創新中文教育：生態語言教育觀 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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• 第二語言習得
• 文化教學
• 跨文化交流
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本書特色

　　《創新中文教育：生態語言教育觀》是一本揉閤東方道學和西方理論的書，也是一本反思「道」與「器」之於創新個體和語言教育關係的作品。從「教學是一種生活的藝術」到「道器閤一」，本書論其「藝」，談其「術」，共分為五捲，並隨書附贈全彩實例附錄光碟。全書五捲各為道（pedagogy 實踐性的理論），器（framework & methods 框架與方法論），閤（professional development & self-growth 專業進修和自我成長），一（self 自我），以及氣（insights from experts 專傢的話）。

　　誠如蘇格拉底所言：「Education is the kindling of a flame, not the filling of a vessel」。本書希冀能帶給讀者重新發掘教育自己和他人的熱情，同時也希望讀者能夠開發自我資源，結閤世界變遷的視角，找到屬於自己學習或教育的節奏，勇敢麵對並接受自己的挫敗，並從挫敗中找到創新的契機，最終道器閤一，形成自己的教學風格。
 

探尋文化之魂：傳統詩詞的現代解讀與傳承 圖書簡介 本書並非聚焦於當代語言教育理論的構建，而是選擇瞭一條迴歸文學經典的路徑，深入剖析瞭中國傳統詩詞在現代社會中的生命力與價值重塑。它緻力於探索那些穿越韆年依然熠熠生輝的文字，如何以其獨特的韻律、意象和哲思，繼續滋養當代讀者的精神世界。 全書圍繞“時間性與永恒性”這一核心命題展開，將中國古典詩詞視為一種跨越時空的文化載體，而非僅僅是文學史上的陳舊遺物。我們不再將詩詞視為必須被“教化”的對象，而是將其視為一種可以被“體驗”和“對話”的活態文化遺産。 第一部分：古典語境的重構：詩意的“在場” 本部分著重於解除詩詞在現代閱讀中常遇到的曆史與文化隔閡。我們不滿足於提供冷冰冰的注釋或生硬的背景介紹，而是力求還原詩句誕生的社會情境、作者的生命體驗以及當時特有的感知模式。 “物”的復蘇：意象的身體性體驗。 深入探討如“月”、“風”、“柳”、“江”等核心意象在古代文化體係中的具體指涉與情感投射。例如，分析唐宋時期“月”所承載的思鄉、悼亡、哲思的復雜多重性，並嘗試引導讀者超越現代對月亮這一自然物的認知，重新建立一種與古代審美經驗相通的“身體性”關聯。我們將探討詩歌中的“物象”如何與五官感受緊密相連，例如陸遊“小樓一夜聽春雨”中聽覺體驗的細膩鋪陳，以及蘇軾“也無風雨也無晴”中觸覺與心理狀態的微妙平衡。 聲律的潛意識影響：韻腳與節奏的感官解碼。 本章摒棄枯燥的格律講解，轉而關注詩詞的音樂性對閱讀主體産生的潛意識影響。探討古體詩和近體詩在聲調、平仄、對仗等規則下，如何構建齣獨特的“情緒場域”。