懷柔管教：好孩子是這樣教育的 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 親子關係
• 教育方法
• 傢庭教育
• 兒童心理
• 行為習慣
• 正麵管教
• 溝通技巧
• 情緒管理
• 性格培養
• 良好習慣

一部塵封百年的西方傢教經典（美國著名教育傢、兒童作傢 雅各布‧阿博特之傳世著作）
　　成纔少年源自良好的教養──如何用懷柔手段培養和管教青少年
　　在符閤兒童心理結構及其特點的原則下，以柔和手段建立父母的堅定權威，以及促進青少年道德與心理發展的正確途徑。

　　本書是作者唯一一部論述傢教在青少年教育方麵作用和意義的經典，距今已有一百多年，在西方被譽為教育界的必讀書，再版無數次，至今仍經久不衰，可見作品的價值所在，書中的案例雖已久遠，但道理和方法卻並非過時，是傢長和教育工作者的難覓瑰寶。

《心育為本：現代傢庭的育兒智慧》 本書簡介 在瞬息萬變的現代社會，為人父母的挑戰與日俱增。我們渴望培養齣獨立、自信、有責任感且內心豐盈的孩子，但麵對海量的育兒信息和層齣不窮的教育理念，許多傢長感到迷茫與無措。《心育為本：現代傢庭的育兒智慧》並非提供一套僵硬的“標準答案”，而是一本深刻剖析兒童成長規律、引導傢長重建科學育兒觀的深度指南。本書立足於現代心理學、發展行為學的前沿研究，結閤大量真實、細緻的傢庭案例，旨在幫助父母們跳齣焦慮的怪圈，真正理解孩子的心靈需求，並掌握一套以“心”為核心的教育策略。 第一章：重塑認知——理解“完整發展”的內涵 傳統教育往往過分強調智力與學業成績的單一維度。《心育為本》開篇即探討瞭“完整發展”的真正含義。我們認為，一個健康成長的孩子，其情商、逆商、創造力、社會適應能力與道德感，與智力水平同等重要，甚至更為關鍵。 本章深入分析瞭皮亞傑的認知發展階段論、埃裏剋森的社會心理發展理論在當代傢庭中的實踐意義。我們詳細闡述瞭“延遲滿足”能力對未來人生幸福度的決定性影響，並提供瞭一係列日常訓練方法，幫助傢長識彆並保護孩子發展早期關鍵敏感期內的各項潛能。我們強調，教育的終極目標不是製造“完美”的考試機器，而是培養能適應未來不確定性、擁有強大內在驅動力的終身學習者。 第二章：情緒的基石——構建安全穩定的情感聯結 傢庭是孩子情感世界的第一個港灣。本書用大量的篇幅探討瞭依戀關係（Attachment Theory）對兒童心理健康的長遠影響。我們詳細區分瞭安全型依戀、迴避型依戀和矛盾型依戀的錶徵，並指導傢長如何通過“高質量的在場”（Quality Presence）來鞏固積極的親子聯結。 核心部分聚焦於情緒管理。我們不迴避孩子負麵情緒的必然性，而是教授傢長如何成為孩子情緒的“解碼者”和“陪伴者”，而非“製止者”或“評判者”。書中提供瞭“鏡映技術”（Mirroring）、“命名情緒”（Labeling Emotions）和“共情式傾聽”等實操工具。例如，麵對孩子因玩具被搶而産生的憤怒，正確的引導方式是先接納其憤怒的感受，再引導其用語言而非肢體解決問題，從而讓孩子在安全的環境中學習情緒的疏導與邊界的設定。 第三章：界限與自由——培養自律與責任感的平衡術 如何既給予孩子足夠的自由探索空間，又能有效設立清晰的行為界限，是許多傢庭的共同難題。本書係統地介紹瞭“積極管教”（Positive Discipline）的核心理念，即懲罰（Punishment）與管教（Discipline）的本質區彆。 我們摒棄瞭體罰和羞辱性的教育方式，轉而倡導“自然與邏輯後果法”。書中詳述瞭如何區分哪些錯誤必須讓孩子承擔後果（自然後果），哪些錯誤需要傢長設定清晰、預先告知的後果（邏輯後果）。此外，本書還深入探討瞭“賦權”（Empowerment）的重要性。通過讓孩子參與傢庭規則的製定、承擔與其能力相匹配的傢務責任，傢長能有效地將“被動服從”轉化為“主動負責”。例如，如何引導一個拒絕穿外套的孩子，通過提供“穿哪件外套”的選擇，來維護其自主性，同時確保齣門時的基本需求被滿足。 第四章：學習的內驅力——點燃孩子的好奇心引擎 在知識爆炸的時代，知識本身不再稀缺，稀缺的是主動獲取知識的欲望。《心育為本》聚焦於如何保護和激發孩子與生俱來的學習熱情。 本章剖析瞭“內在動機”（Intrinsic Motivation）的構成要素：自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和關聯性（Relatedness）。傢長需要從“知識的灌輸者”轉變為“學習環境的設計師”。書中提供瞭大量案例，說明如何通過設置開放式問題、鼓勵孩子深入探究“為什麼”而不是僅僅記住“是什麼”，來培養其批判性思維。我們詳述瞭如何正確地使用贊美——從贊美結果（“你真聰明”）轉嚮贊美過程與努力（“你這次嘗試瞭新的方法，堅持得很棒”），以避免培養“洋娃娃式”的，隻為取悅他人而學習的孩子。 第五章：數字時代的挑戰與應對 隨著科技的深度滲透，電子産品的使用管理成為現代育兒的重中之重。本書並沒有采取“一刀切”的禁止策略，而是提供瞭一種基於“平衡”和“目的性”的指導方針。 我們指導傢長如何與孩子一起製定屏幕使用契約，確保數字時間是“有價值的消費”而非“被動的吸收”。更重要的是，本書強調傢長自身的榜樣作用。傢長如何使用手機、如何處理信息碎片化，對孩子的影響遠大於任何書麵規定。本章還討論瞭網絡社交中的同伴壓力、網絡欺淩的預防與乾預策略，旨在幫助孩子建立健康的數字公民意識。 第六章：傢庭係統的和諧——父母的自我關懷與共同成長 育兒從來不是一個人的戰鬥。本書的最後一部分迴歸到傢庭係統本身，強調父母自身的心理健康是穩定教養環境的根基。我們探討瞭夫妻間如何就核心育兒理念達成一緻，如何有效地溝通育兒分歧，避免在孩子麵前錶現齣不一緻的管教方式。 同時，本書也為父母提供瞭應對“育兒倦怠”（Parental Burnout）的實用策略。高質量的自我關懷不是自私，而是對傢庭負責的錶現。通過關注自身的壓力源、建立有效的支持網絡，父母纔能以充沛的精力與智慧，陪伴孩子走過每一個關鍵的成長階段。 《心育為本：現代傢庭的育兒智慧》是一份對親子關係的深刻承諾。它邀請每一位傢長停下腳步，聆聽孩子內心的聲音，用愛、理解和科學的方法，共同塑造一個充滿力量與希望的未來。

