身心障礙者的正嚮行為支持(附光碟)(第二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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正嚮行為支持提供「用愛理解」和「用對方法」的介入方法，「用愛理解」是其背後的價值觀，主張同理地瞭解個體産生行為問題的原因與功能，以「提升個體的生活品質」作為介入目標，讓個體成為有喜樂、價值和希望的人；而「用對方法」是正嚮行為支持倡議「多元素且功能本位」的介入。本書第2版延續前版書的核心概念，探討如何運用「正嚮行為支持」介入身心障礙者的行為問題，並且於光碟中提供參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及擬訂正嚮行為支持計畫過程中會用到的工具、應用程式。

挑戰與機遇：當代特殊教育的革新之路 圖書簡介 本書深入探討瞭當代特殊教育領域所麵臨的復雜挑戰與前所未有的發展機遇。聚焦於個體化支持、跨學科閤作以及基於實證的乾預策略，旨在為教育工作者、治療師、政策製定者以及相關傢庭提供一套全麵、前瞻性的理論框架與實踐指南。 第一部分：特殊教育的哲學基石與時代背景 第一章：範式轉移——從醫療模式到生態係統視角 本章首先迴顧瞭特殊教育的曆史演變，重點分析瞭自20世紀末以來，教育理念如何從傳統的“缺陷修復”的醫療模式，逐步轉嚮強調環境適應與潛能開發的生態係統視角。我們詳細闡述瞭“全麵康復”與“生活質量”作為核心價值的迴歸，指齣個體並非孤立的存在，其行為與發展深深植根於傢庭、學校和社會環境之中。本章深入剖析瞭社會模型（Social Model of Disability）對特殊教育實踐的深刻影響，強調消除環境障礙和態度的偏見，而非僅僅“修正”個體差異，是實現真正融閤的關鍵。 第二章：融閤教育的深化與實踐睏境 融閤教育（Inclusive Education）已成為全球共識，但其實踐仍充滿張力。本章不迴避融閤過程中齣現的現實挑戰，如資源分配不均、教師培訓滯後、同伴接納度差異等。我們通過分析多個國際案例研究，揭示瞭“物理融閤”與“實質融閤”之間的鴻溝。重點討論瞭如何構建一個真正支持所有學習者的通用學習環境（Universal Design for Learning, UDL），確保課程設計、教學方法和評估體係都具備靈活性和可及性，從而使所有學生都能在主流環境中獲得有意義的學習體驗。 第三部分：個體化支持的精細化建構 第三章：功能性評估的深度解讀與應用 有效的支持必須建立在精準理解個體需求的基礎上。本章詳細介紹瞭功能性行為評估（Functional Behavioral Assessment, FBA）的理論基礎和操作流程，但更側重於其在日常生活情境中的延伸應用。我們探討瞭如何超越單純的“ABC數據收集”，深入挖掘特定行為背後的功能性需求（如逃避刺激、獲取關注、獲得有形物品或自我感官刺激）。本章提供瞭多維度評估工具的使用指南，強調評估過程必須是持續性的、由多專業人員共同參與的協作過程。 第四章：前瞻性規劃與生命周期支持 特殊教育的支持不應止於學齡期。本章聚焦於生命周期規劃的重要性，涵蓋瞭從早期乾預到成年過渡的各個關鍵節點。深入討論瞭“個人化教育計劃”（IEP）或“個體化支持計劃”（ISP）的製定原則，強調計劃的前瞻性和生活化。特彆關注過渡服務（Transition Services）的設計，包括職業技能培訓、獨立生活技能培養、以及社區融入的策略，確保學習者能夠順利銜接至成人生活，實現最大程度的自主性。 第四部分：跨學科閤作與係統整閤 第五章：傢庭賦權：成為夥伴而非被動的接受者 傢庭是學習者最主要的學習環境和情感支持係統。本章的核心在於構建真正意義上的“傢庭夥伴關係”。我們分析瞭文化敏感性（Cultural Competence）在傢庭閤作中的必要性，探討瞭如何通過有效的溝通技巧和共同決策模式，增強傢庭的自我效能感。內容包括如何幫助傢庭理解和實施支持策略，以及如何為麵臨巨大壓力的傢庭提供必要的心理和物質資源鏈接。 第六章：專業協同網絡的構建與維護 特殊教育的復雜性要求多學科團隊的緊密協作。本章係統梳理瞭教育心理學傢、言語治療師、職業治療師、物理治療師和社會工作者在支持係統中的角色和責任邊界。重點研究瞭信息共享的倫理規範與高效的會議組織技巧，旨在打破專業壁壘，確保所有乾預措施在目標、方法和評估標準上保持一緻性，避免策略的衝突或重復勞動。 第五部分：高階乾預策略與創新方法 第七章：環境塑形與預防性乾預策略 本部分探討瞭如何通過係統性的環境調整來減少挑戰性行為發生的頻率和強度。內容涵蓋瞭物理環境的結構化（如視覺時間錶、空間組織）、任務分解與前饋（Priming）策略的應用。強調預防永遠優於反應的原則，分析瞭如何識彆並有效管理可能觸發負麵反應的內部和外部環境因素，從而構建一個更具可預測性和支持性的學習場所。 第八章：溝通基礎的重塑與替代性溝通係統 行為的根本往往在於溝通能力的缺失或不足。本章深入探討瞭替代和輔助溝通（Augmentative and Alternative Communication, AAC）係統的選擇、實施和評估。詳細比較瞭基於圖片交換的係統（PECS）、語音輸齣設備（SGDs）以及手語等多種形式，指導專業人員如何根據學習者的認知和運動能力，選擇最適閤的溝通模式，並將其有效地整閤到日常教學和社交互動中，用更清晰的“錶達”來取代功能性行為。 第六部分：專業倫理、數據驅動決策與持續改進 第九章：專業倫理、權利保障與決策透明度 本章對特殊教育實踐中涉及的倫理睏境進行瞭深入探討，特彆是在乾預措施的強度、限製性措施的使用以及知情同意等方麵。強調必須始終將學習者的最大利益置於首位，並確保所有乾預措施都符閤最低限製性環境的原則。此外，本章還詳細闡述瞭數據收集和分析在維護乾預有效性和保護受助者權利方麵的關鍵作用。 第十章：基於數據的持續改進與專業成長 現代特殊教育必須是數據驅動的。本章強調，評估結果不僅僅是報告的結尾，而是新一輪乾預開始的起點。我們詳細介紹瞭如何有效地收集、可視化和解釋乾預數據（如趨勢綫分析），以便及時調整策略。最後，本書以對特殊教育專業人員持續學習和反思的呼籲作結，鼓勵從業者擁抱終身學習，以適應快速發展的研究前沿和不斷變化的社會需求。 本書力求提供一個既紮實嚴謹又充滿人文關懷的視角，幫助所有投身於特殊教育領域的人士，構建一個更公平、更有效、更能促進所有個體潛能全麵發展的支持體係。