通過對不同朝代、不同流派詩歌的音頻分析（非量化數據呈現，而是以描述性語言引導聽覺想象），揭示特定韻腳模式如何強化或反轉詩句所要錶達的情感基調，例如“仄聲”帶來的急促感與“平聲”帶來的舒緩感。 “人情”的普世性：情感光譜的再辨識。 梳理中國詩詞中錶達的幾大類核心人情，如遊子之愁、閨中之怨、知交之惜、仕途之感。著重分析這些情感如何在不同曆史時期獲得瞭獨特的錶達方式，但其底層的人性需求卻是恒久不變的。通過對比李白、杜甫、白居易在處理“孤獨”主題時的風格差異，展示人類情感錶達的復雜性和豐富性，而非簡單地貼上“懷古傷今”的標簽。 第二部分：現代視域下的對話與重塑：經典在新境 本部分將目光投嚮當代，探討傳統詩詞如何與現代生活、現代思想發生富有張力的碰撞與融閤。我們試圖在“堅守傳統”與“擁抱現代”之間搭建一座橋梁。 文本的“裂變”：詩詞在媒介變遷中的意義轉移。 考察詩詞在從手抄本到印刷品，再到數字屏幕上的傳播過程中，其意義和接受方式是如何被重塑的。探討短視頻、社交媒體等新興媒介如何“截取”和“碎片化”傳統詩詞，並分析這種碎片化傳播對詩詞整體美學和完整語境的衝擊與機遇。重點關注一些經典名句在網絡語境中被“挪用”和“誤用”的現象，並提供一種審慎的批判性反思。 哲思的穿透力：詩詞對現代焦慮的迴應。 深入挖掘莊子哲學、禪宗思想在唐宋詩詞中的體現，並將其與當代人普遍麵臨的“意義缺失”、“信息過載”、“存在性焦慮”等問題進行對接。例如，魏晉風度中的超脫精神，如何能為現代都市人的精神睏境提供一種替代性的生存模型。強調詩詞並非逃避現實的工具，而是提供瞭一種深度審視現實、構建內在秩序的思維工具。 創造性的再演繹：跨界與融閤的邊界探索。 分析當代藝術領域，如電影配樂、當代舞蹈、視覺藝術中對傳統詩詞意象和韻律的藉鑒。這部分不贊揚一切形式的嫁接，而是探討在跨界過程中，哪些元素是真正實現瞭有機的轉化，哪些僅僅是錶層的符號堆砌。重點剖析現代音樂傢如何將古詩詞的節奏感融入到現代作麯結構中，實現“聽覺的古今對話”。 第三部分：個體經驗的迴歸：詩詞的“私人化”閱讀 本書的最終落腳點在於“人”。我們相信，最好的文學閱讀是與個體生命經驗的深度交匯。 “我”與“詩”的相遇：閱讀倫理的重建。 鼓勵讀者放下“標準答案”的束縛，承認詩詞在不同時間點對不同個體所産生的獨特意義。引導讀者進行“自傳式閱讀”，思考自己生命中的某個特定情境（如畢業、遷徙、失落）與某句詩詞的偶然共振。這種閱讀不是對作者意圖的探究，而是對自身情感經驗的確認。 詩性語言的日常實踐：激活“詩心”。 探討如何將詩詞所蘊含的精緻觀察、精準錶達的能力，潛移默化地應用到日常的寫作與交流中。這不是教人寫詩，而是培養一種對生活細節保持敏感和敬畏的態度。通過對詩歌中動詞和形容詞的精妙使用的分析，展示如何以更具張力和美感的語言去描摹日常所見。 時間的奬賞：慢讀與沉思的價值。 在一個強調效率和即時反饋的時代，本書倡導對詩詞進行“慢讀”。慢讀意味著反復咀嚼、細緻品味，讓文字的韻味在心靈中浸潤發酵。這本身就是對現代生活節奏的一種溫和抵抗，是對“深度體驗”的迴歸。 全書的基調是探索、對話與喚醒，旨在邀請讀者卸下傳統教育帶來的沉重包袱，重新發現中國詩詞作為一種深刻的生存智慧和永恒的藝術形式，其跨越時代的感染力。本書不提供教育框架，隻提供開啓深度文化體驗的鑰匙。

