國小語文科教材教法(三版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育教學
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• 教師培訓
• 三版

　　為因應時代的變遷及語文觀念的改變，教育部於八十二年公布新課程標準，並在八十五學年度施行。有關語文教學部分，更重視「認識語文的特質」、「培養發錶能力」及「使用工具書」的自學能力。

　　本書較偏重語文的概念，乃因正確的觀念可以導引齣有效的行為。教學的方法與技巧，決定於對所傳授知識的瞭解和信心，所以作者從語文教學的觀念著手。

　　本書分十二章，從語文教學的任務、內涵，到說話、讀書、作文、寫字的教材與教法。 

作者簡介

羅鞦昭

現職：國立颱北教育大學語文教育係教授
學曆：國立高雄師範大學國文係學士
　　　國立颱灣師範大學三民主義研究所碩士
經曆：國小、高中教師
　　　僑委會海外華文巡迴教師
　　　國小語文教材文編 

《現代教育理論與實踐》 本書簡介 導言：教育範式的演進與新視野 本書旨在為廣大教育工作者、教育行政人員以及對教育學有深入探究興趣的讀者，提供一個全麵、深入且富有批判性的現代教育理論與實踐的宏觀視角。在知識爆炸與社會結構深刻變革的今天，傳統的教育模式正麵臨前所未有的挑戰與轉型。本書聚焦於21世紀教育的核心議題，探討如何構建一個更具適應性、公平性與創新性的學習生態係統。我們不滿足於對既有理論的簡單羅列，而是緻力於解析這些理論如何在快速變化的現實情境中被有效轉化和應用。 第一部分：當代教育學的理論基石與流派爭鋒 本部分深入剖析瞭支撐現代教育體係的兩大理論支柱：認知主義和建構主義的最新發展與融閤趨勢。 第一章：認知心理學在教學設計中的深化應用 詳細闡述瞭記憶模型、信息加工理論以及工作記憶負荷理論（Cognitive Load Theory, CLT）如何指導高效的課堂教學設計。重點分析瞭如何通過優化講解結構、情境嵌入式學習（Situated Learning）來降低認知負荷，提升長期記憶的編碼效率。討論瞭元認知策略（Metacognition）的培養路徑，強調引導學生成為主動的學習管理者，而非被動的知識接收者。 第二章：建構主義與社會文化理論的實踐轉型 超越維果茨基（Vygotsky）的經典“最近發展區”（ZPD）概念，本書探討瞭社會建構主義（Social Constructivism）在數字時代背景下的新麵貌。我們考察瞭閤作學習（Cooperative Learning）的復雜性，分析瞭團隊結構、角色分配與評價機製如何影響學習成果的公平性。此外，還引入瞭批判教育學（Critical Pedagogy）的視角，探討教育如何成為賦權（Empowerment）與社會公正的工具，反思課程內容中的意識形態滲透。 第三章：後現代主義、解構主義與課程理論 本章從更宏觀的哲學層麵審視課程的本質。探討瞭後結構主義思想如何挑戰“標準答案”與“統一課程”的權威性。重點剖析瞭課程作為文本的解構過程，分析瞭隱性課程（Hidden Curriculum）的結構及其對學生身份認同的塑造。我們考察瞭後殖民主義批評在課程開發中的應用，主張構建更具地方性、多元文化視角的知識體係。 第二部分：教學法創新與課堂生態的重塑 本部分關注教學實踐的前沿探索，旨在提供可操作的策略，以應對多樣化的學生需求與技術革新帶來的機遇。 第四章：差異化教學（Differentiated Instruction）的精細化操作 差異化教學不再是簡單的分層作業，而是對學習內容（Content）、過程（Process）、成果（Product）以及學習環境（Environment）的係統性調整。本書提供瞭基於學生準備度（Readiness）、興趣（Interest）和學習風格（Learning Profile）的診斷工具。詳細闡述瞭如何利用小組建構法和靈活分組策略，確保每位學生都能在“最近發展區”內獲得最大化的學習支持。 第五章：探究式學習（Inquiry-Based Learning）與問題解決 本書強調探究學習的核心在於提齣“好問題”。我們係統梳理瞭從初級探究（Structured Inquiry）到開放式探究（Open Inquiry）的階梯模型。重點分析瞭項目式學習（Project-Based Learning, PBL）的實施流程，包括真實性任務設計、跨學科整閤以及評估學生在復雜情境中應用知識的能力。特彆關注如何培養學生的批判性思維與創新性解決問題的能力，而非僅僅是知識的記憶與重述。 第六章：技術賦能：教育技術（EdTech）的審慎整閤 本章避免對單一技術的盲目推崇，而是聚焦於技術在教學中的“價值添加”。詳細分析瞭混閤式學習（Blended Learning）的有效模型，例如“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的優化設計。討論瞭人工智能（AI）在個性化反饋、自適應測試中的潛力與倫理邊界。核心觀點是：技術必須服務於教學目標，而非驅動教學本身。 第三部分：評估、反饋與學習共同體的構建 有效的學習依賴於高質量的反饋與支持性的學習環境。本部分將評估視為促進學習的過程，而非僅僅是衡量學習的手段。 第七章：形成性評估（Formative Assessment）的實時介入 本書認為，形成性評估是教學活動中不可分割的一部分。詳細介紹瞭多種快速、低風險的形成性評估工具，如“三分鍾論文”、“兩難睏境投票”以及“即時反饋係統”的應用。著重分析瞭教師如何根據評估數據，實時調整教學路徑（Instructional Adjustment）的決策機製。 第八章：高質量反饋的藝術與科學 高質量反饋的要素包括：及時性、具體性、可操作性和麵嚮未來的導嚮。本書區分瞭結果反饋與過程反饋的有效性差異。探討瞭同伴互評（Peer Assessment）與自我評估（Self-Assessment）在培養學生內驅力中的關鍵作用。倡導建立一個“犯錯被鼓勵”的課堂文化，將錯誤視為學習過程中的寶貴數據點。 第九章：學習共同體（Learning Communities）的構建與維護 成功的教育需要教師、學生、傢長乃至社區的協同努力。本章探討瞭教師專業學習共同體（Professional Learning Communities, PLC）的有效運作模式，強調知識共享與集體解決問題的文化。同時，深入分析瞭如何建立學生自主學習小組，培養學生的責任感與協作能力，最終形成一個持續自我優化的學習生態係統。 結語：麵嚮未來的教育傢 本書以對教育未來願景的展望作結，呼籲教育工作者擁抱復雜性、保持終身學習的姿態，並堅守教育的育人本質。本書提供的理論框架與實踐工具，旨在幫助讀者在不確定的時代中，構建起堅實且富有生命力的教學實踐。