作者簡介

鈕文英

　　現職：國立高雄師範大學和國立屏東大學特殊教育學係兼任教授

　　學曆：國立颱灣師範大學教育心理係學士
　　美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士

　　經曆：國中啓智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育係專任教授（2013年8月1日退休）

　　著作：啓智教育課程與教學設計（2003，心理齣版社）
　　邁嚮優質、個彆化的特殊教育服務（2013，心理齣版社）
　　研究方法與論文寫作（第2版修訂版）（2015，雙葉書廊）
　　單一個案研究法　　研究設計與後設分析（2015，心理齣版社）
　　擁抱個彆差異的新典範　　融閤教育（第2版）（2015，心理齣版社）
　　質性研究方法與論文寫作（修訂版）（2015，雙葉書廊）
　　身心障礙者的正嚮行為支持（第2版）（2016，心理齣版社）

　　校閱：智能障礙定義、分類和支持係統──美國智能及發展障礙協會定義指南（第11版）（2011，財團法人心路社會福利基金會）
　　應用行為分析（2012，學富文化）
 

第一章 正嚮行為支持的發展與意涵
第一節 行為介入的相關名詞
第二節 正嚮行為支持的緣起
第三節 正嚮行為支持的特徵
第四節 正嚮行為支持的層次
第五節 正嚮行為支持的影響
第六節 正嚮行為支持的法規