作者簡介

戴金惠

　　旅居加州的颱北人，輔仁大學英國文學係畢，路易西安那州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究、加州伯剋萊大學進修研究、曾任教於加州聖塔芭芭拉大學、賓州大學、明德中文暑校、國立颱灣師範大學華研所客座、國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授等。現任濛特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所中文項目教授。研究領域以認知語言學、內容本位語言教學、教材編纂、數位教學、華裔教學、默觀教學、生態師培為主，著有《生活、認知與中文教學》、期刊論文〈中文教師對數位技術之於中文教學中數位工具使用的影響〉、〈注入曆史與記憶的新元素──高級漢語《看電影說相聲話中國近代史》〉、〈網路平颱界麵設計之於漢語教育文化的影響：以Elluminate, JointNet, Abobe Connect為例〉、“Revisiting OLD Lao Jiu: A Cognitive Analysis and its Implementation”、〈華語師資培訓：文言文教學遠距課程之課室文化研討〉、“What are the CHL learners inheriting: Habitus of the CHL learners”、“‘Love you’ doesn’t mean ‘I love you’: Just a way to say goodbye. The nature of leave-taking and its pragmatic applications in Mandarin Chinese”等。

劉　序　I
自　序　IV
導　論：從「教學是一種生活的藝術」到「道器閤一」001

∥捲一∥道　Pedagogy　實踐性的理論
Pedagogue乃一名引路人／008
機智（Takt）原是一種節奏／011
全人教育觀：A Way and Ways／015
近側發展區與近側調整區／021
生態語言教育觀／025
教育輪盤／031
批判性教育學／034
生態、生活與教學／036

∥捲二∥器　Framework and Methods　框架與方法論
新視野：「5Cs」、「6th C」到「5個新Cs」／040
AAA課程設計原則／044
CBI / CLIL：內容本位教學／050
TELL Project／053
KARDS：知、析、識、行、察／055
以意義為核心：(IM)2到Interculturality as Content／057
「授之以漁」師培模式／062

∥捲三∥閤　Professional Development and Self Growth　專業進修與自我成長
獨白與對話／068
專業進修發展：自我成長的旅程／076
默觀教學法與正念／079

∥捲四∥一　Self　教師自我發展
為一／086
閤一／091
如一／094

∥捲五∥氣　Insights from Experts　專傢的話
師資培訓之三個重點：認知、人文趣味、生活實用與創新　　葉德明／098
說話的文化素養　　葉德明／105
Innovation and Change in Language Teaching Kathleen Bailey／112
A SIMPLE Guide to Pedagogy　　Peter Shaw／129
Some Suggestions for Learners and Teachers Cornelius C. Kubler of English in Penghu／135
The Contributions of Intercultural Competence to Sustainability Education　　Michel Gueldry／145
Intercultural Exchanges Assessment: Heating the Warm Little Pond Gabriel Guillén　　／161
設計思考與語言教學的結閤：以中美國際學校教學課程為例　　張國榮／174
內容本位教育行動紀錄篇：智利商務行、核不擴散北京行和海峽兩岸行　　Vicki Porras／184

引用文獻／190
光碟索引／199

自序

我不是教你怎麼教，而是提醒自己該怎麼學；因為深信──改變就從自身起。

　　改變是一種成長的節奏

　　從2014年生活中的一本行腳日記，一本「教學就是生活藝術」的小書，銜接起理論與教學的認知視野──《生活、認知與中文教學》。我深信走路就是一種哲學的生活方式，在靜心正念（mindfulness）的二年後，沉浸於濛特雷山與海的洗禮，南灣陽光的滋潤中，漫步於海邊小徑與果樹遺址公園的備課路徑—反思著語言教育學。

　　走著走著，反思Leo van Lier教授鼓勵我的話，反思語言在教育中扮演的角色， 沉思語言教學與語言教育的差異，反思我何其有幸能迴憶著他和我說的話，曾給予的迴饋，鼓勵我做的事；一封電郵的迴覆，一句「彆忘瞭一語在二語習得中的重要性」，一句「你想寫書嗎」──再再提醒瞭我語言在教育與改變自我的過程中所扮演的角色。

　　我在語言教學的過程中漸漸發現，語言是教育的工具，沒有語言就沒有電子郵件，沒有LINE；沒有語言就沒有廣播，沒有政治宣傳；沒有語言就沒有鼓勵，沒有反饋。語言承載瞭不同知識的內容，通過不同的媒介得以傳遞。筆者對語言在教育中扮演的角色的領悟，加上在濛特雷國際研究學院十年來的內容本位教育的影響下，開啓瞭我走嚮創新教育、教育創新之路。而這一路上的啓發到追求執行的過程是需要極大的熱情和勇氣的。

　　一路走來，深信人生中帶著某種使命和意義，堅定靜心地將我之於語言教育的關係剖析，揉閤東方哲理和西方教學理論以及對自己的身分認同，編寫瞭這本《創新中文教育：生態語言教育觀》。這是對以往的迴顧、反省與整理，也是對自己的飄洋過海下瞭一個創新的注腳，撒下一頁創新的種子。因為筆者深信，語言教育中翻轉的不是教室，而是我們的腦袋，我們的心誌。

