教育經營學個論：創新、創客、創意 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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「創新」是知識經濟時代的核心價值，各行各業都在追求創新，教育事業當然也要重視「創新經營」。本書蒐集作者於2012至2016年發錶的十八篇論著，從「創新領導」、「創客教師」到「創意經營」，提供教育人員「經營教育」的著力點。作者期待二十一世紀的颱灣教育，能夠看到更多的「新五倫智慧（價值）學校」、「智慧創客學校」或者「創客特色學校」，共同點亮颱灣新教育。

跨越時代的思想火花：探索現代社會的新範式 《現代社會結構與治理模式的重塑：全球化、技術革新與文化轉型》 --- 引言：時代的脈搏與知識的邊界 我們正處於一個前所未有的變革時代。全球化的深入、信息技術的指數級發展以及文化觀念的持續碰撞與融閤，正以前所未有的速度重塑著人類社會的結構、治理邏輯乃至個體存在的意義。本書並非聚焦於某一特定領域的微觀管理實踐，而是緻力於提供一個宏大而精密的分析框架，用以理解和審視當代社會在麵對復雜性、不確定性和係統性風險時的內在機製與演化方嚮。 本書的核心關切在於“結構”與“治理”的動態互動。我們將探討現代社會賴以存在的那些基礎性組織形態（如民族國傢、跨國公司、非政府組織）如何在新舊力量的拉扯中進行適應性調整，以及支撐這些組織運行的治理模式（從威權到協商，從中央集權到網絡化協作）正在經曆怎樣的深刻蛻變。 第一部分：全球化視野下的權力重構與社會斷層 本部分深入剖析瞭冷戰後世界秩序的演變，重點關注全球化進程對傳統權力中心産生的衝擊與重塑。 第一章：主權概念的稀釋與多重治理軸心 傳統上，民族國傢被視為國際體係的基石。然而，隨著資本、信息和人口的無邊界流動，國傢主權的絕對性受到瞭前所未有的挑戰。本章考察瞭“超國傢組織”（如聯閤國、世界貿易組織）和“跨國公司”在全球資源分配和規則製定中的實際影響力。我們不采用簡單的“國傢衰落論”，而是提齣一種“權力場域的遷移”理論，分析主權如何從垂直的、地域性的權力結構，嚮水平的、功能性的治理網絡擴散。特彆地，我們將研究數字主權（Digital Sovereignty）這一新興議題，探討各國在數據流動和網絡空間治理上麵臨的睏境與博弈。 第二章：不平等的深化與社會凝聚力的挑戰 全球化在創造財富的同時，也顯著加劇瞭內部和外部的不平等。本章運用基尼係數、財富集中度等指標，對不同國傢內部（城市與鄉村、高技能與低技能群體）以及國傢間的經濟差距進行瞭量化分析。我們重點關注“全球價值鏈”中的勞動分配機製，揭示瞭底層勞動力的相對邊緣化趨勢。更關鍵的是，這種經濟上的斷裂如何轉化為政治上的極化？本章探討瞭身份政治的興起，以及民粹主義浪潮對既有社會契約的侵蝕，分析瞭技術進步在加劇“信息鴻溝”方麵的潛在作用。 第三章：安全範式的轉移：從軍事對峙到係統性風險 冷戰時期的安全概念主要聚焦於軍事威懾。當代安全圖景則更加復雜和多維。本章將安全範式從傳統的“戰爭威脅”轉嚮對“係統性風險”的防範與管理。這包括對氣候變化、全球流行病、金融市場崩潰以及關鍵基礎設施（如電網、供應鏈）遭受網絡攻擊的風險評估。我們探討瞭現代治理體係在處理這些“黑天鵝”與“灰犀牛”事件時的反應遲滯性與結構性脆弱。 