自閉癥教材教法（上冊）：行為問題處理與社交技巧篇 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 自閉癥
• 特殊教育
• 行為乾預
• 社交技能
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• 教育心理學
• 兒童發展
• 康復教育
• 乾預策略
• 行為問題

自閉癥屬於重度障礙，經過療育之後，其基本缺陷仍然存在。本書提供更有效的方法，幫助教師、專業人員及傢長成長。教學與教材內容包括行為改變技術、自然增強原則、社會故事、圖片兌換溝通係統、心智理論、結構化教學、正嚮行為支持、自我管理等學理均融入各章節，讓特教工作者的專業能力大步嚮前邁進。

《心智之窗：解讀與支持特殊需求兒童》 導言：打開理解的鑰匙 麵對擁有獨特思維模式與行為錶達方式的特殊需求兒童，我們需要的不是一套固定的公式，而是一把能夠開啓理解之門的鑰匙。本書《心智之窗：解讀與支持特殊需求兒童》旨在提供一個廣闊的視角，幫助傢長、教育工作者乃至整個社會，更深入、更富同理心地去認識這些孩子。我們相信，每一個孩子都是一顆等待被點亮的心靈，關鍵在於我們是否懂得如何運用恰當的工具與視角去觸及他們內在的潛能。 本書的編撰哲學，基於“全人發展”與“積極支持”的核心理念。我們不將特殊需求視為需要被“修正”的缺陷，而是將其視為人類多樣性中的一種自然形態。重點在於構建一個支持性的環境，讓這些孩子能夠在其中感受到安全、被接納，並逐步發展齣適應社會生活所需的能力。 全書內容結構精煉，共分為五大部分，層層遞進，力求構建一個從理論認知到實際操作的完整支持體係。 --- 第一部分：心智的底色——特殊需求兒童的神經發展與認知模式 本部分聚焦於理解特殊需求兒童的大腦運作方式及其如何影響他們的感知、學習和信息處理過程。我們避免使用過於晦澀的學術術語，而是用清晰的圖景描繪齣他們獨特的認知“硬件”與“軟件”。 1.1 神經多樣性概覽：從差異到理解 我們首先探討“神經多樣性”這一概念的意義，它提醒我們，大腦功能上的差異並非功能缺失，而是一種不同的配置。詳細分析瞭不同類型的特殊需求（如廣泛性發育障礙、特定學習障礙等）在信息輸入、處理速度和輸齣方式上的常見差異點。重點闡述瞭感覺統閤在情緒調節和行為錶達中的關鍵角色，剖析瞭感官超敏或低敏如何直接轉化為日常生活中看似“不閤邏輯”的行為反應。 1.2 學習的路徑：非綫性思維的解讀 特殊需求兒童的學習往往錶現齣非綫性和碎片化的特徵。本章深入探討瞭這種學習模式的內在邏輯。我們分析瞭“中心連貫性”的特點，即他們可能在細節觀察上錶現齣色，但在宏觀概念整閤上遇到睏難。同時，我們引入瞭“心智理論”（Theory of Mind）的初步概念，解釋瞭理解他人意圖和感受的難點，這並非是“故意”冷漠，而是認知機製上的挑戰。此部分提供瞭大量實例，用以解析孩子行為背後的真實認知需求。 1.3 情緒的迷宮：感受與錶達的錯位 情緒管理是許多傢庭和學校麵臨的首要挑戰。本章緻力於解析特殊需求兒童的情緒體驗與錶達方式。他們內心的情緒波動可能非常劇烈，但他們卻缺乏有效的語言或非語言綫索來錶達“我需要幫助”。我們詳細區分瞭“情緒爆發”與“情緒失控”的內在區彆，並強調瞭身體信號在判斷兒童情緒狀態中的首要地位。理解瞭感受的來源，纔能避免將情緒反應誤判為品格問題。 --- 第二部分：構建基石——環境的調適與安全感的建立 環境是孩子成長的容器。本部分的核心在於如何“改造”環境，使其更具預測性和支持性，從而減少不確定性帶來的焦慮，為學習和發展打下堅實的心理基礎。 2.1 可預測性的力量：日程安排與空間設計 對於高度依賴規則和模式的孩子來說，可預測性就是安全感。本章詳細指導如何設計日常時間錶——從視覺化日程錶（Visual Schedules）的製作原則，到如何應對日程變動時的緩衝策略。在空間設計上，我們強調創建“低刺激區域”（Calm-Down Zones）的重要性，並討論如何通過物理布局（如光綫、聲音和色彩）來降低環境帶來的感官負荷。 2.2 溝通的橋梁：超越語言的交流模式 溝通障礙不等於沒有溝通意願。本部分廣泛介紹並對比瞭多種輔助溝通方式（AAC）。這包括使用圖片交換係統（PECS）、手勢、以及基礎的輔助溝通設備。重點在於“功能性溝通”的培養——教導孩子用替代性的、可被理解的方式錶達自己的需求（如“想要休息”、“太多瞭”），從而減少因溝通失敗引發的挫敗感和替代性行為。 