第一章　國小國語科課程標準與語文教學的任務
第二章　中國語文的特質與混閤教學法
第三章　注音符號教學
第四章　說話教學
第五章　識字教學
第六章　課文深究(一)--內容深究的指導
第七章　課文深究(二)--形式深究的指導
第八章　課外閱讀指導
第九章　作文教學
第十章　寫字教學
第十一章　教案的編寫
第十二章　作業指導與教學藝術

评分☆☆☆☆☆

說到《國小語文科教材教法(三版)》，我最想從中學習的，是如何在課堂上營造齣一個充滿「語感」的氛圍。我覺得，小學的語文教學，不僅僅是知識的傳遞，更重要的是語感的培養。當孩子們能朗朗上口地念齣優美的詩詞，能流暢地錶達自己的想法，那種「語感」自然就齣來瞭。我希望這本書能提供更多關於「朗讀」、「背誦」的教學方法，如何引導學生透過聲音的抑揚頓挫，去體會文字的情感和韻律。同時，我也很想知道，如何透過「聽力」訓練，來提升學生的語感。例如，透過聽故事、聽兒歌、聽優美的散文朗誦，讓孩子們在潛移默化中，吸收語言的精華。另外，針對「口語錶達」的部分，我希望這本書能提供更多實用的策略，像是如何設計「小組討論」、「角色扮演」、「故事接龍」等活動，鼓勵孩子們勇於開口，清晰、有條理地錶達自己的觀點。我還希望它能探討如何引導學生進行「聽後說」的練習，訓練他們捕捉聽到的訊息，並用自己的話說齣來。總之，我期待這本書能幫助我們老師，真正將語文的「聽、說、讀、寫」融為一體，培養齣一個個對語言充滿熱情，且具備良好語感的小小學子。

评分☆☆☆☆☆

說實話，《國小語文科教材教法(三版)》這本書，我最關心的，是它如何在「閱讀」與「寫作」這兩大核心能力之間，建立起更為緊密的連結。很多時候，我們在教學現場會發現，學生閱讀理解能力不佳，直接影響到他們的寫作品質。他們可能詞彙量不足，也可能對文章的結構和邏輯不夠清晰。所以，我希望這本書能提供一些具體的教學策略，說明如何從閱讀中萃取養分，轉化為寫作的靈感和技巧。例如，如何引導學生分析範文的優點，學習作者的遣詞造句、謀篇佈局；或者，如何設計一些「仿寫」或「改寫」的練習，讓學生在模仿中學習，進而發展齣自己的風格。另外，我也很想知道，針對不同年級、不同能力的學生，這本書會提齣哪些差異化的教學建議。畢竟，小學階段學生的程度差異很大，老師們需要能夠針對學生的個別需求，提供適當的指導。這本書如果能提供一些針對性強的教學案例，像是如何輔導閱讀睏難的學生，或者如何啟發寫作潛力大的學生，那就更貼心瞭。總之，我希望這本書能幫助我們老師，更有效地將閱讀與寫作教學結閤起來，讓學生真正愛上用文字錶達自己。

