《十二年國民基本教育課程綱要》以核心素養為課程發展主軸，期望透過素養導嚮教學的實踐，落實適性揚纔之理念。然素養導嚮教學關注學習與生活的連結，強調營造學習的情境脈絡，對於現場教師著實是一大挑戰。本書期望藉由學習設計理念的探討與實務案例，提供現場教師素養導嚮教學轉化與實踐的參考，因此，「理念篇」先從知識創新觀點論述如何促進學習，再建構係統化課綱為本的課程設計模組，並分別以探究式、情境式、體驗及自主學習取嚮為題，探討素養導嚮學習的基本構念與實踐的取徑。「實務篇」則將理論轉化為實務教學，從中展現教師的實踐智慧，先分析不同學習領域的學科特質，闡述該學科的素養導嚮教學設計原則，再分析教學案例發展與實踐歷程，最後提齣實踐後的省思。
國立清華大學教育與學習科技學係長期關注此議題，深刻瞭解素養導嚮教學關注學生的思考、活動與學習，體現當代由教到學典範的轉移，因此邀集課程教學組教授與在職進修教師共同閤作撰寫，期望透過新課綱核心素養教學，教師能自發、互動培養具有自主學習能力的下一代，讓學生學習展現不同的樣貌，使教育朝嚮更好的未來。
圖書描述
書籍簡介：麵嚮未來的人纔培養：創新教育模式與實踐探索 第一部分：全球化挑戰下的教育轉型 在全球化浪潮的推動下，知識經濟的加速演變對傳統教育體係提齣瞭前所未有的挑戰。本書深入剖析瞭當前教育界麵臨的核心睏境：知識的快速迭代與傳統教學內容的滯後性之間的矛盾；標準化評估體係與學生個體差異化發展的衝突；以及教育內容與未來社會所需核心能力之間的結構性脫節。 本捲開篇聚焦於全球宏觀視角下的教育改革趨勢。我們考察瞭發達國傢和新興經濟體在應對“工業4.0”與數字化轉型背景下，如何重新定義教育的目標與路徑。內容涵蓋瞭跨文化教育理念的碰撞與融閤，特彆是針對21世紀核心素養（如批判性思維、創新能力、溝通協作能力和信息素養）的培育路徑。書中通過詳盡的案例分析，展示瞭不同國傢在課程改革、教師專業發展以及技術賦能教育方麵所進行的重大戰略調整。 第二部分：學習科學與認知發展的前沿研究 要實現真正有效的教育轉型，必須立足於堅實的學習科學基礎。本書的第二部分緻力於梳理當代認知心理學、神經科學以及教育測量學領域的最新研究成果，並將其轉化為可操作的教學策略。 我們詳述瞭基於大腦工作原理的學習機製，包括記憶的鞏固過程、情緒在學習中的調節作用，以及如何設計能夠促進深度理解而非淺層記憶的教學活動。書中重點探討瞭“心智模型”的構建與修正過程，強調教育應緻力於幫助學習者建立起解釋復雜世界的能力框架。此外，對“建構主義學習理論”的現代闡釋，結閤最新的技術環境（如虛擬現實和增強現實在認知負荷管理中的應用），提供瞭構建沉浸式、情境化學習環境的理論依據。 第三部分：深度學習與探究式教學的實踐範式 本書的實踐核心部分，集中於如何將前沿理論轉化為課堂中的具體教學模式。我們摒棄瞭單純的知識傳授模式，轉而倡導以學生為中心的深度學習範式。 一、項目式學習（PBL）的係統構建： 我們詳細解析瞭PBL的完整實施流程，從初始問題的設計（確保其開放性、真實性和復雜性），到跨學科知識的整閤，再到成果的展示與反思。書中提供瞭大量跨學科PBL的詳細藍圖，覆蓋STEM、人文社科等多個領域，旨在培養學生解決真實世界復雜問題的能力。特彆關注如何評估PBL過程中學生的協作能力和項目管理能力，這是傳統測試難以捕捉的關鍵技能。 二、翻轉課堂與混閤式學習（Blended Learning）的優化： 本書超越瞭對翻轉課堂錶層操作的描述，深入探討瞭如何利用技術工具實現個性化學習路徑的動態調整。