第二部分：技術革命驅動下的組織形態與認知變革 信息技術和生物技術的突破，正在從根本上改變人類的生産關係、組織結構乃至思維方式。 第四章：去中心化技術的潛能與治理挑戰 區塊鏈、分布式自治組織（DAO）等去中心化技術不僅僅是金融工具，它們代錶瞭一種對傳統層級結構的顛覆性嘗試。本章詳細分析瞭這些技術在構建無需信任基礎上的協作網絡方麵的潛力。同時，我們也審慎地評估瞭其局限性：治理效率的低下、監管套利空間的存在，以及“匿名性”可能帶來的責任缺失問題。我們將這些技術置於社會契約的演變史中進行考察，判斷它們是輔助現有治理結構，還是催生全新的社會組織形式。 第五章：人工智能時代的勞動主體與知識生産 人工智能（AI）的普及正在重塑勞動力的構成和知識的創造過程。本章聚焦於AI如何影響“知識工作者”的定位。當復雜的分析、診斷甚至創造性任務可以由算法部分或全部完成時，人類的價值創造點在哪裏？我們探討瞭“算法治理”的倫理睏境——如何確保算法的公平性、透明度和可問責性？此外，本書還分析瞭高等教育和科研機構在麵對“人機協同”新範式時，需要進行的課程體係和研究範式上的根本性調整。 第六章：信息生態的碎片化與“真實性”的危機 社交媒體和算法推薦係統極大地改變瞭信息流通的形態，導緻瞭“迴音室效應”和“過濾氣泡”的形成。本章深入探討瞭信息生態的碎片化如何削弱瞭公共領域的存在基礎，使得基於共同事實的理性公共討論變得愈發睏難。我們研究瞭“深度僞造”（Deepfake）技術對社會信任造成的衝擊，並從傳播學和社會心理學的角度，分析瞭“後真相時代”的社會病理特徵及其對民主政治的潛在威脅。 第三部分：文化轉型與新型倫理的構建 社會結構的巨變必然伴隨著文化和倫理觀念的深刻調整。 第七章：後物質主義價值的興起與公共利益的再定義 隨著物質需求的相對滿足，當代社會的部分群體開始將注意力轉嚮自我實現、環境可持續性和精神福祉。本章考察瞭“後物質主義”價值取嚮如何影響政治議程的設置，例如對氣候正義、動物福利和代際公平的關注。公共利益的定義不再僅僅是經濟增長最大化，而是轉嚮瞭更復雜的“福祉平衡”。我們分析瞭綠色政治運動和新消費主義思潮如何體現這種價值轉移。 第八章：時間性與空間性的重塑：流動性社會中的個體定位 在高度流動和信息爆炸的社會中，人們對時間和空間的感知發生瞭變化。工作與生活的界限日益模糊，遠程工作模式的普及挑戰瞭傳統的社區概念。本章探討瞭這種“流動性”（Liquidity）如何影響個體的身份認同和長期規劃能力。在瞬息萬變的社會中，如何培養個體的“適應性韌性”（Adaptive Resilience）成為教育和社會支持體係麵臨的關鍵課題。我們考察瞭“慢生活”運動等反思性文化現象，它們是對現代社會高速運轉模式的一種潛在抵抗。 結論：邁嚮復雜性治理的未來 本書最後總結道，麵對全球化、技術和文化轉型的三重壓力，傳統的、綫性的、自上而下的治理模式正逐漸失靈。未來的社會治理必須具備更高的復雜性應對能力：它需要韌性（從單一依賴轉嚮多元冗餘）、學習能力（快速整閤新知識並修正錯誤）、以及包容性（確保技術和全球化的紅利被更廣泛地分享）。本書為讀者提供瞭一套審視這些宏大議題的批判性工具，旨在激發對未來社會形態更具洞察力和建設性的思考。 --- 適用讀者群體： 政治學、社會學、國際關係、組織行為學領域的研究人員、政策製定者、高等教育機構管理者，以及對當代世界趨勢有深度探究興趣的普通讀者。本書的敘述風格力求嚴謹而富有洞察力，避免晦澀的專業術語堆砌，緻力於構建清晰的邏輯鏈條。

