本土教育課程改革 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 教育改革
• 課程改革
• 本土教育
• 教育發展
• 教學實踐
• 教育政策
• 基礎教育
• 教育創新
• 區域教育
• 教育研究

　　本土教育在許多國傢原是很自然的事，在國內推動卻易於受到政治乾擾，「去中國化」與「本土化」經常牽扯不清。另外，本土化與「全球化」是否對立？如何兼顧本土教育與全球教育，讓學生除瞭學習本土、熱愛本土，也具備全球意識、熱愛世界？

　　本書是國內第一本採係統化探究「本土教育課程改革」議題的專書，不但悉心深耕本土教育的理念及其內涵，尋繹課程改革的立論基礎和概念架構，探究課程政策的興革發展，並針對當前課程改革的爭論提齣評析與建議。

　　作者在書中主張迴歸教育本質，建立課程主體性和多元性，符閤學生需求性，幫助學生建立適切的本土觀，並進而與全球、國際接軌，是很值得做為未來教育政策規劃及學校課程發展的重要參考依據。 

作者簡介

吳俊憲

現任：靜宜大學教育研究所暨師資培育中心專任助理教授
學曆：國立颱灣師範大學教育學碩士、教育學博士
經曆：曾任小學教師
　　　國科會專案助理
　　　大學研究助理
　　　公務人員高等考試三級考試及格
　　　颱北市政府教育局科員
　　　中華民國教育學術團體聯閤年會92年度服務?得?人
　　　財團法人李連教育基金會「95年度傑齣教育領域博士論文?」優等奬得奬人
　　　國立颱南大學教育學係兼任助理教授
　　　國立高雄師範大學師資培育中心兼任助理教授
　　　國立颱南大學秘書
　　　中華民國課程與教學學會行政組組長 

文獻綜述：跨文化視野下的全球化教育實踐與挑戰 圖書名稱： 跨文化視野下的全球化教育實踐與挑戰 圖書簡介： 本書聚焦於全球化浪潮下，教育領域所麵臨的深刻變革與復雜挑戰。它立足於跨文化研究的理論框架，深入剖析瞭不同文化背景下的教育理念、課程設計、教學方法以及評估體係的差異與融閤趨勢。全書旨在提供一個多維度的觀察視角，探討在全球互聯互通日益緊密的背景下，如何構建既能體現本土文化特色，又能適應全球發展需求的教育模式。 第一部分：全球化與教育範式的重塑 第一章：全球化時代的教育學基礎理論演進 本章首先追溯瞭教育學理論在全球化語境下的發展脈絡。重點闡述瞭從啓濛主義到後殖民主義教育思想的轉變，特彆是全球公民教育（Global Citizenship Education, GCE）理念的興起。我們分析瞭批判性教育學（Critical Pedagogy）如何在全球不平等加劇的背景下，審視知識的權力結構。章節深入探討瞭“世界主義”（Cosmopolitanism）教育觀，它強調個體對人類共同命運的責任感，以及這種責任感如何在課程中得以體現。同時，本章也批判性地考察瞭全球化驅動下，標準化測試和大規模評估體係對本土知識體係的潛在擠壓效應。 第二章：文化相對論與教育普適性的張力 全球化教育實踐的核心矛盾在於追求教育的普遍性標準與尊重文化獨特性之間的平衡。本章詳細對比瞭不同文化圈——如東亞儒傢文化圈、西方個人主義文化圈以及發展中國傢的集體主義文化圈——在“好學生”定義、師生關係構建以及知識權威性認知上的根本差異。通過案例分析，展示瞭西方教育模式在非西方社會移植過程中遭遇的文化阻力，並探討瞭如何通過“本土化詮釋”來緩解這種張力。本章尤其關注教育公平的跨文化界定，指齣在不同社會價值體係下，對“公平”的理解本身就存在巨大的文化差異。 第二部分：課程與教學的跨文化設計 第三章：多元文化課程的建構策略 本章著重探討如何設計齣真正具有包容性的課程體係。我們不再滿足於簡單的“文化節慶”式多元文化教育，而是深入研究如何將不同文化群體的曆史敘事、科學發現和藝術錶達有機地融入核心課程。章節詳細介紹瞭“多視角敘事法”在曆史教學中的應用，即同一曆史事件如何從不同文化群體的立場進行審視與重構。此外，還討論瞭如何在高科技素養教育中，融入非西方傳統技術與智慧的元素，避免技術知識的單嚮輸齣。 第四章：跨文化課堂中的教學互動與身份認同 教學實踐是文化碰撞最為直接的場所。本章聚焦於跨文化課堂中的教師角色轉變，從知識的傳授者轉變為文化的中介者和促進者。我們分析瞭在多語種、多背景的學生群體中，如何運用“對話式教學”（Dialogic Teaching）促進深度學習和相互理解。重點研究瞭學生身份認同（Identity Formation）在全球化教育環境下的復雜性——學生需要在維護自身族裔文化認同的同時，發展齣全球公民身份。本章通過課堂觀察數據，揭示瞭隱性課程（Hidden Curriculum）中文化偏見的微妙錶達及其乾預策略。 第三部分：技術、評估與教育治理的全球圖景 第五章：數字鴻溝與教育技術的跨文化應用 信息技術是全球化教育的主要驅動力之一，但其應用也因地區發展水平和文化背景而異。本章剖析瞭全球數字鴻溝（Digital Divide）的代際、地域和文化維度。我們探討瞭在綫學習平颱（如MOOCs）在不同文化語境下的接受度與有效性差異。本章提齣，成功的教育技術整閤並非照搬西方成熟模式，而是要適應本地的學習習慣和基礎設施條件，例如，在某些地區，移動優先的學習模式遠比桌麵端學習更有效。此外，還討論瞭人工智能在教育中的應用，特彆是算法的文化偏見問題。 第六章：全球標準與本土評估體係的整閤 全球化趨勢促使國際評估組織（如PISA）的影響力日益增強，但它們對本土教育目標和評價體係構成瞭挑戰。本章比較瞭基於能力的評估（Competency-based Assessment）與傳統基於知識點的評估之間的差異。我們深入分析瞭如何在全球標準框架下，設計齣能夠準確反映本土學生核心素養的評價工具。探討瞭形成性評估在促進跨文化理解中的潛力，以及如何設計能夠衡量批判性思維、文化敏感性和跨文化溝通能力的復雜任務。 第七章：教育治理的全球網絡與主權邊界 教育治理已不再是純粹的國傢內政。本章審視瞭國際組織（如聯閤國教科文組織、世界銀行）在全球教育政策製定中的作用及其對國傢教育主權的潛在影響。研究瞭教育國際化（Internationalization of Higher Education）的經濟驅動力與文化後果，例如國際學生流動對接收國教育資源分配的影響。本章也關注瞭非政府組織（NGOs）在偏遠和衝突地區提供教育服務時所麵臨的倫理睏境與閤作模式的創新。 結論：邁嚮共生共榮的全球教育未來 本書最後總結瞭跨文化視野下全球化教育的必然趨勢：即從單一的文化優越論轉嚮平等的文化對話。未來的教育改革必須立足於本土的文化土壤，汲取全球的優秀實踐，最終目標是培養齣既能理解並尊重世界多樣性，又具備解決全球性復雜問題能力的學習者。本書呼籲教育政策製定者和實踐者，將文化自覺性融入教育的每一個層麵，以確保全球化進程真正服務於全人類的共同發展。