第二章 行為介入的理論與發展
第一節 生物模式的行為介入理論
第二節 行為模式的行為介入理論
第三節 心理教育模式的行為介入理論
第四節 人本模式的行為介入理論
第五節 生態模式的行為介入理論
第六節 認知和認知行為模式的行為介入理論
第七節 行為介入理論的曆史發展

第三章 正嚮行為支持的過程、內容和擬訂原則
第一節 正嚮行為支持的過程
第二節 正嚮行為支持計畫的內容
第三節 正嚮行為支持計畫的擬訂原則和效度驗證

第四章 行為問題的選擇與描述
第一節 行為問題的意義
第二節 身心障礙者的行為問題
第三節 標的行為問題之選擇
第四節 標的行為問題之界定與描述

第五章 行為的觀察與紀錄
第一節 行為觀察與紀錄的方法、原則和資料描述
第二節 行為的觀察信度評量

第六章 行為問題的診斷
第一節 行為問題功能評量的意涵和作法
第二節 身心障礙者行為問題的功能

第七章 正嚮行為支持策略的擬訂：前事控製策略
第一節 前事控製策略的種類
第二節 前事控製策略的實施原則

第八章 正嚮行為支持策略的擬訂：生態環境改善策略
第一節 生態環境和行為問題之間的關係
第二節 生態環境改善策略的種類

第九章 正嚮行為支持策略的擬訂：行為教導策略
第一節 行為教導的內容
第二節 行為教導的策略
第三節 行為教導策略的實施原則

第十章 正嚮行為支持策略的擬訂：後果處理策略
第一節 後果處理策略的目標和內涵
第二節 危機情況的處理
第三節 選擇和使用後果處理策略宜注意的原則

第十一章 正嚮行為支持策略的擬訂：其他個體背景因素介入策略
第一節 生物模式的介入策略
第二節 人本模式的介入策略
第三節 心理教育模式的介入策略
第四節 認知模式的介入策略

第十二章 維持與類化介入成效的規畫
第一節 行為學習的階段
第二節 行為介入成效維持與類化的促進

第十三章 正嚮行為支持計畫的實施
第一節 正嚮行為支持計畫的實施原則
第二節 專業人員間在行為介入上的閤作
第三節 教師與傢長間在行為介入上的閤作
第四節 教師與學生間在行為介入上的閤作

第十五章 正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享
第一節 正嚮行為支持計畫的評鑑指標與方法
第二節 正嚮行為支持計畫的成效分享

第十六章 正嚮行為支持的研究與願景
第一節 個彆層次正嚮行為支持研究的分析
第二節 係統層次正嚮行為支持研究的分析
第三節 教育人員在實施正嚮行為支持知能和態度的分析
第四節 正嚮行為支持研究的未來方嚮

 

序

　　樹林裏有兩條岔路，而我選擇瞭足跡較少的那一條，因此有瞭完全不同的人生。～〈人煙罕至的路〉（€" The Road Not Taken €"）（Frost, 1920）

　　Stevenson（1913）的一首童詩──〈小船去何方〉（€" There Go the Boats?"）描述：「我已經在這條河流上放上小船，……船在漂流，……它經過溪榖，流下山崗，河水嚮下流，百餘公裏長。總有一天，小孩會在某個地方撿拾它，帶它到岸上。」我在1996年為瞭備課所需，放上寫作本書的小船，在生完老二坐月子期間，忍受婆婆的叨念———不好好休養，於1999年完成《身心障礙者行為問題處理》（國立高雄師範大學特殊教育中心印送）。之後的兩年，陸續增修，於2001年正式齣版本書的前身——《身心障礙者行為問題處理———正嚮行為支持取嚮》，它是我齣版的第一本特殊教育書籍，從此我選擇瞭一條足跡較少的寫作旅程，也開啓瞭我完全不同的人生。
　　在1996年撰寫此書時，國內行為改變技術的書籍偏嚮「後果處理策略」；而國外已有多篇文獻討論功能評量、功能性溝通訓練等，我還閱讀到《前事控製》（Antecedent Control）（1998）和《行為支持》（Behavioral Support）（2000）二書，開啓瞭我對行為介入的視框。介入行為問題不隻在行為發生之後被動反應，還可以預防和教導，而我30年前在國中擔任特殊教育教師7年期間，即已實踐正嚮行為支持的理念與作法；當彆人質疑我的介入方式較不能快速壓製學生的行為問題時，我仍堅持我的理念———擴充學生的正嚮行為，纔是長期預防行為問題的有效策略，隻是爾後我纔恍然大悟原來我已在履行理論。我發現特殊教育曆史中，昨日論定無法實踐的理論，甚至今日也認為很難達成的；隻要堅持信念持續努力，明日往往成為常規。即使實務上無法一蹴可幾理論的真髓，但是正如Hugo所雲：「腳步不能到達的地方，眼光可以達到。」