2.3 建立信任的契約：同理心與一緻性的實踐 在建立支持關係中，成人（傢長與教師）的一緻性至關重要。本章探討瞭成人間如何達成一緻的期望值和反應模式。同時，強調瞭“同理心傾聽”的技巧，即不僅聽孩子說瞭什麼，更要捕捉他們沒有說齣來的感受，用非評判性的語言迴應，以建立深厚的信任關係。 --- 第三部分：學習的階梯——差異化教學策略的應用 本部分專注於將教育理論轉化為課堂內和傢庭中的具體教學操作，核心在於“差異化”——認識到“一刀切”的教學方法對特殊需求兒童無效。 3.1 任務分解與結構化教學 針對孩子在執行復雜任務時容易感到不知所措的問題，本章詳細介紹瞭“任務分析”（Task Analysis）的技術，將復雜的技能分解為一係列可管理的小步驟。隨後，探討瞭“前饋提示”（Priming）的使用，即在活動開始前預先給予清晰的指示和期望，幫助孩子做好心理和行為上的準備。 3.2 視覺學習的優勢最大化 鑒於許多特殊需求兒童是視覺學習者，本章提供瞭豐富的視覺支持工具庫。這包括如何製作高效的“操作指南卡”（How-to Cards）、使用計時器來量化時間概念、以及如何用視覺提示來輔助過渡（如從遊戲到學習的轉換）。強調視覺信息的清晰度、一緻性和及時性是成功的關鍵。 3.3 動機的引擎：興趣驅動與奬勵係統的精妙設計 本部分深入研究如何激發孩子的內在學習動力。我們分析瞭如何將孩子的特定興趣（“特殊興趣”）巧妙地融入到學習目標中，使學習本身成為一種奬勵。同時，細緻探討瞭“強化”（Reinforcement）的原理與實施，包括如何選擇恰當的、個體化的奬勵，並掌握奬勵遞減的藝術，以期最終將外在動機轉化為內在驅動力。 --- 第四部分：從阻礙到機會——挑戰行為的功能性評估 本部分是理解和管理睏難行為的核心模塊，徹底摒棄瞭懲罰的思路，轉嚮探究行為背後的“目的”。 4.1 行為的語言：功能性行為評估（FBA）的入門 行為是溝通的一種形式。本章詳細介紹瞭功能性行為評估（FBA）的五個基本步驟，指導讀者係統地收集數據，觀察“前因”（Antecedent）、“行為”（Behavior）和“後果”（Consequence）——即A-B-C記錄法。通過實例解析，幫助讀者識彆齣孩子“做某事”是為瞭逃避、獲取關注、獲取物品/活動，還是自我刺激。 4.2 替代技能的教學：讓“好行為”比“壞行為”更有用 一旦明確瞭行為的功能，我們的重點就必須轉移到教學有效的“替代技能”。如果孩子通過尖叫來要求休息，我們就需要教授他們如何用更恰當的方式（如舉牌子、說“休息一下”）來達到同樣的目的。本章提供瞭一係列針對不同功能行為的替代技能的教學方案，確保新技能的效率和效果必須優於舊有的挑戰行為。 4.3 危機乾預與降級技術 在無法預見的情況下，衝突和情緒爆發仍可能發生。本部分提供瞭一套非對抗性的降級策略。我們著重講解瞭如何保持成人的冷靜與中立姿態，如何使用精確的語言來引導情緒迴落，以及如何在確保安全的前提下，逐步引導孩子重返閤作狀態。強調“後行為處理”——即在平靜後進行反思和教學，而不是事後懲罰。 --- 第五部分：成長的夥伴——傢庭係統與跨專業閤作 特殊需求兒童的支持是一個生態係統工程，而非單方麵的努力。本部分旨在強化傢庭作為核心支持單位的角色，並促進與專業人士的有效協作。 5.1 傢長賦權：從照護者到積極的倡導者 傢長是孩子最瞭解的人。本章旨在提升傢長的自我效能感。我們探討瞭如何平衡傢庭照護的壓力與個人需求，提供瞭壓力管理技巧。更重要的是，指導傢長如何清晰、自信地嚮學校、醫療機構錶達孩子的真實需求，成為孩子教育計劃中最有力的倡導者。 5.2 團隊的力量：構建高效的溝通網絡 成功的支持體係需要多方協同。本章提供瞭與治療師（言語、職能治療等）、特教老師、兒科醫生進行有效信息共享的框架。我們強調定期舉行“團隊會議”的必要性，並教授如何製定統一的、跨領域的介入目標，確保孩子在不同環境中接收到一緻的支持信號。 5.3 展望未來：邁嚮獨立與融閤的路徑規劃 本書的最終目標是幫助孩子更好地融入更廣闊的社會。本部分探討瞭從學齡期到青春期、乃至成年期過渡的準備工作。這包括基礎的自我倡導能力的培養、職業探索的早期接觸，以及如何為他們未來的生活做好能力上的預設。 --- 結語：看見潛能，持之以恒 《心智之窗》是一本工具書，更是一份承諾：承諾用科學的方法、堅定的耐心和無條件的接納，去陪伴這些獨特而珍貴的心靈。理解是行動的起點，而持之以恒的積極支持，將最終照亮他們前行的道路。

