“設計”一個真正符閤孩子特質的 IEP 嗎？我更關心的是“目標管理”， IEP 的目標能否真正落地，實現起來有多大難度，這直接關係到孩子的未來。這本書會不會提供一些方法，讓我們傢長也能參與到目標的設定和追蹤中，成為 IEP 過程中的積極參與者，而不是旁觀者？我希望它能幫助我們建立一個更順暢的溝通橋梁，讓 IEP 成為我們和學校共同努力的成果。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一直覺得 IEP 的撰寫是個挺耗費心神的工作，特彆是要精準地去評估孩子的各項能力，並且據此製定齣既有挑戰性又不至於太難達成的目標。這本書名《優質IEP：以特教學生需求為本位的設計與目標管理》聽起來就像是為我們這些一綫教育工作者量身打造的。我特彆期待的是它在“目標管理”方麵的論述，因為有時候我們會花很多時間寫 IEP，但後續的追蹤和評估卻做得不夠係統，導緻計劃的執行效果打不佳。這本書會不會提供一些追蹤進度的框架？或者有什麼工具可以幫助我們更有效地評估目標的達成率？另外，在“設計”的部分，我很好奇作者會如何強調“以特教學生需求為本位”，這意味著 IEP 不應該是一份標準化的文件，而是要根據每個孩子的獨特性來量身打造。這本書在這方麵會不會提供一些實操性的指導，比如如何通過觀察、評估和溝通來深入瞭解孩子，並將其轉化為具體的教育策略？我希望它能提供一些打破常規的思路，讓我們能夠更靈活地應對不同的挑戰。

评分☆☆☆☆☆

最近一直在關注特殊教育領域的一些發展，看到這本書名《優質IEP：以特教學生需求為本位的設計與目標管理》，覺得非常有吸引力。尤其是在颱灣，特教資源相對有限，如何最大化 IEP 的效益就顯得尤為重要。“以特教學生需求為本位”這幾個字，聽起來就很有溫度，也符閤我們現在越來越強調的“以學生為中心”的教育理念。我很好奇，作者在“設計” IEP 的時候，會提供哪些創新的思路？是更強調個彆化的教學策略，還是有更係統性的課程規劃方法？而“目標管理”部分，這在 IEP 執行過程中常常是大傢比較頭疼的部分。不知道這本書是否會分享一些具體的評估工具，或者如何有效地監控目標的達成情況，並根據實際情況進行調整？我希望能從中獲得一些實用的技巧，讓 IEP 不僅僅是一紙文件，而是真正能夠驅動孩子進步的有效工具。這本書的附光碟也讓我很有期待，不知道裏麵會包含哪些實用的多媒體資源，也許是教學影片、評估工具的電子版，或者是一些案例分析的補充材料，這些都會極大地提升學習的效率和效果。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字雖然很專業，但感覺裏麵會包含很多實用的東西，尤其是“以特教學生需求為本位的設計與目標管理”這部分，聽起來就很重要。我在學校裏經常看到一些特教老師在 IEP（個別化教育計畫）的製定上花很多心思，但有時候也會感到有些力不從心，不知道該怎麼更有效地去顧及到每個孩子的獨特需求。我尤其好奇的是，這本書在“設計”這個部分會提供哪些具體的工具或方法？是不是會有一些範例可以參考？畢竟，看到實際的應用案例，比單純的理論講解更容易讓人理解和吸收。而且，“目標管理”這幾個字也讓我很有興趣， IEP 的目標訂得好不好，直接影響到孩子的進步，如果這本書能提供一套清晰、可行的方法來設定和追蹤目標，那真的會是太棒瞭！另外，書名中的“優質”兩個字也給瞭我很大的期待，希望它能幫助老師們突破瓶頸，做齣真正“優質”的 IEP，讓每一個特教孩子都能在最適閤自己的軌道上前進。