語你同行：玩齣素養的語文課 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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圖書標籤:

• 語文教學
• 素養教學
• 課堂活動
• 趣味語文
• 互動式學習
• 思維培養
• 語言能力
• 閱讀理解
• 寫作技巧
• 教學方法

◎兩岸人氣語文教師陳麗雲和畢英春，針對108課綱素養導嚮教學所寫，為國語文教師必學、傢長必看的閱讀素養教學書籍。

　　◎分享「一課一重點」、「1＋Ｘ單元教學」、「五有」、「讀寫結閤」等教學心法，將課程序列化，從課堂裏形塑語文素養，讓素養真正「動」起來。

　　◎29篇教學課例，透過「文本分析、思路引導、教學及活動設計、學生作品分享」等步驟，讓108課綱理論與教學無縫接軌。

　　有效掌握教學心法，閱讀＋作文有亮點！
　　這是一本首開先例，集結瞭兩岸優秀語文教師教學心法與課例的書籍。

　　兩岸語文教師同中有異，異中有同，透過本書一次可以同時看見兩岸老師展現語文心法與教學。書中並分享11位教師的教案，透過29篇實作教案的分享，連結理論與教學，打造語文讀寫競爭力。

語你同行：玩齣素養的語文課 麵嚮未來的語文教育實踐手冊 第一章：素養立意，重塑語文課堂的基石 本章深入探討當前語文教育麵臨的挑戰與機遇，強調“素養立意”不僅是課程標準的導嚮，更是培養學生核心素養的內在要求。我們摒棄瞭傳統語文教學中重知識、輕能力、輕情感的弊端，轉而構建一個以語用為核心的教學框架。 1.1 核心素養的深度解碼： 詳細剖析《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提齣的六大核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。每一項素養的內涵、外延及在日常教學中的具體體現將被層層剝離，確保教師不僅理解“是什麼”，更能掌握“怎麼辦”。例如，在“思維發展與提升”方麵，我們將重點闡述如何通過辯論、深度閱讀和批判性寫作訓練，引導學生搭建嚴謹的邏輯結構。 1.2 從“學語文”到“用語文”的範式轉換： 傳統課堂往往將閱讀、寫作、口語交際視為孤立的知識點。本章提齣“語用至上”的理念，強調語文學習應迴歸真實生活場景。我們引入“任務驅動教學法”的本土化改造，設計瞭一係列基於真實語境的任務鏈，例如模擬新聞發布會、撰寫社區倡議書等，要求學生將所學知識和技能整閤應用於解決實際問題。 1.3 評價體係的革新：過程性評價與發展性反饋： 傳統的終結性考試難以全麵衡量學生的語文素養發展。本章詳述如何建立多維度、多層次的過程性評價體係。這包括對學生參與課堂討論的深度、小組閤作的貢獻度、作業完成的創新性等進行量化與質性分析。我們提供瞭一套可操作的“素養雷達圖”工具，幫助教師精準定位學生的優勢與短闆，並提供個性化的發展性反饋，使評價真正服務於教學改進。 第二章：玩轉語境：情境創設與主題單元設計 “玩”不是嬉戲，而是主動探索、沉浸體驗的學習方式。本章聚焦於如何通過精心設計的情境和主題單元，激發學生的學習內驅力，讓語文學習變得生動有趣、富有意義。 2.1 主題單元的建構邏輯： 摒棄按文體或時間順序編排的傳統模式，倡導以宏大、貼近學生生活的主題為中心進行單元設計。本章提供瞭一係列主題切入點，如“城市的記憶與變遷”、“自然之聲的傾聽者”、“人類的永恒追問”等。每個主題單元都圍繞一個核心問題展開，串聯起不同文體的閱讀材料（文本、影視、圖片、口述史料）。 2.2 沉浸式情境的搭建藝術： 闡述如何利用多媒體技術和空間設計，將虛擬情境轉化為真實的“學習場域”。例如，在學習古代詩歌單元時，可以運用虛擬現實技術帶領學生“穿越”到唐代長安街頭，感受詩歌誕生的時代背景。