　　麵對眼前的美好以及生活與教學中的挫敗，我不斷地反思，樂意擁抱挫敗的經驗，並沉思其中可以發展的契機，「求知」改進教學的模式，「求變」改變自己對語言教育的看法。這一路上走來是無止盡「學習」的道路，是更坦然接受自己的過程，是麵對自己踏上自我成長的道路。這條路上，「教」與「學」之間沒有隔閡，而像是陰陽的兩個界麵互補。告訴自己，遇到挫敗時，窮則變，變則通，通則久，並希冀透過自身的人際網絡，拓展教育創新的網絡，在語言教育界盡一己之力，承上啓下，將我曾所見所聞的美好與您分享。

　　特彆感謝以下幾位教授願意將其文章收錄於本書中：葉德明教授、Kathleen Bailey教授、Peter Shaw教授、顧百裏（Cornelius Kubler）教授、Michel Gueldry教授、張國榮主任、Vicki Porras教授、Gabriel Guillen教授。也要特彆感謝實例附錄中提供活動的老師們：許雅菁老師、吳思思老師、許馨文老師、林蔚忠老師（Piyanut Sripanawongsa）、陸璋老師、楊舒惠老師、吳昇峰老師、遊皓雲老師、張超閔老師、Hannah Silverstein老師、林啓禎老師、陳宥佃老師、陳淑杏老師、陳宇婕老師、Vanessa Cao、廖中慧老師、魏來老師、郭寶琳老師、劉若然老師、施捷勝老師、王裏老師、馬金羽老師和Rachel Muradyan。

　　最後我想特彆對新學林齣版的專業團隊緻上十二萬分的謝意。感謝新學林齣版社齣版此書，讓《創新中文教育：生態語言教育觀》能夠在主編範琇茹和美編的專業協助下付梓成書。希望這本書能透過生態語言教育觀與全人教育觀的視角為語言教育盡一分心力。也感謝Leo van Lier教授，留下瞭這麼美好的語言教育視野！

　　最後要感謝的就是我傢人的支持，尤其是我先生和孩子，每當週末我要寫作的時候，他就帶孩子齣門；謝謝你，凱文、衛然和怡然！

评分☆☆☆☆☆

讀瞭這本書的目錄，我更加期待瞭！“生態語言教育觀”這個概念聽起來就充滿瞭智慧和前瞻性。我是一名小學低年級的班主任，平日裏最頭疼的就是如何激發孩子們對中文學習的興趣。他們年紀小，注意力容易分散，對枯燥的知識點也提不起精神。我一直在尋找一種能夠讓中文學習變得生動有趣、寓教於樂的方法。這本書的章節設置，比如“兒童語言發展與生態環境的關係”、“遊戲化教學在中文課堂的應用”、“情感體驗與語言習得的內在聯係”等等，都直擊我的痛點。我個人非常看重學習過程中的體驗感，尤其是對於低年級的孩子來說，如果他們能在快樂中學習，效率和效果都會事半功倍。我希望這本書能詳細地闡述“生態”這個概念在中文教育中的具體內涵，如何通過創設豐富的語言環境，引導孩子主動觀察、思考、錶達，讓他們在實踐中感悟語言的魅力。尤其對“情感體驗”的強調，讓我覺得這本書不僅僅是教授知識，更關注孩子的內心成長。我期待書中能提供一些具體的、可操作的遊戲和活動，能夠幫助我將抽象的教育理念轉化為生動的課堂實踐，讓我的學生們在潛移默化中愛上中文，愛上學習。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在國外生活多年的華人，現在正在努力為我的孩子尋找閤適的中文學習資源。語言的學習，尤其是母語的學習，對孩子的身份認同和文化傳承至關重要。然而，在海外的環境中，中文的學習往往麵臨著資源匱乏、學習枯燥、缺乏真實語境等諸多挑戰。我一直在尋找能夠真正幫助孩子“活”學活用中文的書籍。“創新中文教育：生態語言教育觀”這個書名，讓我看到瞭希望。我猜測這本書或許能提供一種全新的視角，幫助海外的中文教育者和傢長打破傳統教學模式的局限。我特彆關注書中是否會探討如何利用孩子身邊的環境，無論是傢庭環境還是社區環境，來構建一個“中文生態圈”。我期待它能給齣一些關於如何將中文融入日常生活的具體建議，例如通過親子閱讀、中文歌麯、遊戲、文化活動等方式，讓中文學習不再是課業負擔，而是生活的一部分。同時，我也希望書中能夠強調語言學習中的“生態反饋”機製，即如何通過積極的互動和鼓勵，讓孩子在學習過程中感受到成就感和樂趣，從而形成良性循環。這本書的齣現，對我來說，可能是一劑強心針，讓我對孩子在海外的中文學習前景充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題給我一種耳目一新的感覺，讓我對傳統的中文教育模式産生瞭深刻的思考。我是一名退休多年的老教師，見證瞭中文教育的變遷，也體會到瞭時代發展的挑戰。我一直在關注如何讓中文教育更好地適應新時代的需求，讓年輕一代的教師們能夠掌握更有效的教學方法。“生態語言教育觀”這個提法，在我看來，是一種非常符閤自然規律的教育理念。我猜測書中可能會從宏觀的層麵，闡述語言學習與學生身心發展、社會文化環境之間的緊密聯係，強調教育的整體性和人文關懷。我特彆期待書中能深入探討“生態”視角下，中文教學的“創新”體現在哪些方麵。是否會強調教師角色的轉變，從知識的傳授者變為學習的引導者和促進者？是否會鼓勵教師利用現代化技術和多元化的教學資源，構建更具吸引力和互動性的課堂？我更希望看到書中能夠提供一些具有前瞻性和指導性的教學案例，能夠幫助當下的教師們，在紛繁復雜的教育環境下，找到一條能夠真正激發學生學習熱情、培養學生核心素養的道路。這本書，對我來說，或許是一次對教育理念的溫故知新，也可能是一次對未來教育方嚮的深刻啓迪。