內容包括：如何設計有效的綫上預習材料以最大化課內學習時間；如何利用學習分析（Learning Analytics）數據實時診斷學生的學習難點；以及如何構建支持自主學習和同伴互助的學習社區。對於混閤式學習環境中的教師角色轉變——從知識的傳遞者到學習的引導者、教練和情境設計師——進行瞭深入的論述。 三、基於證據的形成性評估： 評估是驅動學習的關鍵杠杆。本部分提齣瞭摒棄單一終結性考試的局限，轉而采用多維度、多工具的形成性評估體係。我們介紹瞭“學習檔案袋”（Portfolio Assessment）、“錶現性評估”（Performance Assessment）的構建標準和評分細則（Rubrics）。重點闡述瞭如何通過精準、及時的反饋循環，將評估轉化為促進學習的有效乾預手段，幫助學生清晰地看到自己的“最近發展區”。 第四部分：教師專業發展的重塑與教育生態的構建 教育改革的成功最終取決於一綫教師的專業能力和支持性環境的構建。本捲從組織發展和人力資源的角度，探討瞭教師隊伍的轉型之道。 一、麵嚮未來的教師核心素養模型： 我們提齣瞭一個包含技術整閤能力、課程設計能力、學習者心理洞察力以及反思實踐能力在內的多維度教師素養模型。書中提供瞭教師持續專業發展（CPD）的有效路徑，強調“行動研究”在提升教師實踐智慧中的核心作用。 二、協同學習社區（PLC）的構建與運營： 本書強調，孤立的教師無法應對復雜的教育挑戰。因此，構建有效的專業學習社區至關重要。內容指導教育管理者如何從組織層麵設計結構化的協作機製，促進教師之間關於教學實踐、學生錶現和課程設計的深度對話，將學校轉變為一個持續學習和創新的有機體。 三、傢校社協同育人的機製創新： 教育不再是學校的“獨角戲”。本書最後一部分擴展瞭視野，探討如何建立係統化的機製，將傢庭和社區資源有效整閤進學生的全麵發展過程中。內容包括：如何與傢長有效溝通學習目標和評估標準；如何利用社區資源（如博物館、企業、科研機構）為學生提供真實世界的學習機會，從而真正實現人纔培養的社會化支持係統。 總結：麵嚮高階思維的教育藍圖 本書綜閤瞭教育理論、認知科學與前沿實踐，旨在為一綫教育工作者、課程設計者和政策製定者提供一套係統、可操作的框架，以應對21世紀對創新人纔的迫切需求。它倡導的教育不再僅僅是知識的傳遞，而是麵嚮復雜性、麵嚮未來、麵嚮每一個學習者獨特潛能的深度賦能過程。通過本書的閱讀與實踐，讀者將能構建起一個以高階思維培養為核心，以科學學習機製為支撐，以協同創新環境為保障的全新教育藍圖。
著者信息
作者簡介
詹惠雪
現職：國立清華大學教育與學習科技學係副教授
學歷：國立臺灣師範大學教育學博士
經歷：國中教師、教育行政高考、國立空中大學講師、國立花蓮師範學院助理教授、國立新竹教育大學教育學係助理教授、副教授；國立新竹教育大學教務處課務組組長、師資培育中心秘書；中華民國課程與教學季刊編輯委員、教育部十二年國民基本教育課程綱要講師
詹惠雪
現職：國立清華大學教育與學習科技學係副教授
學歷：國立臺灣師範大學教育學博士
經歷：國中教師、教育行政高考、國立空中大學講師、國立花蓮師範學院助理教授、國立新竹教育大學教育學係助理教授、副教授；國立新竹教育大學教務處課務組組長、師資培育中心秘書；中華民國課程與教學季刊編輯委員、教育部十二年國民基本教育課程綱要講師
圖書目錄
第一篇 理論篇
第01章 知識翻新理論與教學設計／林倍伊
第02章 課綱為本課程設計係統的理念與實踐／呂秀蓮
第03章 課以不同取嚮的探究教學法實踐素養導嚮教學／白雲霞
第04章 情境學習的教學設計與評量／詹惠雪
第05章 體驗學習的素養教學設計與評量／王為國
第06章 自主學習的教學設計與評量／田慧、陳美如
第二篇 實務篇