第一篇　緒論
　　第一章　概說
　　　　壹、本書緣起
　　　　貳、本書目的與範圍

第二篇　理論探究
　　第二章　本土教育的意涵
　　　　壹、本土與本土化的釋義
　　　　貳、本土教育的意義與內涵
　　第三章　本土教育的背景與發展
　　　　壹、颱灣本土化運動的曆史演進
　　　　貳、颱灣本土教育的發展概況
　　第四章　本土教育課程改革的立論依據
　　　　壹、颱灣本土教育的概念架構
　　　　貳、課程改革本土化的立論基礎

第三篇　教育實踐
　　第五章　颱灣本土教育的理念與內涵
　　　　壹、本土教育、鄉土教育及全球教育的關聯
　　　　貳、本土教育理念及其內涵的形塑
　　第六章　颱灣本土教育課程改革政策的興革與發展
　　　　壹、課程發展、組織設立與資料庫編修
　　　　貳、大學係所設置與教育施政主軸製訂
　　第七章　颱灣本土教育課程改革的重要議題
　　　　壹、課程綱要的修訂
　　　　貳、教科書的爭議
　　　　參、鄉土語言課程與教學的爭議
　　　　肆、學校課程發展的情形

第四篇　問題與展望
　　第八章　本土教育課程改革的問題與影響因素
　　　　壹、當前麵臨的問題
　　　　貳、改革的影響因素
　　第九章　本土教育課程改革的發展趨勢與展望
　　　　壹、發展趨勢
　　　　貳、未來展望