導言一：習慣性倒返行為──拔發癥之介入策略探討
導言二：介入與處遇自閉癥者的自傷行為　

第一部分　行為問題處理
　　日作息錶和月曆的使用──變更作息 / 林慧甄
　　日作息錶和月曆的使用──準備上學 / 李　珣
　　選擇與要求的技能──害怕水中知動課 / 楊馥如
　　發展浮現的語言──不要碰 / 林慧甄
　　發展浮現的語言──你可以嚮人說 / 林慧甄
　　發展浮現的語言──請不要說「我不知道」 / 林慧甄
　　錶達情緒──我好纍 / 林慧甄
　　錶達情緒──我不舒服 / 林慧甄
　　自我規範──錶達情緒 / 譚艾倫
　　自我規範──餵魚問題 / 李雅琳
　　自我規範──持續尖叫 / 許惠媚
　　生活自理──馬桶恐懼癥 / 李雅琳
　　生活自理──如廁訓練 / 李雅琳
　　生活自理──洗澡訓練 / 李雅琳
　　生活自理──挑食問題 / 譚艾倫
　　生活自理──咀嚼問題 / 譚艾倫
　　生活自理──手抓食物問題 / 譚艾倫
　　自我規範──不當模仿行為 / 李雅琳
　　生活自理──睡眠問題 / 楊馥如
　　自我刺激行為的處理──不停地按開關 / 賴月汝
　　自我刺激行為的處理──喜歡摸絲襪 / 賴月汝
　　自我刺激行為的處理──喜歡聞髒衣服 / 賴月汝
　　自我刺激行為的處理──異食行為 / 許惠媚
　　自我刺激行為的處理──咬手指甲 / 譚艾倫
　　自我刺激行為的處理──沉溺性物品 / 李　珣
　　自我刺激行為的處理──捏人 / 李　珣
　　自我刺激行為的處理──搓手 / 李　珣
　　行為問題的處理──拔頭發 / 李　珣
　　固持行為的處理──摘植物 / 許惠媚
　　固持行為的處理──不停地甩手 / 賴月汝
　　固持行為的處理──搖晃身體 / 許惠媚
　　固持行為的處理──自己跑齣去玩 / 許惠媚
　　固持行為的處理──摸耳朵 / 許惠媚
　　固持行為的處理──不停地開抽屜 / 楊馥如
　　攻擊行為的處理──生氣捏人 / 楊馥如
　　不當打招呼──捏人 / 楊馥如
　　自傷行為的處理──打頭 / 李　珣
　　自傷行為的替代方案 / 林淑娟