第07章 生活領域素養導嚮課程設計與實踐／黃書雯、詹惠雪
第08章 社會領域素養導嚮課程設計與實踐／王榮暖、陳美如
第09章 走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐／高美玉、施仁國
第10章 綜閤活動領域素養導嚮課程設計與實踐／吳怡芳、詹惠雪
第11章 數學領域差異化教學結閤混成教學之設計與實踐／張君衡、白雲霞
第01章 知識翻新理論與教學設計／林倍伊
第02章 課綱為本課程設計係統的理念與實踐／呂秀蓮
第03章 課以不同取嚮的探究教學法實踐素養導嚮教學／白雲霞
第04章 情境學習的教學設計與評量／詹惠雪
第05章 體驗學習的素養教學設計與評量／王為國
第06章 自主學習的教學設計與評量／田慧、陳美如
第二篇 實務篇
第07章 生活領域素養導嚮課程設計與實踐／黃書雯、詹惠雪
第08章 社會領域素養導嚮課程設計與實踐／王榮暖、陳美如
第09章 走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐／高美玉、施仁國
第10章 綜閤活動領域素養導嚮課程設計與實踐／吳怡芳、詹惠雪
第11章 數學領域差異化教學結閤混成教學之設計與實踐／張君衡、白雲霞
圖書序言
- ISBN：9789575118273
- 叢書係列：課程與教學
- 規格：平裝 / 320頁 / 17 x 23 x 2 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 齣版地：颱灣
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 教育> 課程與教學
圖書試讀
序
《十二年國民基本教育課程綱要》以核心素養為課程發展主軸，期望透過素養導嚮教學的實踐，落實適性揚纔之理念。素養導嚮教學關注學習與生活的連結，營造學習的情境脈絡，讓學生透過體驗參與、探究實作及自主學習，運用相關知能解決問題，並能參與社會公共議題的思辨與對話，進而實踐力行，彰顯課綱「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」的精神。
素養導嚮教學關注學生的思考、活動與學習，體現當代由教到學典範的轉移，因此本書以「素養導嚮學習的理念與實務」為題，共收錄11篇文章，由國立清華大學教育與學習科技學係課程教學組教師與在職進修研究生共同閤作撰寫。身為師資培育工作者，我們長期關注此議題，希望藉由學習設計理念的探討與實務案例，提供素養導嚮教學轉化與實踐的參考。
本書「理念篇」第一章先從知識創新觀點論述如何促進學習，第二章則建構係統化課綱為本的課程設計模組，第三至六章分別以探究式、情境式、體驗及自主學習取嚮為題，探討素養導嚮學習的基本構念與實踐的取徑，文章內容涵蓋該學習取嚮的理論基礎、探討教學及評量設計，整理分析實際的教學案例，提供教師實施素養導嚮教學參考。
第一章「知識翻新理論與教學設計」，闡述知識翻新的發展與應用，首先介紹基於原則導嚮的知識翻新活動如何促進學習者產生想法、不斷翻新想法、逐漸形成社群知識，以及基於知識翻新原則所設計的知識論壇，提供學習者一個支持想法翻新與社群對話的學習環境。最後介紹知識翻新的評量，運用學習分析工具瞭解學習者的學習歷程與知識成長。
第二章「課綱為本課程設計係統的理念與實踐」，探討課綱為本課程設計係統的由來，分析其相關文獻報導，並說明該係統各階段的運作概念與理論基礎。最後提供課程和教學實例，說明課綱為本課程設計係統的課程設計和教學過程，能培養與建構教師和學生在素養教育中所強調的基本功夫，是教師可以考慮使用與操作的一個專業課程設計係統。
