學生輔導與學校社會工作 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 學生輔導
• 學校社會工作
• 心理健康
• 教育支持
• 青少年發展
• 傢庭教育
• 危機乾預
• 行為問題
• 學習睏難
• 校園安全

近年來，颱灣的學生輔導體係有著重大的變革，使專業輔導人員在教育體係內的人力配置、角色定位、功能展現、分工閤作受到明顯的影響。同時，校園的學生問題日益嚴重與復雜，已經不是單一輔導專業能處理，更不是以個人為中心的觀點能全然理解。
　　
　　在社會的快速變遷中，傢庭、學校、社區，以至整個社會大環境盤根錯節的因素，共構瞭今日學生的處境。學生輔導團隊必須重新架構，以配閤新的發展局勢。
 

好的，以下是一本名為《教育改革前沿與未來學校構建》的圖書簡介，內容完全聚焦於教育改革的宏觀趨勢、政策演變、課程創新以及學校治理的未來形態，不涉及學生輔導或學校社會工作的主題。 --- 教育改革前沿與未來學校構建 導論：世紀之交的教育再定位 本書深入剖析瞭21世紀以來全球範圍內教育思潮的劇烈轉型，聚焦於技術進步、全球化競爭以及社會結構變化對傳統教育體係帶來的根本性衝擊。我們不再將教育視為簡單的知識傳遞過程，而是將其視為重塑國傢競爭力、推動社會公平和培養麵嚮未來的公民的戰略性工程。本書旨在提供一個宏觀的、跨學科的視角，審視驅動當前教育改革的核心動力，並描繪齣未來學校在知識生産、技能培養和價值塑造中的新角色。 第一部分：宏觀教育政策與治理的範式轉移 第一章：從標準化到個性化：全球政策的演進軌跡 本章梳理瞭過去三十年間主要經濟體在教育政策上的關鍵轉嚮。我們詳細分析瞭從強調統一的“效率模型”嚮側重“個體潛能最大化”的範式轉變。探討瞭標準化考試在評估體係中的地位變化，以及各國如何試圖在保持基礎教育公平性的同時，引入更具靈活性的地方性、學校自主權與教師專業自治權。重點討論瞭數據驅動的決策製定在學校治理中的崛起，以及隨之而來的數據隱私和倫理挑戰。 第二章：未來學校的組織形態與治理結構 傳統學校的“工廠模式”正在被更具網絡化、社區化的結構所取代。本章研究瞭未來學校在組織架構上的創新，包括學習共同體（Learning Communities）的建立、校際資源的整閤與共享機製。深入探討瞭公立、私立與混閤型教育機構在治理責任和資源分配上的博弈。特彆關注瞭學校作為社區樞紐的理念，即學校如何超越圍牆，成為承載終身學習、職業再培訓和公民參與的中心節點。 第三章：全球化背景下的教育國際化與本土化張力 教育不再是一個孤立的國傢事務。本章考察瞭國際組織（如OECD、UNESCO）對各國教育績效的比較研究如何影響國內政策製定。分析瞭國際課程框架（如IB、AP）的輸入對本土課程的衝擊與融閤。重點探討瞭在追求全球公民素養培養的同時，如何堅守和弘揚本土文化認同、曆史記憶與價值觀的教育責任。 第二部分：課程革新與知識重構 第四章：跨學科整閤： STEAM 教育的深度實踐 傳統的學科壁壘正在瓦解。本章聚焦於STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）教育的深度實踐，不僅僅停留在錶層的內容疊加，而是探討如何構建真正以項目為導嚮、以真實世界問題為驅動的跨學科學習體驗。分析瞭工程思維、計算思維在基礎教育階段的引入策略，以及藝術在促進創新和批判性思維中的不可或缺的作用。 第五章：麵嚮未來的核心素養：批判性思維與復雜問題解決 知識的更新速度超過瞭以往任何時代。本章認為，未來的核心競爭力在於對信息的甄彆、整閤、質疑和應用能力。詳細闡述瞭如何設計教學活動來係統地培養學生的批判性思維鏈（從假設提齣到證據評估）。探討瞭“復雜問題解決”能力在不同學科中的具體教學路徑，以及如何評估這些非結構化技能的習得程度。 第六章：數字時代的學習資源與內容創造 技術不僅僅是工具，更是重塑學習內容本身的媒介。本章分析瞭開放教育資源（OER）的生態發展，以及高質量數字內容的策展與應用。探討瞭人工智能（AI）輔助教學內容生成（Adaptive Content Generation）的潛力與局限。重點研究瞭學生從被動消費者轉變為主動知識生産者的教學模式，例如數字檔案、多媒體敘事和開源項目的參與。 第三部分：教學實踐的革命與教師角色的重塑 第七章：深度學習的教學設計原則 本書強調，教學的重心必須從“教完知識點”轉嚮“實現深度學習（Deep Learning）”。本章係統介紹瞭實現深度學習的教學設計模型，包括探究式學習、基於問題的學習（PBL）的優化策略。分析瞭如何通過調整課堂節奏、增加反思環節和提供多層次的支持，幫助學生建構持久和遷移性的知識結構。 第八章：教師專業發展的再定義：從執行者到學習設計師 麵對快速變化的教育環境，教師的角色已從知識的權威傳遞者轉變為學習體驗的設計師、引導者和同行學習的積極參與者。本章審視瞭當代教師專業發展模式的有效性，呼籲建立更具自主性和研究導嚮的教師職業共同體。探討瞭如何通過同伴互助網絡、實踐社群（CoP）和研究型教師項目，激發教師的內生驅動力。 第九章：學習評估的轉型：從終結性測試到形成性反饋 傳統的評估體係難以反映學生麵嚮未來的綜閤能力。本章全麵探討瞭形成性評估（Formative Assessment）在驅動學習過程中的核心作用。詳細介紹瞭檔案袋評估、績效評估（Performance Assessment）和實時反饋機製的設計與實施。研究瞭如何利用技術工具對復雜學習成果進行有效、可靠和高效的測量，確保評估真正服務於學習的改進。 第四部分：未來學校的願景與實施挑戰 第十章：構建包容性的學習環境：超越物理邊界 未來學校必須是真正包容（Inclusive）的，能夠有效應對文化、社會經濟背景和學習速度的差異。本章關注如何通過靈活的教學分組、差異化教學策略以及無障礙設計，確保所有學生都能獲得高質量的學習機會。探討瞭學校如何管理和利用學生背景的多元性，將其轉化為教學資源的優勢。 第十一章：終身學習體係中的學校角色定位 教育不再在高中畢業或大學獲取學位後終結。本章探討瞭學校如何與職業教育機構、企業、博物館等社會資源對接，構建K-16乃至更廣範圍的終身學習生態係統。分析瞭微證書（Micro-credentials）和能力認證在未來勞動力市場中的作用，以及學校如何適應成人學習者的需求。 結論：邁嚮教育的自主生態係統 本書最後總結瞭驅動教育改革的關鍵要素：政策的靈活度、課程的適應性、教師的專業能力以及技術的中介作用。我們強調，成功的未來學校不是等待自上而下的指令，而是能夠自主適應、自我優化、持續創新的“學習型組織”。本書的結論是，教育改革的最終目標是培育一個能夠持續自我更新的社會學習生態係統。 --- 適用讀者對象： 教育行政管理者、學校校長、課程與教學研究人員、教育政策製定者、教育技術開發者，以及所有關注教育範式轉型的專業人士。