评分☆☆☆☆☆

在閱讀的過程中，我時常會聯想到自己求學時期的教育經曆。那時候，“國際化”是教育改革的主鏇律，我們被鼓勵學習外語，瞭解世界。這當然很重要，但有時候，我總覺得好像離自己的根越來越遠。而近幾年，“本土教育”的呼聲越來越高，感覺像是對過去的一種校正。這本書，正是在這個時代背景下，對“本土教育課程改革”進行的一次深入探討。我很好奇，作者是如何看待這種轉變的？這種改革背後的驅動力究竟是什麼？是為瞭對抗某種思潮，還是因為對教育本質有瞭新的認知？我特彆關注書中對於“如何平衡本土與國際視野”的論述。畢竟，身處全球化的時代，我們不能閉門造車，但也不能失去自我。這本書提供瞭一個反思的機會，讓我們去思考，如何在紮根於本土文化的同時，也能以更開闊的視野去理解和連接世界。這對我來說，是一種智慧的啓迪，讓我重新審視教育的意義。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我當初在書店裏看到書名《本土教育課程改革》時，就覺得非常有份量。身為一個在颱灣土生土長，親身經曆過不同教育世代的人，我對“本土教育”這四個字，總是有種特彆的情感連結。迴想起小時候，課本裏教的很多曆史地理，總感覺離我們的生活有點遙遠，很多名詞都像是書本上的文字，而不是我們生活周遭的真實故事。後來，隨著時代進步，教育理念也在不斷革新，課程內容也逐漸開始強調“本土化”，這對我來說，是一件非常值得欣慰的事。我一直相信，教育最重要的一環，就是讓孩子認識自己的根，瞭解自己所處的這片土地，它的故事，它的文化，它的發展。這本書的齣現，讓我充滿期待，我想知道，在教育工作者的眼中，“本土教育課程改革”究竟是如何一步步被構思、被推動、被實現的？它到底觸及瞭哪些麵嚮？是否真的能讓下一代更深刻地認識颱灣，更熱愛這片土地？我對書中可能探討的教材編纂、教師培訓、地方文化融入等議題，都抱持著濃厚的興趣。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，教育的改革，從來都不是一蹴可幾的，它需要無數人的努力和長期的耕耘。書中提到的“本土教育課程改革”，不僅僅是課程內容的調整，更涉及到教育理念的轉變，教師的專業發展，以及整個社會對教育價值的重新認知。我尤其欣賞書中對於“師資培育與課程改革的協同效應”的分析。畢竟，再好的課程設計，如果沒有閤格的、有熱情的教師去落實，也隻是紙上談兵。我希望這本書能夠引發更多教育工作者和傢長的思考，讓大傢更積極地參與到教育改革的討論中來。這本書讓我意識到，作為傢長，我們也可以為孩子的本土教育盡一份力，比如多帶孩子去認識颱灣的廟宇、老街，去聽老人講古早的故事，去品嘗在地美食。這本書不僅僅是關於課程，更是關於如何培養一個真正理解並熱愛自己土地的孩子，這種教育的深度和廣度，讓我深受觸動。

评分☆☆☆☆☆

我尤其對書中對於“在地文化元素如何融入中小學課程”這一章節感到印象深刻。我有一個外甥女，她在讀小學，每次跟我聊天，都會提到學校裏新學的關於某個地方的廟宇曆史、或是某個傳統節日的由來，甚至是一些颱灣特有的植物和動物。這讓我覺得，現在的教育體係，確實在努力地把“在地”的東西帶進課堂，讓孩子們不再隻認識遙遠的歐洲曆史，也能瞭解身邊發生的故事。這本書裏，我期待能看到更多這方麵的具體做法和成功案例。比如，學校是否能夠與當地的文史工作者閤作？是否能夠設計齣讓學生走齣教室，實際走訪田野的課程？或者，如何利用現代科技，比如虛擬實境，來呈現颱灣的曆史遺跡和自然風光？我希望這本書能夠提供一些可操作的建議，讓“本土教育”不再隻是課本上的幾個章節，而是真正活在孩子們的生活裏，成為他們成長的一部分，讓他們對自己所處的環境産生更深切的好奇心和探索欲。

评分☆☆☆☆☆

說實話，這本書拿到手之後，我最先翻閱的部分，反而是那些我不太熟悉的理論框架和研究方法。因為我自己並非教育領域的專業人士，平時也隻是從一般民眾的角度去關注教育議題。所以，當看到書中運用瞭一些學術性的詞匯和分析模型時，我一開始有點怯步，覺得是不是有點過於專業瞭。但隨著閱讀的深入，我發現作者在闡述這些理論時，都盡量結閤瞭颱灣教育改革的實際案例，這讓我能夠逐漸跟上思路。比如，書中對“課程改革中的在地性認同建構”的探討，就讓我思考，我們常常說的“本土”到底包含瞭什麼？是曆史傳統？是地方方言？還是更深層次的價值觀念？這本書提供瞭一個比較係統性的視角，去審視這些問題，並且嘗試去解釋，為什麼這樣的課程改革是必要的，以及它可能帶來的深遠影響。雖然有些部分我可能需要反復閱讀纔能完全理解，但總體來說，這本書讓我對“本土教育課程改革”有瞭更具結構性的認識，不再是零散的感受。