第三章「以不同取嚮的探究教學法實踐素養導嚮教學」，首先探討探究教學法的意義、特性、教學原則，隨後介紹各類型探究教學法的教學模式與應用，及其師生的角色轉化，內容包括「開放式探究、引導式探究、並行式探究、結構式探究與驗證性探究。而由於驗證性探究、結構式探究皆屬於教師主導性高的教學模式，在國內也較常被教師使用，因此本文特別就引導式、並行式與開放性探究提齣應用示例，說明教師如何以此三種方式，促發學生主動思考、互動，從而培養問題解決、自主行動、溝通錶達與創造的素養。
第四章「情境學習的教學設計與評量」，探討情境學習的源起、特性，分析其可用的教學設計模式及策略，介紹情境學習的實踐案例，教師可從領域課程中融入情境式的學習，或進一步規劃戶外教育、服務學習、產業實習等真實情境的學習，讓學生從情境中自然地運用習得的知識、技能、態度實踐力行，成為具有素養的終身學習者。
第五章「體驗學習的素養教學設計與評量」，首先探討體驗學習的概念與理論基礎，其次說明體驗學習的素養教學與評量，最後針對體驗學習的教學實例加以介紹。體驗學習有其教育目的與功能，希望藉由本文之探討，增加教師對體驗學習的瞭解，對體驗學習的設計與實施有更良好的方式。
第六章「自主學習的教學設計與評量」，論述麵對21世紀學習素養，自主學習成為學生學習的關鍵課題，綜整國內外論述作為自主學習之教學設計與評量的依據；並提齣促進學生自主學習能力發展的教學設計的三種視角，介紹臺灣、中國、香港的實踐實例；最後引介評量工具，以利讀者掌握自主學習的教學設計與評量之具體作法。
「實務篇」是將素養導嚮理念運用在不同學科領域的教學實踐研究，將理論轉化為實務教學，從中展現教師的實踐智慧。文章內容先分析不同學習領域的學科特質，闡述該學科的素養導嚮教學設計原則，再分析教學案例發展與實踐歷程，最後提齣實踐後的省思。
第七章「生活領域素養導嚮課程設計與實踐」，以生活課程綱要中的「探究事理」、「樂於學習」與「與人閤作」三個學習重點為設計理念，發展「小船漂漂樂」主題課程，以科學探究為主軸，透過學習活動的發展自然融入美感素養；同時建構適閤在低年級實施的「邀請—預測—實作—討論—應用」五步驟探究學習模式，引導學習者主動探索與體驗，培養低年級學生探究、閤作及自主學習能力。
第八章「社會領域素養導嚮課程設計與實踐」，運用DFC創意行動：感受、想像、行動、分享四步驟，結閤中年級學生的學習特性及需求，引導學生覺察生活中的議題與問題，提供思考空間、營造安全與信任的討論氛圍，探詢社會議題行動方案，透過已知已能的轉化應用與實踐，培養公民素養。
第九章「走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐」，分析社會領域課程的發展趨勢、教學設計原則。以「傢鄉人口—東光記事」單元為例，分享和說明S2素養課程的設計和實踐歷程。最後，分析課程與教學的影響，發現教師課程設計的歷程有助於跳脫教科書的框限，使學生對多元教材的學習產生正嚮迴應，進而激發教師的教育熱忱。
第十章「綜閤領域素養導嚮課程設計與實踐」，在綜閤領域融入國際教育中「全球議題」主軸，以「換個角度看世界」為主題，採問題導嚮學習（Problem-Based Learning）模式，引導學習者蒐集媒體報導，覺察和思辨人類生存所麵臨的危機和挑戰，再針對問題討論具體可行的解決方案、並付諸行動。課程設計以公民行動深化學習，提升學生公民素養與全球公民行動力，創造永續生活型態。