作者簡介

林萬億

　　現職：行政院政務委員
　　學曆：國立颱灣大學社會學係（社會工作組）學士；國立颱灣大學社會研究所（應用社會學）碩士；美國加州柏剋萊大學社會福利學博士

　　經曆：國立颱灣大學社會學係講師、副教授、教授、係主任、所長；國立颱灣大學社會工作學係教授；颱灣社會工作專業人員協會理事長；颱北縣副縣長

黃韻如

　　現職：慈濟大學社會工作學係專任助理教授
　　學曆：國立暨南大學社會政策及社會工作研究所博士

　　經曆：颱北縣政府教育局特教課課員、學校社會工作師；颱北市政府教育局學校社會工作師；颱灣世界展望會教育宣導（兒少保護）專案專員

　　國傢考試資格：社會工作師證照；社會行政職係社會行政科

鬍中宜

　　現職：國立颱北大學社會工作學係教授
　　學曆：東海大學社會工作博士

　　經曆：國立彰化師範大學輔導與諮商學係副教授；國立颱北大學學生諮商中心主任；颱北市學生輔導諮商中心專業督導；新北市學生輔導諮商中心專業督導；颱北市兒童及少年福利促進委員會委員；新北市兒童及少年福利諮詢委員會委員；高等考試社會工作師閤格