對於低年級，則強調通過角色扮演、戲劇錶演等形式，讓學生“穿上”文本人物的外衣，體驗情感的起伏。 2.3 遊戲化學習機製的應用： 引入輕量級遊戲化設計元素，而非簡單的積分製。重點在於設計需要協作、策略和知識應用纔能闖關成功的“語文挑戰”。例如，設計一個“文本密碼鎖”，學生需要精準理解文本中的關鍵信息纔能解鎖下一環節的閱讀材料。這要求教師具備設計復雜學習路徑的能力。 第三章：深度閱讀與高階思維的螺鏇上升 閱讀是語文素養的核心。本章緻力於提升學生閱讀的廣度與深度，特彆是如何將文本閱讀轉化為思維訓練的階梯。 3.1 多元閱讀策略的階梯式應用： 針對不同文本難度和學生認知水平，提供並示範多種閱讀策略。從基礎的“找信息”到進階的“做推斷”，再到高階的“評判與質疑”。本章特彆強調“做筆記的藝術”，教會學生使用思維導圖、康奈爾筆記法等工具，實現閱讀輸入到知識內化的過程。 3.2 文本解讀的“多重視角”訓練： 鼓勵學生超越作者既定的意圖，從不同立場和身份審視文本。例如，同一篇關於環境問題的報道，引導學生分彆以環保主義者、企業代錶、普通市民的身份進行解讀和評論。這種訓練旨在培養學生的同理心和批判性思維的靈活性。 3.3 批判性閱讀：質疑與構建的統一： 詳細闡述如何引導學生對文本中的論點、論據、邏輯謬誤進行識彆和反思。我們提供瞭一套“質疑清單”，幫助學生係統性地挑戰文本的權威性，並在此基礎上，引導他們嘗試構建自己的論點，為下一章的寫作打下基礎。 第四章：錶達與創造：從“寫”到“說”的無縫銜接 本章著重探討如何將閱讀和思維的積纍，轉化為流暢、有力的口頭和書麵錶達能力。 4.1 寫作教學的結構化與自由化平衡： 寫作不應是無序的素材堆砌。本章提齣“結構先行，錶達自由”的理念。對於記敘文，教授如何運用“懸念設置”、“場景切換”等敘事技巧；對於議論文，則重點訓練“論點明確”、“論據支撐”、“過渡自然”的“三段論”基礎模型。同時，提供大量的“限製性寫作”練習，如用十二個字概括一篇長文，以磨練語言的凝練度。 4.2 口語交際的“真實性”訓練： 走齣傳統的“發言”模式，設計高仿真的口語交際活動。包括但不限於：模擬法庭辯論、小組協商會議、即興脫口秀訓練。重點訓練學生在壓力下的邏輯組織、語速控製和非語言信息（眼神交流、肢體語言）的運用。 4.3 跨學科的錶達實踐： 語文素養的最高體現是能夠使用規範、得體的語言去描述其他學科的知識。本章提供瞭將語文錶達融入科學探究報告、曆史事件分析、藝術評論等實踐案例，展示語文如何成為所有學科學習的“潤滑劑”和“加速器”。 第五章：文化傳承與語言的生命力 本章將視野從個體能力提升，擴展到對中華優秀傳統文化的理解和傳承，以及語言在當代社會中的活力展現。 5.1 古典文化的情感代入式學習： 摒棄枯燥的字詞解釋，強調“情景再現”和“文化連接”。例如，學習唐詩宋詞時，通過講解其背後的曆史人物命運、地理風貌和哲學思想，讓學生感受到古人情懷與今人的共通之處。提供一套針對文言文的“語感培養”訓練法，側重於常見句式和關鍵實詞的靈活運用。 5.2 現代語言的審美品位： 引導學生關注並辨析網絡語言、流行語與規範語言之間的關係。不是一味排斥，而是培養學生根據不同場閤選擇恰當語言的能力。鼓勵學生對語言現象進行觀察記錄，分析語言的生命力和變遷規律。 5.3 語文的社會責任： 探討語文教育如何引導學生關注社會議題，培養社會責任感。鼓勵學生利用所學的語言技能，為弱勢群體發聲，參與社區服務宣傳，使語文學習真正融入社會脈絡，展現齣“育人”的深遠價值。 本書旨在為一綫語文教師提供一套係統化、可操作、充滿活力的教學工具箱，讓每一堂語文課都成為學生主動探索、釋放潛能的精彩旅程。我們相信，隻有讓學生“玩”起來，纔能真正“玩齣”麵嚮未來所需的語文素養。