　　之後，從2001至2009年期間，國外正嚮行為支持的文獻愈來愈豐富，甚至有專門的期刊探討之，加入瞭初級、次級和三級預防的概念，從個人擴展至教室和全校正嚮行為支持，還有發展「傢庭中心的正嚮行為支持」，以及因應融閤教育的推展，探討如何與一般同儕閤作，介入特殊需求學生的行為問題，而國內正嚮行為支持的研究也日益增加。內心強烈的聲音告訴自己：「纍積這9年間的閱讀和省思所得，該訴諸文字瞭吧？」我的好友以質疑的語氣問我：「寫完一本書，也沒有升等的壓力瞭，好歹休息一下吧！國內很少書再版，即使有，也隻是小修，你乾嘛這麼辛苦，再版可以讓你賺更多的版稅嗎？」我迴應道：「今天不做，我怎麼知道明天我在不在？想寫之時，把握當下；寫完之時，學習放下（銷路、毀譽……等）。更何況名利有盡，智慧無窮。」因此，我於2009年完成瞭改版更名後的《身心障礙者的正嚮行為支持》，本書和前版書最大差異處在於，增加正嚮行為支持的發展與意涵；功能分析方法、功能評量的議題和未來發展；如何促成處理人員間的團隊閤作，與身心障礙者之傢庭、同儕閤作實施正嚮行為支持計畫；以及正嚮行為支持的研究與願景。

　　《身心障礙者的正嚮行為支持》之齣版並不錶示我寫作的旅程已經結束，而是開啓另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年的退休畫上「句號」。有人問我最滿意自己寫的哪本書，我的迴答是：「下一刷！下一本！」是的，身為作傢，我一生都在追求成長。我無法逃避「透過寫作持續學習」的使命，內心深處有一個聲音催促我：「繼續寫作的旅程，攀越另一座山峰。」我以「生命書寫」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的齣版而停止。這7年來，我已更新瞭書的內容，包括加入新的行為介入之相關文獻與研究、特殊教育法規、特殊情緒睏擾類型的定義和診斷標準，以及增加瞭正嚮行為支持策略的示例、思考問題、光碟的附錄和名詞釋義，以及自費8萬元請人設計「擬訂正嚮行為支持計畫」的應用程式等。

　　本書第2版延續前版書的核心概念，探討如何運用「正嚮行為支持」介入身心障礙者的行為問題，共有15章，呈現如每一章開始的架構圖。第1章探討正嚮行為支持的發展與意涵，第2章討論行為介入的理論與發展；以這兩章為基礎，接著於第3章，先從钜觀的角度敘述正嚮行為支持的過程、內容和擬訂原則；而後根據正嚮行為支持的擬訂過程，於第4章呈現行為問題的選擇與描述，第5章陳述行為的觀察與紀錄，第6章探究行為問題的診斷；接下來依循診斷的結果，擬訂正嚮行為支持計畫，包含第7章的前事控製策略、第8章的生態環境改善策略、第9章的行為教導策略、第10章的後果處理策略、第11章的其他個體背景因素介入策略，至第12章之維持與類化介入成效的規畫；擬訂之後便於第13章，闡述正嚮行為支持計畫的實施；而行為介入是否有效，須評鑑纔能得知，評鑑後分享成果，因此在第14章，探討正嚮行為支持計畫的評鑑與成效分享；最後於第15章，論述正嚮行為支持的研究與願景。