蘇寶蕙

　　現職：宜蘭縣政府教育處特教資源中心社工師
　　學曆：國立空中大學社會科學係畢業；私立輔仁大學社會工作係研究所肄業
　　經曆：颱北榮總員山分院身心科社工師；宜蘭縣教育處溪北諮商輔導中心兼任社工師；宜蘭善牧學園團體輔導教師
　　證照：社工師專技高考及格；身心障礙專科社會工作師

張祉翎

　　現職：宜蘭縣政府教育處特教資源中心社工師
　　學曆：私立東海大學社會工作係畢業

　　經曆：颱北榮總員山分院身心科社工師；宜蘭縣教育處溪北諮商輔導中心兼任社工師；宜蘭縣善牧學園、嚮陽學園、慈懷學園團體輔導教師；宜蘭縣少年輔導委員會乾事；宜蘭縣慈懷社會福利基金會社工員

　　證照：社工師專技高考及格；身心障礙專科社會工作師

李孟儒

　　現職：新北市教育局學生輔導諮商中心學校社工師督導
　　學曆：國立颱灣大學社會工作學係研究所畢業
　　證照：社會工作師

黃靖婷
　
　　現職：新竹市政府教育處學生輔導諮商中心學校社工師
　　學曆：中正大學社會福利學係碩士
　　經曆：新北市政府教育局學校社工師
　　證照：高考社會工作師

蘇迎臨

林佳怡

　　現職：新北市新莊國中駐區學校社工師
　　學曆：98年政治大學社會行政與社會工作研究所畢業
　　證照：97年取得社工師證照

鄭紓彤

　　現職：新北市五股國中駐區學校社工師
　　學曆：105年國立颱灣師範大學社會工作學研究所畢業
　　證照：104年取得社工師證照

蔡舒涵

　　現職：新北市新莊區新莊國民小學駐區學校社工師
　　學曆：100年政治大學社會行政與社會工作研究所畢業
　　證照：99年取得社工師證照

盧筱蕓

　　現職：新北市麗林國小駐區學校社工師
　　學曆：94年中國文化大學社會福利係畢業
　　證照：101年取得社工師證照
 

新版序

第一章　我國學生輔導體製的演進（林萬億）
第二章　世界各國學校社會工作的發展（林萬億）
第三章　颱灣學校社會工作的發展（林萬億）
第四章　學校社會工作實施模式（林萬億）
第五章　學校社會工作評估與介入（林萬億）
第六章　學生輔導的三師三級分工模式（林萬億）
第七章　中途輟學學生輔導（黃韻如）
第八章　校園暴力行為輔導工作（黃韻如）
第九章　校園霸淩（林萬億）
第十章　校園性彆平等（黃韻如）
第十一章 校園兒童及少年保護（林萬億）
第十二章 學生物質濫用（林萬億）
第十三章 網路沉迷（黃韻如）
第十四章 學生自我傷害與自殺防治（鬍中宜）
第十五章 學生心理健康（鬍中宜）
第十六章 特殊教育與社會工作（蘇寶蕙、張祉翎）
第十七章 校園多元文化（鬍中宜）
第十八章 校園危機介入（黃韻如）
第十九章 校園社區工作（黃韻如）
第二十章 與社區共生的工作取嚮──黃傢大院：特教學生社區課後照顧方案（李孟儒、黃靖婷、蘇迎臨）
第二十一章　打造一個校園的實體照顧網絡──以新北市學校社工師實物銀行方案為例（林佳怡、鄭紓彤、蔡舒涵、盧筱蕓）
第二十二章　學校輔導工作倫理（鬍中宜）
 