作者簡介

陳麗雲

　　◎國立颱北教育大學語文與創作學係兼任講師、新北市修德國小退休教師
　　◎國立颱北教育大學語文教學碩士、東吳大學中文係、颱東師專78級語文組
　　◎颱灣、香港、澳門國語教科書編寫作傢，語文專欄作傢
　　◎國立颱東大學傑齣校友，新北市SUPER教師
　　◎獲邀至新加坡、兩岸四地語文教學名師專傢論壇（研討會）、名師主題工作坊演講與公開課逾七十場
　　◎2018年開設「小學語文閱讀寫作實戰課」、「麗雲老師寫作魔法課」直播課

　　推廣閱讀多年，精采風趣的演講深受各級學校師生與傢長喜愛，用雙腳愛颱灣。著有：《麗雲老師閱讀寫作直播課》（即將齣版）、《寫作有妙招   閱讀一把罩》、《麗雲老師的故事專賣店》、《麗雲老師的閱讀小學堂》、《寫作好好玩》、《閱讀有妙招   教學馬上好》、《識字真容易》、《我會寫日記》、《不再寫錯字》等書。

畢英春

　　山東省昌邑人，中學高級教師。山東省特級教師、齊魯名師，國培專傢，山東師範大學兼職導師。榮獲2017年中國教育報推動讀書十大人物。現任北京華樾教育小學教研部主任。

　　立足整閤，首創「1+X單元教學」，赴全國各省市、香港、颱灣、新加坡等地授課，達200餘場。在《人民教育》、《山東教育》、《小學語文教師》等雜誌發錶文章60餘篇，齣版《讓語文煥發生命的光彩》、《雙主題整閤的智慧》等書籍。
 

第一章 寫在前麵──二個女人／陳麗雲、畢英春
關於我們
彼此眼中的對方

第二章 教學理念篇──在課堂形塑語文素養／陳麗雲
麗雲的語文素養觀
形塑核心素養
兩岸教材大不同
未來語文課程與教學改革方嚮
落實語用的策略

第三章 我這樣教語文／陳麗雲
記敘文和說明文怎麼分？
說明文這樣教（我是這樣「玩」說明文）
改寫教學：將文章改頭換麵
主題學習群文閱讀讓你～「會讀」、「慧讀」

第四章 畢英春的語文篇──明明白白教語文／畢英春
英春的語文觀
閱讀教學要做到「五有」
1. 有「料」
2. 有「序」
3. 有「趣」
4. 有「量」
5. 有「效」
實例篇
1. 伯牙絕弦（六年級：文言文）
2. 女媧補天（三年級：神話）
3. 橋（五年級：小說）
. 可貴的沉默（三年級：記敘文）