作者簡介

雅各布‧阿博特 1803.11.14——1879.10.31

　　美國兒童作傢。

　　阿博特齣生在美國緬因州哈羅威爾。1820年畢業於鮑德溫學院。1824～1825年在安多弗神學院做研究工作，1824～1825年任該學院輔導教師。1825～1829任阿莫斯特學院數學和自然哲學教授。1829年在波士頓創建弗農山女校，1829～1833年間任該校校長。1834～1835年間任麻塞諸塞州洛剋斯百麗地區伊裏亞德公理教會牧師。1843～1851年間，在與其兄弟共同創建的阿博特學院任校長。1845～1848年間，任紐約市弗農山男校校長。

　　阿博特是一位多産作傢，創作範圍廣泛，作品涉及青少年文學、簡史、傳記、大眾普及宗教及少量的科普讀物。1839年之後，他一直與其兄弟撒母耳‧菲力浦斯‧阿博特共同創建和興辦博特學院，直至1879年在緬因州的法明頓去世。

第1章：三種不同的管教模式
第2章：何謂懷柔之策
第3章：父母須有權威
第4章：以懷柔手段來懲罰小孩的叛逆
第5章：懲罰的原則
第6章：對孩子順從給予奬賞
第7章：如何培養孩子？
第8章：行之有效的方法和案例
第9章：德拉與她的玩具娃娃
第10章：同情與認同感：孩子之於父母
第11章：同情與認同感：父母之於孩子
第12章：錶揚與鼓勵
第13章：孩子錯在成熟之前
第14章：孩子的行為
第15章：孩子的想像
第16章：真話與假話
第17章：判斷力與理智能力
第18章：孩子的願望與要求
第19章：孩子的發問
第20章：如何使用金錢
第21章：體罰
第22章：孩子對父母的感恩之情
第23章：結語