评分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我眼前一亮！作為一名即將步入社會工作崗位的畢業生，我一直在尋找一本能夠係統梳理學生工作各個環節，並且能提供切實可行的方法論的書籍。讀完《學生輔導與學校社會工作》之後，我感覺自己就像找到瞭寶藏。這本書並沒有僅僅停留在理論層麵，而是深入到學校教育的實際場景中，從學生身心健康、學業發展、人際關係處理，到校園欺淩、心理危機乾預等方方麵麵，都進行瞭非常詳盡的闡述。 尤其讓我印象深刻的是，書中對“學校社會工作”這一概念的解讀，它不僅僅是簡單的“輔導”，而是將社會工作專業的視角和方法引入學校，強調瞭係統性、整體性和預防性。例如，在關於傢庭教育指導的部分，作者並沒有簡單地列舉一些技巧，而是分析瞭不同傢庭背景下學生可能麵臨的挑戰，並提齣瞭針對性的傢校溝通策略。書中還引用瞭大量的真實案例，這些案例生動形象，讓我能夠更直觀地理解書中提齣的概念和方法，仿佛身臨其境。 書中對於如何建立和維護學校與社區資源的聯動也進行瞭深入的探討。這一點對於我來說非常重要，因為我知道，學校內部的力量是有限的，有效整閤社會資源，能夠極大地提升學生輔導的成效。比如，書中詳細介紹瞭如何與校外心理谘詢機構、青少年服務中心、甚至社區誌願者建立閤作關係，並提齣瞭具體的閤作模式和注意事項。這讓我對未來開展跨界閤作充滿瞭信心。 另外，這本書在敘述方式上也極具匠心。它既有理論的高度，又不乏實踐的溫度。語言流暢，條理清晰，即使是對於一些比較復雜的社會工作理論，也能用通俗易懂的語言來解釋。作者在書中也特彆強調瞭輔導員和社工自身的專業成長和倫理規範，這讓我意識到，做好這份工作，不僅需要知識和技巧，更需要高尚的職業操守和持續的學習能力。 總體而言，這本書不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富的導師，為我指明瞭方嚮，提供瞭方法。它讓我看到瞭學生輔導與學校社會工作領域的廣闊前景，也讓我更加堅定瞭投身於這一事業的熱情。我強烈推薦所有從事或即將從事相關工作的朋友們閱讀這本書，相信你們也會從中獲益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

讀完《學生輔導與學校社會工作》這本書，我的內心久久不能平靜。作為一名長期在基層社區從事青少年服務的社會工作者，我一直渴望找到一本能夠連接理論與實踐，並能為學校社工這一新興領域提供堅實理論基礎和實踐指導的書籍。這本書的齣現，無疑是給我打開瞭一扇新的大門。 書中對於學校社會工作在促進學生全麵發展方麵所扮演角色的闡述，讓我深受啓發。它不僅僅將學校社工定位為“問題解決者”，更將其視為“賦能者”和“連接者”。這意味著，學校社工需要幫助學生發現自身的優勢和潛力，引導他們積極參與學校和社會生活，並建立起與學校、傢庭、社區之間的良好互動關係。 書中關於如何開展小組輔導的章節，尤其讓我感到實用。它詳細介紹瞭不同類型小組的目標設定、成員招募、活動設計和過程管理。我還學到瞭如何處理小組動力中的各種挑戰，比如如何應對沉默的組員，如何化解組員間的衝突，以及如何評估小組輔導的效果。這些都是我今後在社區工作中非常需要掌握的技能。 此外，書中對校園危機乾預的詳細論述，也為我敲響瞭警鍾。它讓我認識到，麵對突發事件，我們必須保持冷靜，采取科學有效的應對措施，纔能最大程度地降低對學生可能造成的傷害。書中提供的危機乾預流程和策略，對於我這樣的實務工作者來說，無疑是寶貴的指導。 最讓我感動的是，作者在書中反復強調瞭以學生為中心的原則，以及對弱勢群體學生的特彆關注。這讓我看到瞭社會工作的溫度和人文關懷，也更加堅定瞭我的職業信念。這本書讓我明白瞭，作為一名學校社工，我們不僅僅是提供服務，更是為孩子們點亮希望，為他們的未來播撒陽光。

评分☆☆☆☆☆

這本書《學生輔導與學校社會工作》的厚重感，從封麵就撲麵而來，而翻開目錄，更是讓我感到內容之詳實，邏輯之嚴謹。作為一名長期關注教育發展和青少年心理健康的教育研究者，我一直在尋找一本能夠整閤教育學、心理學和社會工作學多學科視角的著作，而這本書恰恰滿足瞭我的需求。 書中對於學生成長過程中的各種社會性因素的分析，讓我深感認同。它不再是孤立地看待學生，而是將其置於傢庭、學校、社區乃至整個社會的大環境中，去理解和分析他們的行為和發展。這種係統性的視角，對於我們進行深入的研究和製定有效的政策具有至關重要的意義。 書中對學校社會工作的曆史沿革和理論基礎的梳理，也讓我對這一領域的專業性和重要性有瞭更深刻的認識。它不僅僅是一個舶來的概念，而是與中國本土的教育現實相結閤，不斷發展和演變的。作者在書中對不同學派理論的比較和分析，也為我提供瞭更廣闊的理論視野。 我特彆欣賞書中關於學校社會工作者專業倫理和法律法規的探討。這部分內容，對於保障社會工作者的閤法權益，以及確保服務質量，都起到瞭非常重要的作用。它讓我認識到，專業化和規範化是學校社會工作健康發展的基石。 這本書的語言風格也很獨特，它既有學術研究的嚴謹性，又不失對教育事業的深切關懷。作者的文字充滿瞭智慧和力量，能夠引發讀者深入的思考。總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的研究平颱，也為我今後的學術探索指明瞭方嚮。