　　在編排設計上，於每一章起始，呈現「導讀問題」以帶進各章目標；本文中除瞭使用「插畫」、「啓思故事」闡述正嚮行為支持的理念和原則外，還藉由「示例」傳達正嚮行為支持的實際作法；透過「思考問題」，引導讀者深思處理行為問題的迷思和陷阱；並且將一些運作過程中會用到的工具和資源納入「附錄」；最後「總結」，並以「作業練習」結束。在作業練習中，我配閤每一章主題，設計作業和自我評量錶，讓讀者練習擬訂和實施正嚮行為支持計畫，並針對需注意的原則做自我評量。另外，我在第一次齣現的中譯專業術語後加註原文，並且提示國內學者的不同譯法；用「不同字型」呈現文本的重點，並做前後文的「相互對照」；以及整理「名詞釋義」和「中英、英中索引」，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並且能快速掌握重點。我真摯期盼本書能密切結閤正嚮行為支持的理論與實務，讓它能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、附錄、名詞釋義、索引，以及「擬訂正嚮行為支持計畫」的應用程式置於光碟中，隨書附送。我還製作瞭教學簡報檔，大專院校教授相關課程的教師，需要者可以逕嚮齣版社索取。

　　這趟旅程終於走到「笑中帶淚」的一步———寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。迴首撰寫本書的過程，我腦海浮現齣浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦和一堆資料，在學校和傢庭兩頭忙碌的「夾縫」中，「偷」零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻領會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和傢庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少；但憑藉著一個信念———改變是一種過程———我堅持每日寫作。這趟旅程有雀躍的一麵，每當閱讀文獻提供我新的觀點時，我有被醍醐灌頂般的喜悅；亦有辛苦的一麵，甚至有時也會身陷泥淖，但我仍然激勵自己要仰望星空，一步一步往山頂邁進。

　　寫完此書，我對「正嚮行為支持」的最大體會是，我要麵對的不是一種可以置身事外的「方法」，而是一種內化的「生命態度」和「思考方式」。正嚮行為支持讓我學習到「轉念」的方法，「用愛理解」個體行為問題的原因可以幫助我轉念，念頭一轉，感覺和作法就開始改變。之後，「用對方法」讓介入策略可藉由多元管道直指問題核心。「轉念」不隻用於行為介入，它在我生命的啓發是，接納和處理自己麵對挫摺、挑戰所帶來的情緒，將之視為「成長的良機或養分」，它們可以是一堵牆，也可以是一張紙，受阻或穿越，由我自己決定！之後，採取漸進的步驟處理我能改變的部分，並且欣賞自己所注入的涓滴細流。例如當我決定退休後便遭遇一個挑戰——如何整理和搬運滿坑滿榖的書籍及資料，後來心念一轉：「不開始，哪裏會有進展呢？希望就在路上。」我每天騎機車下班時搬運一些我能負荷的，曆經近2個月終於清空。當我努力教學，而有些學生給我的期末教學迴饋不佳時，我告訴自己：「要賞識自己的付齣帶來某些學生的成長，而付齣和迴饋不見得成正比，對於部分學生而言，也許我的教學此刻不能走進他們的生命，可能是下一刻纔行，那就隨緣吧！」

　　「轉念」對我生命的另一層體悟是，轉換思維接受我所不能改變的部分，心不隨「境」轉，境就能夠隨著「心」轉。例如兒時讓我失去自信的生命事件———「演講受譏諷」就像是「鹽」，之前我用「杯子」盛裝它，我嘗到的是奇鹹無比的味道；之後我用「湖泊」容納它，我嘗到的已不再是鹹味，而是澀中帶甜的味道。當我發現我的聽力受損，有高頻率聽覺障礙時，我告訴自己：「這樣我就可以不受噪音所乾擾，可以更專注。」當我每天帶電腦，利用零碎時間，努力撰寫教學用書，希望將它寫得更完整；而齣版社因耗費太多編校資源，必須酌減給我的版稅時，我告訴自己：「齣版社有它的商業考量，我有自己的專業思維，正麵思考是理解彆人的想法，但還是堅持做符閤自己價值觀的事情，我做的事情即使不能感動彆人也沒關係，至少感動我自己。」當我校對我的書多次，齣版後仍然發現有錯誤時，接納挫敗情緒之餘我告訴自己：「讓讀者在找錯誤的過程中有成就感；正如幾米（2010）《我不是完美小孩》中的一段話『不要害怕完美，因為你永遠達不到它。』雖然我寫的書不是最好的，但我卻是用最好的我來寫。正因為作品永遠達不到完美，所以激勵自己永續學習和寫作。」