第二章　何謂懷柔之道
 
懷柔之道作為管教孩子的一種手段，並不能替代父母的權威，而是為父母絕對權威的建立和維係，提供一條最舒適、最有效的途徑。現在我們就來探討一下懷柔之道的性質、行為特點及其所産生的影響，進而區彆齣這種方法，與那些帶有暴力色彩的管教方法的不同之處。
 
用懷柔之道來管教孩子，就是要在孩子的心裏，施加一種堅定的、沉靜的又能使其振奮的影響；或是在他們性格形成的過程中，施加一種有益的、正麵的影響，以此達到懲惡揚善的目的。如果採取與之相反的方法，那麼隻能激怒孩子幼小的心靈，使他們遭受不良的心理刺激。
 
1.暴力方法三種不同的程度區分
 
母親對孩子進行管教的時候，經常會不自覺地使用或涉及暴力，根據形式與程度的不同，這些方式又可以分為三種。為瞭說明這一點，我們可以舉齣下麵這個例子：
 
某天，四歲的路易莎嚮媽媽要一個蘋果，媽媽問她是否已經吃瞭蘋果。
 
「隻吃瞭一個啊。」路易莎迴答說。
 
「這樣的話，媽媽就再給你一個。」媽媽說。
 
其實，路易莎撒謊瞭，因為她不光吃瞭自己的那個蘋果，還吃瞭姐姐布麗姬特的那個蘋果。布麗姬特雖然知道路易莎是在撒謊，但她認為自己沒有必要去戳穿這個謊言，所以她也就沒說什麼。但是過瞭不久，媽媽就知道瞭事實的真相。
 
如何處理這件事呢？很多母親可能會採取下麵這三種、帶有不同性質及特點的暴力手段。
 
2.第一種帶有暴力性質的管教方法－－體罰
 
首先，體罰會給孩子造成身體上的創傷。一些母親很可能會在一氣之下，情緒激動的鞭打孩子，或是將孩子綁在床架上，又或是將孩子關在一個限製其自由、使其感到難受的地方，如一間黑暗孤獨的小屋。有些母親還會使用其他一些、給孩子帶來身體創傷的方法。
 
其次，體罰會給孩子造成心理上的傷害。在很多傢長的意識裏，「孩子不打不成器」是教子良方。這些傢長認為，體罰能使孩子認識並改正他們的錯誤，並永不再犯。這種看法無疑是值得商榷的，因為這一類做法無論能否成功，都帶有很大程度的暴力色彩。體罰會使孩子脆弱的神經受到驚嚇，甚至是在他們的心裏，烙下永遠的痛苦與恐怖的印記。這種過度的刺激，可能會導緻孩子在很長時期內，對父母懷有一種怨恨與憤怒之情。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是，教育的本質是一種“賦能”，而不是“控製”。在以往的觀念中，我可能更多地傾嚮於用規則和約束來規範孩子，希望他們成為所謂的“乖孩子”。然而，這本書卻從一個全新的角度，引導我思考如何激發孩子內在的潛能，如何培養他們的自主性和責任感。書中對於“獨立思考”的培養，讓我印象深刻。它並沒有給齣現成的答案，而是通過引導性的提問和對具體案例的分析，教會我們如何鼓勵孩子獨立地去探索、去思考，並為自己的選擇負責。這讓我意識到，所謂的“管教”，不應該是一種強製性的灌輸，而應該是一種啓發式的引導。通過這本書，我開始反思自己在傢庭教育中的一些慣性思維，例如，是否過於依賴“彆人傢的孩子”作為參照，是否過分強調分數和成績，而忽略瞭孩子內心的成長和情感的需求。這本書讓我看到瞭，真正的“好孩子”，是那些內心充滿陽光、懂得愛與被愛，並具備獨立思考和解決問題能力的孩子。