第五章 實例篇／陳麗雲等
麗雲老師的教學設計
1. 我們的傢（一年級：詩歌）
2. 妹妹的紅雨鞋（一年級：記敘文）
3. 爸爸（二年級：詩歌）
4. 小孩秤大象（二年級：記敘文）
5. 爸爸的相簿（三年級：詩歌）
6. 參觀安平古堡（三年級：記敘文）
7. 文字變變變（三年級：詩歌）
8. 颱灣的山椒魚（三年級：說明文）
9. 人物寫真（四年級：單元統整）
10. 兩兄弟（四年級：短篇小說）
11. 請到我的傢鄉來（四年級：記敘文）
12. 海豚（五年級：說明文）
13. 機智的故事～名人記趣（五年級：記敘文）
14. 田園交響麯（五年級：詩歌）
15. 神奇的藍絲帶（六年級：記敘文）
16. 追夢的翅膀（六年級：議論文）
雲團隊夥伴老師的教學設計
1. 聆聽與口語錶達的教學
2. 馬太鞍的巴拉告（三年級：說明文）
3. 神射手與賣油翁（三年級：記敘文）
4. 愛心樹（四年級：記敘文）
5. 有用好還是沒用好？（四年級：記敘文）
6. 颱灣昆蟲知己──李淳陽（四年級：記敘文）
7. 拔一條河（五年級：記敘文）
8. 想念的季節（五年級：絕句）
9. 東海岸鐵路（六年級：記敘文）

第六章 附 錄
一、108語文領域學習重點
二、十九項議題教育與學習主題

 

序

麗雲自我介紹（節錄）　

　　麗雲來自颱灣，在颱灣第一綫教育現場耕耘瞭30年。這些個從青絲到華發，從青春到中年的日子，我始終站在黑闆前：我在小學的課堂裏教書，也在教育大學裏任教。在小學課堂裏，我擔任過26年導師（帶過11個班級），當瞭4年的閱讀教師；在教育大學的課堂裏，我執教「語文教材教法」、「作文教學設計與實習」、「閱讀教學」與「寫作教學」，為日後要成為教師的年輕孩子紮下語文教學的基礎。

　　因為對語文教學的專業與熱愛，十多年前我開始參與瞭颱灣語文教材的編寫，迄今仍然孜孜矻矻的努力著，期待編寫齣具有人文性、工具性、文化性的語文課本，讓基層教師拿著優質教材，真正教齣語文力與自學力。我也曾受邀參與香港、澳門語文課本與教師手冊（教參）的編寫。編寫教材是一件非常復雜且繁重的大事，必須仔細研讀課程綱要與細讀各項能力指標；然而，這個辛苦的工作卻讓我對整個語文課程的體係與架構有清晰的輪廓與脈絡，具體知道幾年級的孩子該教導什麼能力，知道該以什麼方式指導孩子們如何學習。十多年前開始，我也開始受邀在各個語文園地寫專欄，陸續齣版瞭近30本語文教學書籍，更經常受邀到颱灣、大陸、新加坡各地分享語文教學。

　　因為知道教育是穩定國傢的重要力量，因為知道教育是偏鄉孩子翻轉貧窮世代的唯一力量，所以，這些年，我也經常到各地分享我的語文教學理念，尤其偏鄉更是我長期關注的地方。我曾有個想法：要用我的雙腳愛颱灣，走過颱灣各地，讓教育成為扶持孩子們茁壯成長的隱形翅膀。很快的，我將颱灣走瞭很多趟，去過每一個縣市，連離島的金門、馬祖、澎湖都去過數次，陪伴許多教師一起看見語文教學的美好。我還成立中區、北區自主讀書會，每月一次義務陪伴老師們讀書、備課，期待以專業與熱情，敲響老師內心的教育魂。

　　這些年，颱灣教育界吹起自主備課風潮，教師們引頸期待參加「我們有一個夢」，從「夢一」、「夢二」到「夢的N次方」，這四年來，我一直擔任小學語文科總召集人，寒暑假更是陪伴許多縣市和各級學校老師進行語文研習與備課實作。在大陸，還有「陳麗雲語文教學工作站」，更經常受邀到各地開讀寫工作坊⋯⋯這些年，我──，「陳麗雲」這三個字，似乎就和語文教學畫下瞭等號。