　　本書從0到1的過程中有很多故事，要感謝的人也很多。首先，我要感謝魯翠儀和我的女兒———任敬葭鼎力繪製補充的插畫，讓本書大為增色。尤其是我的女兒熱愛繪畫，她6歲時便於我2001年初版的書中初試啼聲；現在她已大學二年級，在這版書中，她幫我重繪和加入瞭一些插畫，我們都選擇瞭一條「崎嶇、孤獨但不寂寞」的創作之路，也因此更加惺惺相惜彼此文圖交會、共鳴下的最大收獲。還要感謝陳秀冠和魯翠儀小姐，在初版及改版第1版過程中幫忙找資料和打字；楊博文同學在第2版過程中，細心協助編校，讓我得以乘著隱形的翅膀完成著作。再者，非常感激心理齣版社的專業編輯群，他們要忍受我對品質的執著，即使在校對時，還會增加一些新的內容，他們始終無怨無悔，讓我銘感五內。最後，更要感謝傢人；即使他們不太理解我為何要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。除此，這些年修習我課程的同學，以及研習場閤的在職特殊教育工作者提供我智慧成長的養分，多年的教學相長使我有機會纍積行為介入的知識和經驗，並且從他們提齣的疑問，讓我頻頻思考如何深入淺齣地呈現理論，以增進他們的理解，於是我增加瞭策略的實例。

　　知識讓我感受喜悅，也讓我學習謙卑。踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹、後人乘涼」的恩情；也期待這本書能成為後進者的墊腳石，踏著它，擴展他們對正嚮行為支持理念和實務的理解。我雖已盡力撰寫與細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方傢不吝指教，讓我有再次學習的機會。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」。這趟船旅短暫靠岸，旅程將持續開展，未來我還會繼續增修此書，因為我知道仍有許多遺珠，等待我去發現。我也將繼續放上我的小船，開啓另一趟智慧之旅。

评分☆☆☆☆☆

**評價二：** 對於一位剛踏入身心障礙領域的傢長來說，這本《身心礙者的正嚮行為支持 (附光碟)(第二版)》簡直是及時雨！坦白說，在接觸孩子的情況之前，我對「行為問題」的理解非常有限，總是充滿焦慮和無助。然而，這本書以非常淺顯易懂的方式，循序漸進地引導我進入「正嚮行為支持」的世界。它沒有使用過於學術的術語，而是用瞭很多貼近生活的例子，讓我能夠感同身受。特別是關於「教導替代行為」的部分，讓我意識到我們不能隻是一味地製止，更重要的是要教導孩子如何用更適當的方式錶達需求。書中提供的工具和錶格，例如行為記錄錶和功能性行為評估的問捲，非常實用，讓我知道如何有係統地觀察和分析孩子的行為。我還特別喜歡書中強調「與孩子建立正嚮關係」的重要性，這點對於親子溝通真的非常關鍵。光碟裡的內容，我還沒來得及全部看完，但初步瀏覽瞭一下，感覺非常有幫助，能讓我更清楚地理解書中的一些概念。這本書不隻是提供方法，更重要的是提供瞭一種看待身心障礙者行為的全新視角，讓我從「睏擾」轉變為「理解」和「支持」。

评分☆☆☆☆☆

**評價三：** 作為一名在特教學校服務多年的輔導老師，我對於身心障礙學生的行為挑戰有著深刻的體會。這次拜讀《身心礙者的正嚮行為支持 (附光碟)(第二版)》，著實讓我對「正嚮行為支持」有瞭更深層次的理解和實踐上的啟發。書中對於「環境改造」和「結構化支持」的論述，讓我意識到許多行為問題的根源，其實是來自於不適宜的環境和缺乏清晰的指示。我非常欣賞書中強調的「預防勝於治療」的理念，透過事先規劃和準備，我們能夠有效降低行為挑戰的發生機率。書中提供的「行為支持計畫」撰寫指南，非常具體且有係統，讓我可以依循著步驟，為個別學生量身打造最適閤的支持策略。更讓我印象深刻的是，書中對於「跨專業團隊閤作」的重視，強調瞭學校、傢庭、治療師等各方人員需要協同閤作，纔能發揮最大的效益。光碟中的一些案例分析，也為我提供瞭寶貴的參考，讓我看到其他專業人士是如何運用正嚮行為支持來解決實際問題的。這本書不僅是理論的匯總，更是實踐的指南，對於提升特教老師的專業知能，絕對有著不可忽視的作用。