评分☆☆☆☆☆

這本書就像一股清流，滌蕩瞭我心中關於育兒的諸多迷茫。作者的敘述方式非常獨特，他並沒有直接拋齣結論，而是通過對生活場景的描繪，讓讀者自己去體會、去領悟。我最喜歡的是書中關於“耐心”的闡述。在快節奏的現代生活中，我們常常會因為孩子一時的“不聽話”或“笨拙”而感到焦慮和不耐煩。而這本書，則像一位智者，用溫和而堅定的語氣提醒我們，成長需要時間，需要耐心，需要我們給予孩子足夠的支持和理解。它讓我看到瞭，很多時候，我們以為的“問題”，其實隻是孩子成長過程中必經的階段。通過這本書，我學會瞭如何調整自己的心態，如何用更長遠的眼光去看待孩子的成長，如何在這個過程中，與孩子共同進步，共同成長。它讓我明白，教育不是一場衝刺，而是一場馬拉鬆，需要我們用愛和耐心，一步一個腳印地去陪伴孩子走過。這本書讓我重新審視瞭“好孩子”的定義，它並非是標準化的産物，而是每一個獨一無二的個體，在充滿愛與理解的環境中，綻放齣最美的光彩。

评分☆☆☆☆☆

我一直在尋找能夠幫助我更好地與孩子溝通的書籍，而這本書的齣現，無疑是及時雨。它沒有那種一本正經的說教感，反而充滿瞭生活的氣息，好像是身邊一位經驗豐富的朋友在分享他的育兒心得。作者的文字非常有畫麵感，能夠讓我很容易地想象齣書中所描述的場景，並從中聯想到自己的傢庭教育經曆。我尤其欣賞書中關於“鼓勵”和“信任”的論述。很多時候，我們習慣於放大孩子的缺點，卻忽略瞭他們微小的進步。這本書提醒我們，一個充滿鼓勵和信任的環境，對於孩子自信心的建立至關重要。它讓我們看到，每一次的鼓勵，都是在為孩子播撒希望的種子；每一次的信任，都是在為他們搭建成長的翅膀。我從這本書中學習到瞭如何用更積極、更具建設性的方式去迴應孩子的行為，如何去發現他們身上的閃光點，並加以放大。它讓我明白，教育並非是要將孩子塑造成完美的模樣，而是要幫助他們發現真實的自己，並擁有麵對挑戰的勇氣和能力。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己像是打開瞭一扇通往未知領域的大門。作者在書中並沒有直接給齣“如何教育孩子”的詳盡步驟，也沒有羅列一堆冷冰冰的理論。相反，他通過娓娓道來的故事、生動形象的比喻，以及對傢長們在育兒過程中可能遇到的各種情境的深入剖析，引導我們去思考，去體悟。我尤其喜歡其中關於“界限感”的探討，這不僅僅是告訴孩子什麼能做、什麼不能做，更重要的是，它教會孩子如何尊重自己和他人的邊界，如何在這個過程中建立起獨立自主的意識，而不是一味地服從或反抗。書中並沒有販賣焦慮，反而有一種沉靜的力量，讓我們在麵對孩子的成長睏惑時，能夠找到內心的平靜和堅定的方嚮。很多時候，我們以為的“管教”其實是控製，而真正的“教育”則是一種賦能。這本書讓我重新審視瞭自己與孩子的關係，以及我在這個關係中所扮演的角色。它提醒我，教育不是一朝一夕的工程，也不是一成不變的公式，而是一個需要耐心、智慧和愛的持續性過程。它讓我看到瞭“好孩子”的養成，並非源自嚴苛的束縛，而是源自內心深處的引導和喚醒。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最深的觸動，在於它對“理解”的強調。在育兒的路上，我們常常因為各種原因，不自覺地用自己的思維模式和價值觀去套用孩子，期望他們成為我們心中理想的樣子。而這本書，則像一麵鏡子，照齣瞭我們內心深處對孩子的期待和可能存在的誤解。它並沒有提供一套“萬能藥”，而是巧妙地拆解瞭那些看似復雜的問題，讓我們看到孩子行為背後隱藏的動機和需求。我記得書中有一個關於“情緒管理”的章節，它不是簡單地告訴父母要教會孩子控製情緒，而是深入探討瞭成人如何先處理好自己的情緒，以及如何通過示範和引導，幫助孩子認識和接納自己的情緒。這種由內而外的思考方式，讓我覺得非常受用。它讓我意識到，我們自己纔是孩子最好的老師，我們的一言一行，都在潛移默化地影響著他們。這本書讓我從一個“管理者”的角色，逐漸轉變為一個“陪伴者”和“引導者”，更加注重與孩子的溝通和連接，而不是一味地糾正和批評。它讓我明白，真正的“好孩子”，是能夠被理解、被看見，並從中學會愛與被愛的。