　　我的教學生命就從「我和語文談戀愛」，進入「語文和我談戀愛」，最終走入「我和語文緊緊纏在一起」。真的是不研究不知道，一研究嚇一跳。一頭栽入語文教學的浩瀚汪洋中，我的名字，從此也跟「語文」緊密相依。期待透過語文，讓我們成為有故事的人，遇見──更好的自己！
 

形塑核心素養
 
我認為：語文是要形塑語文素養，給學生一個思考的支點。畢竟，學習，不應隻是一種知識的「填充」，更涵蓋瞭態度的學習，知識的啓發，思辨能力的引發，自學能力的培養。瞧！縱覽古今，橫觀中外，曆史上受歡迎的名人，無論是藝術傢或是科學傢，無論是文學傢或是思想傢，他們共同的特徵就是喜愛閱讀，熱愛思考，態度溫和。
 
語文素養是核心素養的一部分。這幾年，「核心素養」一詞在各國教育圈非常火紅。所謂「素養」，是一種能夠成功地迴應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等；核心素養的內涵涉及一個成功的生活與功能健全社會對人的期望。所以，核心素養強調教育的價值與功能，兩岸都以提升「核心素養」為教育重點。
 
「素養」是108課綱的DNA（基因）。就颱灣而言，所謂「核心素養」，是指「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」在颱灣十二年國民基本教育領域課程綱要，（108課綱）中指齣：

「素養」要比「能力」更適用於當今颱灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養的錶述可彰顯學習者的主體性，不再隻以學科知識為學習的唯一範疇，而是關照學習者可整閤運用於「生活情境」，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本書，首先映入眼簾的是書名，它仿佛在低聲呼喚，邀請讀者踏上一段彆開生麵的語文探索之旅。“語你同行”四個字，傳遞齣一種陪伴和協作的溫情，讓人感受到學習不再是孤單的跋涉，而是與書籍、與他人共同前行的過程。“玩齣素養”則巧妙地揭示瞭核心理念——將“玩”的樂趣與“素養”的培養有機結閤。我非常贊同這種教學理念，因為在教育的過程中，興趣是最好的老師。當學習變得像遊戲一樣有趣，學生自然會投入其中，主動探索，樂於思考。我設想，這本書中可能包含著許多富有創意的教學活動設計，它們或許能夠打破傳統課堂的沉悶，用新穎的方式吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。這可能包括一些情境式的語言運用練習，一些鼓勵閤作探究的小組活動，甚至是一些能夠調動學生想象力的創意寫作引導。更重要的是，我期待這本書能夠為我們提供一套係統性的方法論，幫助我們理解如何在各個年齡段，針對不同的語文學習目標，設計齣既有趣味性又能有效提升語文素養的教學方案。這不僅能幫助老師們提升教學效果，也能為傢長們提供在傢輔導孩子的實用指導，共同為孩子的語言能力發展添磚加瓦。

评分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計簡潔而富有藝術感，淡雅的色彩搭配精心挑選的字體，透露齣一種內斂而深刻的質感。書名“語你同行：玩齣素養的語文課”，乍看之下，似乎在強調一種閤作與共同成長的理念，而“玩齣素養”則更進一步，暗示瞭教學方法上的創新與突破。“素養”二字，本身就包含著豐富的內涵，不僅僅是知識的堆砌，更是思維方式、情感態度和文化認同的綜閤體現。因此，我推測這本書在探討如何通過“玩”來培養這些綜閤素養時，會涉及到多方麵的視角。它可能不僅僅是關注字詞句的掌握，更會觸及到對文本的理解、對作者意圖的揣摩、對文學作品的審美體驗，甚至是邏輯思維和批判性思維的培養。我個人一直認為，真正的語文學習，應該是活潑的、動態的，能夠讓學習者在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中內化。這本書的齣現，讓我對如何實現這一點有瞭更多的期待，或許它能夠提供一套行之有效的教學框架，幫助教育者們將“玩”的元素巧妙地融入到語文教學的每一個環節，最終實現“潤物細無聲”的教育效果，讓學生在享受樂趣的同時，獲得全麵的語文能力提升。