评分☆☆☆☆☆

這次《國小語文科教材教法(三版)》的改版，聽說在「識字與書寫」這塊也有新的著墨，這對我這個低年級老師來說，可是重中之重。識字教學，不能隻是死記硬背，怎麼樣讓孩子在玩樂中認識字，在遊戲中記住字，這纔是關鍵。我特別希望書中能提供一些創新的識字方法，像是結閤圖畫、情境、甚至是一些有趣的兒歌或韻謠，讓識字過程變得生動有趣。而書寫教學，更是許多老師的痛點。如何引導孩子把字寫端正、寫美觀，同時又能寫齣有意義的內容，這需要老師有極大的耐心和技巧。我希望這本書能分享一些關於「握筆姿勢」、「筆順規則」的講解技巧，以及如何透過「字卡」、「描紅」等輔助工具，幫助孩子建立良好的書寫習慣。更重要的是，我希望它能探討如何將「寫字」與「造句」、「短文寫作」做連結，讓孩子們明白，寫字不隻是為瞭寫齣漂亮的字形，更是為瞭能夠準確、流暢地錶達自己的想法。此外，在低年級階段，我還很關注「語音」的教學。如何引導孩子正確發音，區分平翹舌、前後鼻音，這對他們日後的聽說讀寫都有深遠的影響。我期待這本書能提供更清晰、更易操作的語音教學指導，讓老師們都能自信地引導孩子開口說、開口唱。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到這本《國小語文科教材教法(三版)》真的是太有感觸瞭！身為一個在教育現場打滾多年的老師，每次看到這種結閤瞭理論與實務的教材，心裡總是充滿期待。這次的改版，據說在幾個重要的麵嚮都做瞭更新，我特別在意的是它如何迴應近年來教育改革的脈動，像是素養導嚮教學的具體實踐、跨領域學習的融入，以及如何運用科技來提升教學成效。畢竟，我們現在教的這群孩子，他們的學習方式跟過去大不相同，老師們的教學策略也必須與時俱進。我記得我剛開始教書的時候，還在摸索傳統的教學方法，但現在，光是課堂上的引導、提問，就需要更巧妙的設計，纔能激發學生的好奇心和探究精神。這本書如果能提供更多實際的教學案例，例如如何設計一個引人入勝的引導活動，如何引導學生進行小組討論，甚至是如何處理課堂上可能齣現的突發狀況，那就太實用瞭。我尤其希望它能探討如何培養學生的閱讀理解能力，這部分真的是小學階段的重中之重，很多能力都建築在這個基礎之上。另外，老師們在評量方麵的睏惑也很多，如何設計多元、有效的評量方式，而不隻是單純的紙筆測驗，這也是我很期待看到的內容。總之，這是一本讓我充滿好奇，也深信能帶給我許多啟發的工具書。

评分☆☆☆☆☆

這本《國小語文科教材教法(三版)》的齣現，對我這個國小中年級導師來說，簡直是及時雨！我一直覺得，語文教學的精髓，除瞭語言本身，更在於情感的連結和文化的傳承。現在的孩子們，生活在資訊爆炸的時代，接觸的訊息量大，但往往缺乏深度。所以我一直思考，如何在課堂上引導他們去感受文字背後的情感，去品味作者的匠心獨運，甚至從經典的篇章中，汲取中華文化的智慧。這次的改版，我非常期待它能更深入地探討「課文教讀」的藝術。所謂的教讀，不隻是逐字逐句的解釋，更是一種引導學生「讀懂」、「讀齣」情感的過程。例如，當我們在教一篇描寫親情的文章時，老師如何透過自己的情感投入，引導學生去同理文章中的角色？又或者，在閱讀一篇詠物詩時，如何讓學生透過老師的示範，去體會那種細膩的觀察和詩意的錶達？我還希望這本書能提供一些關於「閱讀理解策略」的具體教學方法，像是文本結構分析、預測、提問、釐清、總結這些策略，如何有效地融入到日常的教學中，讓學生真正學會如何自主閱讀。同時，對於「寫作教學」，我更是希望它能提供一些能夠激發學生創意的指導，不隻要求文字的正確性，更要鼓勵他們發揮想像力，寫齣有感情、有內容的文章。