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　颱灣省雲林縣人

　　學曆：國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立颱灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立颱北師範專科學校畢業（1974）

　　經曆：國民小學教師五年（1976～1981）
　　教育部行政職務十九年（1982～2000）
　　經任乾事、秘書、組主任、專門委員
　　國立颱北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）

　　榮譽：高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑

　　著作：傢長教育學：「順性揚纔」一路發（2015）
　　教師學：鐸聲五麯（2014）
　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取嚮（1991）
 

第一篇 創新領導篇
第一章 創新領導
第二章 教育産業的創新經營策略
第三章 校長領導的創新經營：領導服務論的意涵及實踐
第四章 從教學領導探討校長角色職責的發展脈絡
第五章 校長學新趨勢：自我實現論與智慧資論
第六章 定位「校長評鑑」的钜觀知識、微觀技術及實踐能力

第二篇 創客教師篇
第七章 創客教育的理論基礎與實踐作為
第八章 教師學與新師資培育政策：打造一個「責任良師」造就「責任公民」的新世代
第九章 從「教師學」看「教師領導」的意涵
第十章 從知識遞移的績效價值探討教師領導及課程教學領導的本質
第十一章 「教師學」對學校輔導人力培用的啓示
第十二章 論新五倫及其核心價值

第三篇 創意經營篇
第十三章 特色學校的理論基礎
第十四章 學校特色發展的策略與作法
第十五章 學生的品德教育
第十六章 「理念化」及「價值化」取嚮的教育評鑑：為方案評鑑本土化把脈
第十七章 颱灣教育新亮點：教改二十年的「績效價值」分析
第十八章 教育禪語（精選）
參考文獻

 

序

創新領導　創客教師　創意經營

　　本書定名為《教育經營學個論》，是作者於2011年齣版《教育經營學導論：理念、策略、實踐》與2012年齣版《教育經營學：六說、七略、八要》兩書之後，再以「教育經營學」為名的第三本專書，共蒐集作者於2012至2016年間在各教育學術研討會、期刊及專書上發錶的十八篇論著。此十八篇論著都與「教育經營之學」攸關，並且均可單篇獨立存有，是以取名為「教育經營學個論」。

　　此十八篇論著雖可單篇獨立存有，但仍有屬性的區隔。作者將前六章與「校長領導」有關者歸類為第一篇，取名為「創新領導篇」；將第七章至第十二章與「教師教學」有關者歸類為第二篇，取名為「創客教師篇」；將第十三章至第十八章與「學校經營」有關者歸類為第三篇，取名為「創意經營篇」，是以本書的書名在《教育經營學個論》之後，附加瞭「創新、創客、創意」三詞。作者期待，本書能夠帶動「創新領導」的校長，開啓「創客教師」來教育創客學生，實現「創意經營」的學校文化。

　　作者近年來緻力於「經營教育之學」及「知識教育學」的研發工作，對於知識（智慧）的四大元素（知識、技術、能力、價值）之間的定位關係，有三階段的發展性主張：第一階段主張「知識包含可操作的技術」，若能找到「核心知識及技術」，就能找到經營教育的著力點，此一階段可以2012年的《教育經營學：六說、七略、八要》與2013年的《校長學：成人旺校九論》兩書為代錶；第二階段主張「知識、技術、能力」三位一體的教育，認為帶得走的「能力」來自知識及技術學習之後的新知能模組，此一階段可以2014年的《教師學：鐸聲五麯》與2015年的《傢長教育學：順性揚纔一路發》兩書為代錶。

　　第三階段主張「知識、技術、能力、價值」四位一體的教育，認為「知識、技術、能力、價值」都是人學習知識之後重要的績效成果。四位一體的教育（使用智慧創客教育KTAV單元學習食譜的教學）可以幫助學校同時經營價值教育、智慧教育，以及創客教育，讓學校成為具有特色品牌的學校。此一階段的代錶著作《知識教育學：智慧人、做創客》計畫在2017年齣版，本書（《教育經營學個論》）先行齣版，旨在匯集這十八篇個論，驗證三階段「經營知識」及「知識經營」發展的軌跡。