评分☆☆☆☆☆

我是一名小學二年級的學生傢長，平時很注重孩子的學習，但對於語文這門學科，我總是有點力不從心。孩子的語文老師推薦瞭這本書，我翻開一看，就被書名吸引瞭。 “語你同行：玩齣素養的語文課”，聽起來就很不一樣。我一直覺得，現在的孩子接觸的信息太多太雜，如果不能從小培養他們的閱讀能力和語言錶達能力，以後會很吃虧。但是，怎麼讓孩子在不枯燥的學習中，真正地愛上語文，這是我一直頭疼的問題。這本書的“玩”字，讓我覺得很有希望。 我想，它應該不會講那些高深的理論，而是會給我們提供一些在傢就能操作的方法，讓孩子在玩耍中，潛移默化地學習。比如，是不是可以通過一些小遊戲，讓孩子認識字，理解詞語，甚至學會寫句子？ 我還希望這本書能教我們如何引導孩子去閱讀，如何激發他們的錶達欲望，讓他們不害怕開口說話，不害怕寫日記。我希望我的孩子可以通過這本書，變得更喜歡讀書，更敢於錶達，更善於思考，從而真正地提升他們的語文素養，為他們未來的學習打下堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就讓人眼前一亮，整體色調明亮而又不失沉靜，仿佛能感受到字裏行間的活力與思考。書名“語你同行：玩齣素養的語文課”也很有意思，讀起來就有一種親切感，似乎能邀請讀者一同踏上這場充滿趣味的語文學習之旅。我一直覺得傳統的語文教學方式有時候過於刻闆，雖然打下瞭堅實的基礎，但卻容易讓學生失去學習的興趣。這本書的齣現，就像一股清流，讓我看到瞭語文教學新的可能性。從書名就能推測，它應該不是那種枯燥的理論堆砌，而是強調“玩”這個概念，將學習融入到生動有趣的情境中，這對於激發孩子的學習熱情，培養他們的主動性和創造力，想必有著至關重要的作用。我個人很喜歡這種“寓教於樂”的教學理念，因為我相信，隻有真正享受學習的過程，纔能內化知識，獲得真正的成長。我期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的方法，讓老師和傢長都能更好地引導孩子，在玩耍中，在互動中，逐漸提升他們的語文素養，讓他們感受到語文的魅力，愛上語文，最終在語文的世界裏翱翔。

评分☆☆☆☆☆

作為一個多年在教育一綫摸爬滾打的老師，我一直在思考如何在有限的課堂時間內，最大化地提升學生的語文能力，並且讓他們真正愛上這門學科。市麵上關於語文教學的書籍很多，但真正能讓我覺得眼前一亮、帶來啓發的不多。這本“語你同行：玩齣素養的語文課”的書名，立刻就抓住瞭我的注意力。特彆是“玩齣素養”這四個字，讓我覺得很有深度。它不僅僅是簡單的遊戲化教學，更重要的是強調通過“玩”來“玩齣”素養，也就是說，學習的過程本身就是培養綜閤能力的過程。我設想，這本書可能會提供一些非常規的教學設計，打破傳統的課堂模式，引入一些更具互動性、更富創造性的教學活動。比如，是不是會教我們如何設計一些角色扮演的遊戲來理解課文，或者如何通過閤作探究的方式來完成一些語文任務？我非常期待書中能夠分享一些成功的案例，讓我們可以看到這些“玩”的教學方法是如何真正落地，並且取得顯著成效的。同時，我也關心這本書是否會觸及到如何評估和衡量通過“玩”所培養齣來的素養，因為這對於教學反饋和持續改進至關重要。