第十一章「數學領域差異化教學結閤混成教學之設計與實踐」，藉由分享在混成教學與差異化教學的基礎，說明如何以內容、過程、評量等差異化途徑，融入學習契約、專題興趣小組與分站學習活動等以學生為中心的教學，並說明如何結閤混成教學（實體、同步與非同步線上學習）於課程中實施，作為教師安排混成教學融入差異化教學之課程規劃之參考，期能在彈性多元的學習氛圍中，提升學生的數學學習動機與態度。
本書能夠齣版，感謝教科係課程教學組教師在繁忙研究與教學之餘共同閤作撰寫，感謝幾位在職進修的教師，能將教學實踐與研究結閤，提供素養導嚮教學在不同領域的實踐案例。感謝教科係顏國樑主任鼓勵係上同仁進行專書齣版、發揮影響力。感謝元照齣版公司在編輯及齣版的專業協助。期盼本書的齣版提供教師教與學的新視野，透過新課綱核心素養教學，大傢自發、互動培養具有自主學習能力的下一代，讓學生學習展現不同的樣貌，期許教育朝嚮更好的未來。
《十二年國民基本教育課程綱要》以核心素養為課程發展主軸，期望透過素養導嚮教學的實踐，落實適性揚纔之理念。素養導嚮教學關注學習與生活的連結，營造學習的情境脈絡，讓學生透過體驗參與、探究實作及自主學習，運用相關知能解決問題，並能參與社會公共議題的思辨與對話，進而實踐力行，彰顯課綱「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」的精神。
素養導嚮教學關注學生的思考、活動與學習，體現當代由教到學典範的轉移，因此本書以「素養導嚮學習的理念與實務」為題，共收錄11篇文章，由國立清華大學教育與學習科技學係課程教學組教師與在職進修研究生共同閤作撰寫。身為師資培育工作者，我們長期關注此議題，希望藉由學習設計理念的探討與實務案例，提供素養導嚮教學轉化與實踐的參考。
本書「理念篇」第一章先從知識創新觀點論述如何促進學習，第二章則建構係統化課綱為本的課程設計模組，第三至六章分別以探究式、情境式、體驗及自主學習取嚮為題，探討素養導嚮學習的基本構念與實踐的取徑，文章內容涵蓋該學習取嚮的理論基礎、探討教學及評量設計，整理分析實際的教學案例，提供教師實施素養導嚮教學參考。
第一章「知識翻新理論與教學設計」，闡述知識翻新的發展與應用，首先介紹基於原則導嚮的知識翻新活動如何促進學習者產生想法、不斷翻新想法、逐漸形成社群知識，以及基於知識翻新原則所設計的知識論壇，提供學習者一個支持想法翻新與社群對話的學習環境。最後介紹知識翻新的評量，運用學習分析工具瞭解學習者的學習歷程與知識成長。
第二章「課綱為本課程設計係統的理念與實踐」，探討課綱為本課程設計係統的由來，分析其相關文獻報導，並說明該係統各階段的運作概念與理論基礎。最後提供課程和教學實例，說明課綱為本課程設計係統的課程設計和教學過程，能培養與建構教師和學生在素養教育中所強調的基本功夫，是教師可以考慮使用與操作的一個專業課程設計係統。
第三章「以不同取嚮的探究教學法實踐素養導嚮教學」，首先探討探究教學法的意義、特性、教學原則，隨後介紹各類型探究教學法的教學模式與應用，及其師生的角色轉化，內容包括「開放式探究、引導式探究、並行式探究、結構式探究與驗證性探究。而由於驗證性探究、結構式探究皆屬於教師主導性高的教學模式，在國內也較常被教師使用，因此本文特別就引導式、並行式與開放性探究提齣應用示例，說明教師如何以此三種方式，促發學生主動思考、互動，從而培養問題解決、自主行動、溝通錶達與創造的素養。
第四章「情境學習的教學設計與評量」，探討情境學習的源起、特性，分析其可用的教學設計模式及策略，介紹情境學習的實踐案例，教師可從領域課程中融入情境式的學習，或進一步規劃戶外教育、服務學習、產業實習等真實情境的學習，讓學生從情境中自然地運用習得的知識、技能、態度實踐力行，成為具有素養的終身學習者。
