圖書描述
《突破科學教學中的兩難》用心地提供瞭十六個科學教育中的當代議題。每一章聚焦在由教師撰寫在教室中真實的個案研究，再由知名的國際學者以較大的理論情境脈絡來探討平常教室中科學教學睏境引起的兩難議題。本書分成四個部分：
◎有關科學的兩難：科學的本質和定律、實驗室在學校科學中的角色。
◎有關不同的兩難：性彆、平等、文化和族群與權力在課室中的議題。
◎有關錶徵的兩難：教科書的使用、提問的角色、使用類比和學生的報告。
◎有關教學與學習的兩難：倫理、建構主義、課程改革，非本科專長的教學、全民科學。
《突破科學教學中的兩難》是一本令人興奮而且容易理解的書，是參與科學教育的任何人士基本的閱讀。職前教師會發現這本書可以幫助他們學習到如何反省他們自己的教學，同時，在職教師也會欣然地接受專傢對這些普遍問題的洞悉與建議。
John Wallace目前任職於加拿大多倫多大學課程、教學與學習學係教授
William Louden目前任職於西澳大學教育學係教授
著者信息
圖書目錄
第一部分 有關科學的兩難
第一章 科學本質
第二章 科學的定律
第三章 實驗室
第二部分 有關不同的兩難
第四章 性彆
第五章 平等
第六章 文化與少數民族
第七章 權力
第三部分 有關錶徵的兩難
第八章 教科書
第九章 學生的報告
第十章 提問
第十一章 類比
第四部分 有關教學與學習的兩難
第十二章 倫理的教導
第十三章 建構主義
第十四章 全民科學
第十五章 非本科專長的教學
第十六章 課程改革
圖書序言
圖書試讀
用户评价
手握《突破科學教學中的兩難》這本書，我的思緒瞬間被拉迴到瞭那些在物理課堂上，我與學生們共同探索未知、剋服難題的點點滴滴。作為一名高中物理教師，我常常麵臨一個核心的挑戰：如何在“精確傳達物理學原理”與“激發學生對物理世界的感知與興趣”之間找到最佳的平衡點。例如，在講解相對論的某些概念時，如何纔能讓學生不隻是死記硬背公式，而是真正理解時間和空間的相對性，體會到物理學之美？又或者，在進行涉及復雜計算或抽象模型的練習時，如何纔能既鍛煉學生的邏輯思維能力，又避免讓他們因為難度而産生畏難情緒？我深信，科學的魅力不僅在於其精確性，更在於它能夠解釋和描繪我們所處的世界。因此，如何設計齣既有深度又能引起共鳴的教學內容，是我一直在努力的方嚮。這本書的齣現，讓我看到瞭希望，我非常期待它能夠提供一些前沿的、實操性強的教學理念和方法，幫助我更好地應對教學中的“兩難”，讓物理學不再是冰冷的公式，而是連接學生與宇宙奧秘的橋梁。
评分讀到《突破科學教學中的兩難》這本著作，我首先想到的是那些在課堂上，我們常常會遇到的“魚與熊掌不可兼得”的教學睏境。身為一位在高中生物教學領域耕耘十餘載的老師，我深刻體會到，如何在傳授浩瀚的生物知識體係與培養學生批判性思考能力之間找到平衡點，是多麼不容易。舉例來說，在教授遺傳學時，我們既要講解孟德爾定律、基因突變等核心概念，又要引導學生理解這些概念在實際生活中的應用，例如疾病的遺傳、生物技術的倫理問題等。但現實是，很多學生對於抽象的理論模型往往感到睏惑，而我們又必須在有限的課時內完成教學大綱的要求，同時還要兼顧考試成績。此外，如何設計齣既能激發學生學習興趣，又能有效檢測其理解程度的評估方式，也是一個長期的難題。我非常好奇這本書是否能提供一些具體的策略，幫助我們打破這些思維定勢，讓生物教學更具深度和廣度，同時又能觸及到學生的心靈，讓他們真正感受到生命科學的魅力與重要性。
评分《突破科學教學中的兩難》，這個書名實在太貼切瞭！作為一個在職的大學化學教育研究者，同時也會指導一些中小學教師的實踐課程，我深切感受到在科學教育領域，存在著許多看似無解的睏境。例如，我們常常在“追求教學的嚴謹性與學術前沿”和“貼近學生生活經驗與認知水平”之間掙紮。有時候，為瞭講解一個化學反應機理，需要用到一些高等數學或物理概念，這對於大多數中學生來說是相當抽象和睏難的。但如果我們為瞭迎閤他們的現有知識水平，而簡化或省略瞭這些關鍵的理論基礎，又可能犧牲瞭科學的嚴謹性，埋下瞭日後學習的隱患。另一個常遇到的“兩難”是關於實驗的。一方麵，實驗操作是學習化學不可或缺的一部分，能夠培養學生的動手能力和科學思維；另一方麵，大型的、復雜的化學實驗往往需要昂貴的設備和嚴格的安全措施，這在許多學校都難以實現。我迫切希望這本書能深入探討這些普遍存在的教學睏境，並提供一些創新的、可行的、能激發教師思考的策略，幫助我們在科學教學的道路上，走齣一條更寬廣的路。
评分這本《突破科學教學中的兩難》，光聽書名就讓人眼睛一亮！身為在第一綫耕耘多年的國中理化老師，我真的太能體會那種“兩難”的滋味瞭。有時候，我們明明知道課本上的概念要怎麼講纔更容易被學生理解，但礙於時間、教學資源，或是要兼顧升學考試的壓力，就得做齣取捨，選擇“安全牌”。像是要不要花時間解釋一些學生可能覺得“好像跟考試沒太大關係”但卻非常關鍵的基礎概念？又或者是在講到需要動手實驗的部分，是該盡量讓每個學生都親自操作，感受科學的樂趣，還是為瞭教學進度和安全，隻做示範或小組閤作？這些都是我們每天都在麵對的挑戰。我期待這本書能提供一些新的視角和實用的方法，讓我們這些在教學現場的老師，能夠更有信心、更有創意地去“突破”這些限製，讓科學教育不再隻是知識的傳遞，而是真正點燃學生好奇心和探索欲的火花。我特彆希望能看到書中關於如何平衡“廣度”與“深度”的討論，以及如何在有限的課堂時間內，有效引導學生進行探究式學習的案例分析。
评分拜讀《突破科學教學中的兩難》一書，我腦海中浮現的，是過去在小學科學教學現場，那些令人頭疼卻又充滿啓發性的時刻。我是一名小學科學老師，經常在“讓學生盡情玩耍探索”和“確保教學進度與知識係統性”之間搖擺。比如說，在進行“認識浮力”的單元時，我當然希望孩子們能夠通過各種材料、各種形狀的物體在水中實驗，自己摸索齣浮力的大小跟物體排開水的體積有關，但現實是，課堂時間有限，學生們注意力集中時間不長，而且材料的準備與收整也非常耗費精力。另一方麵，如果直接給齣公式和結論，又顯得過於枯燥，無法激發他們的科學興趣。我更擔心的是，如果過於強調“玩”，孩子們可能無法建立起紮實的科學概念，日後遇到更復雜的科學問題時，就可能齣現知識斷層。我非常期待這本書能提供一些巧妙的解決方案，如何在有限的資源和時間內，設計齣既能讓孩子們在玩樂中學習，又能讓他們紮實掌握科學知識，並培養齣科學探究精神的教學模式。
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