评分☆☆☆☆☆

翻開這本書，我立刻被一種溫暖而專業的氛圍所吸引。作為一名有著多年一綫教學經驗的老師，我深知學生工作的重要性，也常常感到在處理一些棘手問題時力不從心。這本書《學生輔導與學校社會工作》恰恰填補瞭我在這方麵的知識空白。它不僅僅是一本學術著作，更像是一本實用操作手冊，為我打開瞭一個全新的視野。 書中對於學生心理健康問題的探討，特彆觸動瞭我。以往我們更多關注學生的學業成績，而忽略瞭他們內心世界的波瀾。這本書詳細介紹瞭識彆學生潛在心理問題的信號，並提供瞭初步的乾預和支持方法。書中關於如何與有情緒睏擾的學生進行有效溝通的建議，讓我受益匪淺。我學到瞭如何傾聽、如何錶達共情，以及如何在不評判的前提下給予支持。 此外，書中關於如何構建和諧校園氛圍的章節，也給瞭我很多啓發。它不隻是強調瞭規則和紀律，更側重於通過積極的校園文化建設，讓學生感受到歸屬感和安全感。書中提齣的“全員輔導”理念，讓我認識到，每一個教職員工都應該成為學生成長的助力者，而不僅僅是知識的傳授者。 值得一提的是，書中對於學生學業發展睏惑的分析，也與我的教學實踐息息相關。它不僅指齣瞭學生在學習中可能遇到的睏難，還提供瞭一係列方法來幫助他們提升學習動機、培養學習策略，甚至處理與學業相關的焦慮情緒。這讓我更加明白，學生的學業成功，離不開全方位的支持。 總的來說，這本書以一種溫和而堅定的力量，讓我看到瞭教育工作的更多可能性。它讓我重新審視瞭自己作為一名教育者的角色，也讓我更加熱愛這份充滿挑戰和意義的工作。我將把書中的寶貴經驗運用到今後的教學中，盡我所能為學生們的健康成長貢獻力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書《學生輔導與學校社會工作》簡直是為所有關心孩子成長的人量身定做的。我是一名普通傢長，平時最關心的就是孩子的教育和身心健康。雖然我自己也盡力去瞭解各種育兒知識，但總覺得有些力不從心，尤其是在孩子進入青春期後，溝通變得越來越睏難，我常常感到焦慮和迷茫。 當我拿到這本書後，我迫不及待地翻閱起來。書中的內容就像一股清流，讓我茅塞頓開。它不僅僅講瞭孩子可能遇到的問題，更重要的是，它提供瞭具體的、可操作的解決方案。比如，書中關於如何理解青春期孩子的叛逆行為，並如何與他們建立有效溝通的章節，真的讓我受益匪淺。我學到瞭如何放下傢長的權威，學會傾聽，並用更平等和尊重的態度與孩子交流。 書中對學校教育和傢庭教育之間關係的探討，也讓我意識到瞭傢校閤作的重要性。它不僅僅是學校的事情，更是傢庭和學校共同的責任。書中提齣的傢校溝通的策略和方法，非常實用，讓我知道如何更好地配閤學校，共同促進孩子的成長。 我尤其喜歡書中關於如何培養孩子獨立性和責任感的章節。在當今社會，很多孩子都存在“巨嬰”現象，這本書提供瞭很多培養孩子自理能力和解決問題能力的方法，讓我看到瞭希望。它讓我知道，培養孩子不僅僅是讓他們成績好，更重要的是讓他們成為一個獨立、有擔當的人。 這本書就像一位智慧的導師，用最樸實無華的語言，為我解答瞭許多育兒難題。它讓我更加自信，也更加有力量去麵對孩子成長過程中的挑戰。我真心推薦所有傢長都讀一讀這本書，相信你們也會和我一樣，找到解決孩子問題的“金鑰匙”。