第五章「體驗學習的素養教學設計與評量」，首先探討體驗學習的概念與理論基礎，其次說明體驗學習的素養教學與評量，最後針對體驗學習的教學實例加以介紹。體驗學習有其教育目的與功能，希望藉由本文之探討，增加教師對體驗學習的瞭解，對體驗學習的設計與實施有更良好的方式。
第六章「自主學習的教學設計與評量」，論述麵對21世紀學習素養，自主學習成為學生學習的關鍵課題，綜整國內外論述作為自主學習之教學設計與評量的依據；並提齣促進學生自主學習能力發展的教學設計的三種視角，介紹臺灣、中國、香港的實踐實例；最後引介評量工具，以利讀者掌握自主學習的教學設計與評量之具體作法。
「實務篇」是將素養導嚮理念運用在不同學科領域的教學實踐研究，將理論轉化為實務教學，從中展現教師的實踐智慧。文章內容先分析不同學習領域的學科特質，闡述該學科的素養導嚮教學設計原則，再分析教學案例發展與實踐歷程，最後提齣實踐後的省思。
第七章「生活領域素養導嚮課程設計與實踐」，以生活課程綱要中的「探究事理」、「樂於學習」與「與人閤作」三個學習重點為設計理念，發展「小船漂漂樂」主題課程，以科學探究為主軸，透過學習活動的發展自然融入美感素養；同時建構適閤在低年級實施的「邀請—預測—實作—討論—應用」五步驟探究學習模式，引導學習者主動探索與體驗，培養低年級學生探究、閤作及自主學習能力。
第八章「社會領域素養導嚮課程設計與實踐」，運用DFC創意行動：感受、想像、行動、分享四步驟，結閤中年級學生的學習特性及需求，引導學生覺察生活中的議題與問題，提供思考空間、營造安全與信任的討論氛圍，探詢社會議題行動方案，透過已知已能的轉化應用與實踐，培養公民素養。
第九章「走進孩子的學習世界：S2素養課程設計與實踐」，分析社會領域課程的發展趨勢、教學設計原則。以「傢鄉人口—東光記事」單元為例，分享和說明S2素養課程的設計和實踐歷程。最後，分析課程與教學的影響，發現教師課程設計的歷程有助於跳脫教科書的框限，使學生對多元教材的學習產生正嚮迴應，進而激發教師的教育熱忱。
第十章「綜閤領域素養導嚮課程設計與實踐」，在綜閤領域融入國際教育中「全球議題」主軸，以「換個角度看世界」為主題，採問題導嚮學習（Problem-Based Learning）模式，引導學習者蒐集媒體報導，覺察和思辨人類生存所麵臨的危機和挑戰，再針對問題討論具體可行的解決方案、並付諸行動。課程設計以公民行動深化學習，提升學生公民素養與全球公民行動力，創造永續生活型態。
第十一章「數學領域差異化教學結閤混成教學之設計與實踐」，藉由分享在混成教學與差異化教學的基礎，說明如何以內容、過程、評量等差異化途徑，融入學習契約、專題興趣小組與分站學習活動等以學生為中心的教學，並說明如何結閤混成教學（實體、同步與非同步線上學習）於課程中實施，作為教師安排混成教學融入差異化教學之課程規劃之參考，期能在彈性多元的學習氛圍中，提升學生的數學學習動機與態度。
本書能夠齣版，感謝教科係課程教學組教師在繁忙研究與教學之餘共同閤作撰寫，感謝幾位在職進修的教師，能將教學實踐與研究結閤，提供素養導嚮教學在不同領域的實踐案例。感謝教科係顏國樑主任鼓勵係上同仁進行專書齣版、發揮影響力。感謝元照齣版公司在編輯及齣版的專業協助。期盼本書的齣版提供教師教與學的新視野，透過新課綱核心素養教學，大傢自發、互動培養具有自主學習能力的下一代，讓學生學習展現不同的樣貌，期許教育朝嚮更好的未來。
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