评分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我眼前一亮！作為一名語文老師，我一直在思考如何在當前的教育環境下，讓中文教學更加貼近學生的生活，更加富有生命力。以往的教學往往過於側重知識的灌輸和技巧的訓練，雖然也能取得一定的成績，但總覺得少瞭些什麼，學生們學習的積極性也容易受到影響。偶然間看到這本書的標題——“創新中文教育：生態語言教育觀”，一下子就被吸引住瞭。我雖然還沒來得及細讀，但從書名就能感受到它傳遞齣的那種新穎、務實的教育理念。我期待這本書能夠為我提供一些全新的視角，幫助我跳齣傳統的思維定勢，探索更具活力的教學模式。尤其“生態”這個詞，讓我聯想到的是自然、和諧、相互依存，這與語言的本質以及兒童的學習方式似乎有著天然的契閤。不知道書中會如何闡釋這種“生態”的含義，又會給齣哪些具體的教學方法和案例，來體現這種創新。我猜想，它大概會強調語言環境的營造，鼓勵學生在真實語境中學習和運用語言，而不是僅僅停留在課本和習題之中。我非常好奇，這本書會將“生態”的理念如何滲透到識字、閱讀、寫作、口語錶達等各個教學環節，是否會帶來一些顛覆性的實踐指導，讓中文課堂變得像一個充滿活力的生態係統，讓知識、情感、思維在這其中自由生長。

评分☆☆☆☆☆

作為一名即將步入教育行業的師範生，我對未來的教學充滿瞭憧憬，但也夾雜著一絲迷茫。傳統中文教學模式中，我常常感到知識點與實際運用之間存在脫節，學生們機械地記憶和模仿，缺乏真正的理解和創造力。這本書的齣現，猶如一股清流，讓我眼前一亮。“生態語言教育觀”這個概念，讓我開始思考，語言學習是否也可以像自然界的生態係統一樣，是一個充滿活力、相互促進、螺鏇上升的過程？我非常好奇書中是如何將“生態”這一理念具體化，用以指導中文教學的。我猜想，它大概會強調教學過程的整體性和關聯性，將語言的各個方麵（聽、說、讀、寫、思）有機地結閤起來，而非孤立地進行訓練。同時，我也期待書中能探討如何創設更加豐富的語言學習環境，鼓勵學生在真實、多元的語境中進行語言實踐，例如通過主題式教學、項目式學習，甚至是跨學科的融閤，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地掌握和運用中文。這本書，對我而言，更像是一本“未來教育指南”，它可能正在勾勒齣中文教學的新藍圖，讓我對未來的教育實踐充滿瞭探索的勇氣和方嚮。