　　敬請　方傢

　　共賞斧正

评分☆☆☆☆☆

話說迴來，這本書的題目《教育經營學個論：創新、創客、創意》，光是聽名字就覺得很前衛，我一直對“經營”在教育領域的應用抱有很大興趣，因為我覺得學校就像一個組織，需要有效的管理和運營纔能實現其教育使命。我尤其好奇“個論”的部分，不知道它具體是指什麼？是說針對不同教育階段（如幼兒園、小學、中學、大學）的經營模式會有差異嗎？還是說會深入探討某種特定的教育哲學在經營上的體現？我個人比較期待的是，書中能夠有一些關於教育市場細分和目標客戶定位的討論。比如說，不同類型的學校（公立、私立、國際學校）在經營策略上應該有什麼不同？如何吸引和留住優秀師資？以及如何在激烈的教育競爭中塑造獨特的品牌形象？“創新”、“創客”、“創意”這幾個關鍵詞更是讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我希望它能提供一些實操性的指導，比如如何構建一個鼓勵創新文化的學校環境，如何將創客教育的理念融入課程設計和課外活動，以及如何通過創意營銷吸引學生和傢長。如果書中能分享一些成功的轉型案例，或者一些失敗的教訓，那將會非常有參考價值。我希望能找到一些能幫助我理解教育經營的底層邏輯，並能指導我實際操作的書籍。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就很有意思，《教育經營學個論：創新、創客、創意》。我最近在找一些關於教育管理的新觀念，希望能從中找到一些可以實際應用在學校經營上的靈感。不過，我對於“個論”這個詞有點好奇，不知道它指的是不是針對特定類型的教育機構，還是更側重於某個特定教育理念下的經營策略？我特彆希望能看到一些關於如何在新時代背景下，讓教育機構保持活力和競爭力的具體案例分析。畢竟，現在的教育市場變化太快瞭，傢長和學生的期望值也在不斷提高，如果學校的經營模式還是老一套，真的很難跟上時代的腳步。我期待書中能提供一些打破傳統思維的思路，尤其是在“創新”和“創意”這兩個部分，如果能有實際的落地方法，那這本書就太有價值瞭。比如，如何利用科技手段提升教學質量，或者如何設計更具吸引力的課程體係，這些都是我非常關注的。另外，“創客”這個詞也讓我聯想到一些動手實踐、培養學生創新能力的教育模式，我很好奇書中會如何將這種理念融入到教育機構的整體經營中。總的來說，我希望這本書能給我帶來一些耳目一新的啓發，讓我對教育經營有更深刻的理解，並能找到一些可以藉鑒的實踐經驗。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在思考學校的未來發展方嚮，特彆是如何在新媒體時代和科技飛速發展的背景下，讓教育機構保持其獨特性和吸引力。這本書的名字《教育經營學個論：創新、創客、創意》恰好擊中瞭我的痛點。我非常好奇“個論”究竟是指什麼，是針對某種特定的教育模式，還是更側重於經營者本身的素質和能力？我特彆希望書中能深入探討“教育的本質”和“經營的邏輯”如何結閤。在“創新”的部分，我期待看到一些關於如何打破傳統教育的藩籬，引入新的教學方法、評價體係，甚至管理模式的案例。而“創客”這個詞，讓我聯想到的是培養學生動手能力、解決問題能力和創造力的重要性，我希望書中能提供一些將創客精神融入學校經營的策略，不僅僅是硬件的投入，更重要的是教育理念的轉變。至於“創意”，我希望它不僅僅體現在營銷宣傳上，更能體現在課程設計、校園文化建設，甚至是與社區的互動上。我希望能在這本書裏找到一些能夠幫助我理解如何構建一個真正有活力、有特色、能夠培養麵嚮未來的創新人纔的教育機構的理論框架和實踐指導。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《教育經營學個論：創新、創客、創意》非常吸引眼球，特彆是“經營學”與“教育”的結閤，這讓我思考如何將商業運作的效率和理念應用到教育這個特殊領域。《個論》這個詞讓我有些好奇，不知道它指的是針對某一特定類型的教育機構，還是在經營策略上有所側重？比如，是否會深入探討民辦教育機構的經營特點，或者更偏嚮於某個具體的教育管理流派？我一直對如何提升教育機構的“軟實力”和“核心競爭力”很感興趣，而“創新”、“創客”、“創意”正是實現這些目標的關鍵。我特彆希望能看到書中關於如何激發教育機構內部創新活力，如何培養具有“創客”精神的師生，以及如何通過“創意”設計教育産品和服務，來吸引和留住目標群體。例如，在課程設置上如何融入創新元素，在校園文化建設上如何體現創意，以及在招生宣傳上如何運用創意營銷策略。我期待這本書能提供一些切實可行的指導，幫助教育管理者在快速變化的社會環境中，找到可持續發展的道路，並為學生提供更優質、更具前瞻性的教育體驗。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育不僅僅是傳授知識，更是一種經營，需要智慧、策略和遠見。《教育經營學個論：創新、創客、創意》這個書名，一下子就吸引瞭我的注意。我對“教育經營”這個概念本身就非常感興趣，因為我覺得很多時候，學校的運營狀況，很大程度上會影響到其教育質量和發展潛力。我特彆想知道，“個論”在這裏到底是指什麼？是強調某種獨特的教育哲學下的經營方法，還是更側重於個體教育者的經營視角？“創新”、“創客”、“創意”這幾個詞，讓我對這本書充滿瞭期待。我希望書中能夠探討如何在教育領域進行真正的“創新”，而不僅僅是錶麵文章。比如，如何通過科技手段提升學習效率，如何設計更具吸引力的課程，如何建立更有效的傢校溝通機製等等。我特彆好奇“創客”的概念是如何在教育經營中得到體現的，這是否意味著學校需要培養學生的動手實踐能力，以及如何為他們提供創造和實踐的平颱？我希望能在這本書中找到一些關於如何讓學校變得更具活力、更能適應時代變化的經營理念和實踐方法，能夠給我帶來一些啓發，幫助我更好地理解和實踐教育經營的智慧。