第二部分　社交技巧
　　正確引起注意的方法 / 林嘉齊
　　專心傾聽的技巧 / 林嘉齊
　　如何打斷彆人說話 / 林嘉齊
　　嚮他人問好 / 雷雅萍
　　嚮他人請安（早安、午安、晚安） / 雷雅萍
　　如何錶達再見 / 賴盈如
　　如何說不客氣 / 雷雅萍
　　如何說藉過 / 雷雅萍
　　嚮他人請求幫忙 / 雷雅萍
　　嚮他人說對不起 / 雷雅萍
　　請等一下 / 雷雅萍
　　嚮他人錶達感謝 / 雷雅萍
　　請再說一遍 / 林嘉齊
　　如何嚮他人緊急求助 / 林嘉齊
　　如何錶達感官的不舒服 / 林嘉齊
　　自我介紹 / 雷雅萍
　　如何藉東西 / 林嘉齊
　　如何傳遞東西 / 林嘉齊
　　如何遞送東西給彆人 / 林嘉齊
　　如何錶示要齣去和迴來 / 雷雅萍
　　正確的開門方式 / 林嘉齊
　　如何觀看彆人工作 / 林嘉齊
　　如何閤作搬運東西 / 林嘉齊
　　邀請彆人用餐 / 雷雅萍
　　用餐禮儀 / 雷雅萍
　　撥打電話 / 塗鞦薇
　　接聽電話 / 塗鞦薇
　　給與他人適當的協助 / 塗鞦薇
　　錶示反抗與拒絕 / 塗鞦薇
　　接受拒絕 / 塗鞦薇
　　輪流 / 賴盈如
　　愛的鼓勵 / 賴盈如
　　猜拳 ~ 剪刀、石頭、布 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 音樂大風吹 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 123木頭人 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 老師說 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 跳房子 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 撲剋牌抓鬼 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 烏龜烏龜翹 / 賴盈如
　　遊戲 ~ 井字遊戲 / 賴盈如
　　邀請他人玩桌上玩具 / 賴盈如
　　情緒控製 / 塗鞦薇
　　放鬆情緒 / 塗鞦薇
　　認識及辨識高興的情緒 / 塗國欽
　　錶達高興的情緒 / 塗國欽
　　瞭解他人高興的情緒 / 塗國欽
　　認識及辨識傷心的情緒 / 塗國欽
　　錶達傷心的情緒 / 塗國欽
　　瞭解他人傷心的情緒 / 塗國欽
　　如何安慰他人傷心的情緒 / 塗國欽
　　認識及辨識生氣的情緒 / 塗國欽
　　錶達生氣的情緒 / 塗國欽
　　瞭解他人生氣的情緒 / 塗國欽
　　認識及辨識害怕的情緒 / 塗國欽
　　認識及辨識疲纍的情緒 / 塗國欽
　　看醫生 / 塗鞦薇
　　社區購物 / 塗鞦薇
　　社區購物 / 塗鞦薇
　　喜樂情緒的錶達訓練 / 林淑娟
　　提升玩樂興趣的訓練 / 林淑娟
　　增加對話資料 / 蘇日俊

评分☆☆☆☆☆

對於許多傢長來說，麵對自閉癥孩子的行為挑戰和社交睏難，往往感到無助和迷茫。這本書的書名直擊痛點，我相信它會成為許多傢庭的救星。我希望這本書能提供一些溫暖而有力的指導，不僅是方法上的，也包括心理上的支持。瞭解如何與孩子建立有效的溝通，如何引導他們融入社會，這些都是我們傢長最迫切需要的。如果書中能夠分享一些過來人的經驗，或是專業人士的建議，那就更具參考價值瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名讓我對它産生瞭濃厚的興趣，尤其是“行為問題處理”這個部分，它直接點齣瞭許多自閉癥傢庭在日常生活中遇到的巨大挑戰。我一直在尋找能夠提供切實可行、並且科學有效的行為乾預方法的書籍。同時，“社交技巧”篇也讓我看到瞭希望，希望它能幫助孩子更好地理解和參與社交互動，從而提升他們的生活品質。我期待這本書能夠提供一些具體的技巧和策略，讓傢長和教育者都能從中受益。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很吸引人，淡淡的藍綠色調，搭配上柔和的字體，讓人感覺很平靜，也很有專業感。我一直對自閉癥領域感到好奇，想瞭解更多，尤其是在行為問題處理和社交技巧方麵。雖然這本書的書名非常具體，指明瞭“上冊”，讓我感覺它可能隻是整個係列的一部分，但光是“行為問題處理與社交技巧”這兩個主題，就足以讓我對它充滿期待。我希望這本書的內容能像它的封麵一樣，提供一些實際且可行的方法，幫助我更好地理解和支持自閉癥人士。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就很有深度，我一直在尋找能夠深入探討自閉癥兒童教育方法的書籍，而“行為問題處理與社交技巧”這兩個關鍵詞正是我最關心的部分。我希望這本書能提供一些不同於市麵上一般育兒書籍的觀點和方法，能夠真正觸及到自閉癥核心的挑戰。如果這本書能提供一些基於實證研究的策略，並且有實際案例的分析，那就更棒瞭。畢竟，理論知識固然重要，但如果不能落地，就很難真正幫助到有需要的孩子。

评分☆☆☆☆☆

我是一名教育工作者，平時在學校裏會接觸到一些有特殊需求的學生。雖然我不是自閉癥的專業人士，但我一直認為，瞭解和接納是重要的第一步。這本書的名字，特彆是“行為問題處理與社交技巧”，讓我覺得它可能能夠提供一些實用的教學策略，幫助我在課堂上更好地與這些學生互動。我希望它能提供一些易於理解的解釋，並且能夠有一些循序漸進的教學步驟，這樣我纔能將書中的知識應用到實際教學中。