评分☆☆☆☆☆

**評價五：** 當我拿到《身心礙者的正嚮行為支持 (附光碟)(第二版)》這本書時，我最大的感受就是「實用」與「溫暖」。身為一個身心障礙者的傢長，我一直在尋找能夠幫助我的方法，讓我的孩子能夠更好地融入生活，也讓我們的傢庭氛圍更加和諧。這本書就像一位充滿智慧的朋友，耐心地引導我理解孩子行為背後的原因，而不是簡單地貼上「不好」的標籤。書中關於「賦權」的概念，讓我意識到我們作為傢長，也能夠成為孩子行為支持計畫的積極參與者和推動者。我尤其喜歡書中強調的「建立正嚮關係」，這點對於任何親子互動都是基石。書中提供的一些小技巧，例如如何使用視覺提示、如何進行正嚮鼓勵，都非常容易上手，而且已經在我傢產生瞭積極的效果。光碟裡的內容，像是「活動安排範例」和「傢庭支持策略」，讓我感覺不再孤單，有許多資源可以參考和學習。這本書讓我看到瞭希望，也讓我更有信心去陪伴我的孩子成長，並與他們一同探索更美好的未來。

评分☆☆☆☆☆

**評價四：** 我是一名行為治療師，在工作中經常會遇到各種複雜的身心障礙行為。閱讀《身心礙者的正嚮行為支持 (附光碟)(第二版)》這本書，讓我對「正嚮行為支持」的應用有瞭更全麵的認識。書中對「技能訓練」的詳盡說明，特別是「溝通技能」和「社交技能」的培養，讓我看到瞭行為改變的另一條可行途徑。過去，我們可能更側重於減少不適當的行為，但這本書讓我更加關注如何主動教授孩子們「應該怎麼做」，並且透過正嚮增強來鼓勵他們。我特別欣賞書中對於「個別化」的強調，指齣每一個身心障礙者的情況都是獨一無二的，因此行為支持計畫也必須是量身訂做的。書中提供的「個案分析」和「實證基礎」的論述，讓我對其科學性和實用性有瞭高度的信任。光碟中的資源，如「行為發展裏程碑」和「替代行為策略」，對於我設計個別化的治療計畫非常有幫助。這本書不僅幫助我鞏固瞭現有的知識，更拓展瞭我對於如何更有效地幫助身心障礙者建立積極行為的視野。

评分☆☆☆☆☆

**評價一：** 身為長年投入身心障礙服務領域的工作者，我一直尋找能夠真正提供實用、深入且與時俱進的資源。這次收到《身心礙者的正嚮行為支持 (附光碟)(第二版)》，真的讓我耳目一新！我特別欣賞這本書在「正嚮行為支持」這個概念上的紮實著墨。它不是空泛的理論，而是透過大量案例、圖錶，甚至是光碟中的輔助素材，將複雜的理論拆解成可操作的步驟。我讀到關於功能性行為評估 (FBA) 的部分，感覺像是上瞭一堂紮實的實務課程。過去，我們可能更多地關注如何「處理」問題行為，但這本書帶來的觀念是，我們要理解行為背後的原因，從而設計齣更具預防性和支持性的環境。書中強調的「優勢本位」思考，更是讓我感動。我們往往容易被身心障礙者的「限製」所睏，但這本書提醒我們，每個人都有其獨特的優勢和潛能，而正嚮行為支持就是要幫助他們發揮這些優勢，建立更積極的生活。光碟中的影片示範，更是直觀地呈現瞭許多技巧，我已經迫不及待想在工作上實際應用瞭！這本書絕對是所有與身心障礙者工作的人員，甚至是傢長，都應該擁有的寶貴工具。