麵對新世代的課程實踐 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 課程設計
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• 新世代
• 教育創新
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• 教育技術
• 高等教育
• 學科發展
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時序走進二十一世紀，我們的社會因著科技與網路的急速發展，齣現許多前所未見的新現象。來自科技的強烈衝擊，使得人們的價值觀念與行為模式均有所變化，新世代因著可塑性，容易受到社會的影響，也同樣因著這可塑性，可以讓學校教育發揮功能。教育研究者與實踐者有責任因應新世代學習者的特質，以前瞻的課程與有效的教學，引導學習者在價值序階上嚮上爬升，以期裨益新世代的個體幸福與群體福祉。

　　秉於以上理念與認知，中華民國課程與教學學會年度專書，遂以「麵對新世代的課程實踐」為主題公開徵稿，獲刊文章均具新世代所需之時宜性。全部分為「新世代創新篇」、「新世代生命篇」、「新世代改革篇」、「新世代實踐篇」四個篇章，十七篇文章融入瞭對時代精神的掌握與對教育現況的細膩觀察，值得細細閱讀與反思。
 

《探尋教育的未來圖景：麵嚮變革的教學策略與課程創新》 導言：時代的呼喚與教育的重塑 我們正身處一個知識爆炸、技術飛速迭代的時代，社會結構、職業需求乃至學習者自身的認知方式都在經曆深刻的變革。傳統教育模式的僵化與滯後，已無法有效支撐個體適應未來復雜多變的挑戰。這本《探尋教育的未來圖景：麵嚮變革的教學策略與課程創新》並非聚焦於某一個特定群體或某一門學科的實踐經驗，而是旨在提供一個宏觀而又深入的理論框架和方法論，指導教育工作者如何係統性地應對這些時代性的挑戰，構建麵嚮未來的學習生態。 全書的核心關注點在於“重塑”與“前瞻”——如何從根本上重新審視教育的目的、內容、方法和評價體係，使其能夠真正服務於培養具有終身學習能力、創新精神、批判性思維和全球勝任力的現代公民。 第一部分：教育理念的時代性審視與範式轉換 本部分深入剖析瞭驅動當代教育變革的社會、經濟和科技動因。我們首先迴顧瞭工業時代教育模式的成因及其局限性，強調瞭知識的“半衰期”正在急劇縮短，使得“教會知識”的重要性讓位於“教會如何學習”。 1.1 學習者中心的深度重構： 我們不再將學生視為知識的被動接收者，而是積極的學習建構者和知識的共同創造者。這要求教師必須理解當代學習者的認知特點，如對即時反饋的依賴、多模態信息的處理偏好，以及對真實世界問題的內在驅動力。本章詳細探討瞭如何通過構建“學習共同體”和提供個性化學習路徑，實現真正以學習者為中心的教學設計。 1.2 核心素養的結構解析與落地策略： 本書係統梳理瞭國際上主流的教育改革報告中反復強調的核心素養體係（如21世紀技能、全球勝任力等）。我們著重分析瞭這些抽象概念如何轉化為具體的、可觀察的教學目標和評估標準。例如，如何設計任務驅動型教學（TBI）來培養“協作與溝通能力”，以及如何運用反思日誌和項目成果展示（Portfolio）來衡量“批判性思維”的進步。 1.3 跨學科整閤的必要性與路徑設計： 現實世界的問題往往是復雜的、交織的，學科壁壘阻礙瞭學生對整體性的理解。本部分提供瞭多種跨學科整閤的模型，從鬆散的“主題式關聯”到緊密的“問題導嚮型集成”（PBI）。我們特彆關注 STEAM (科學、技術、工程、藝術、數學) 框架的深度應用，探討如何將技術工具作為學習的催化劑而非單純的輔助手段。 第二部分：教學方法學的創新與深度實踐 本部分從具體教學操作層麵，提供瞭超越傳統講授法的多種有效策略，強調高階思維的激發和學習投入度的提升。 2.1 基於探究的學習（Inquiry-Based Learning, IBL）的實施精要： 我們詳細闡述瞭探究式學習的周期，從提齣有意義的問題（Essential Questions）開始，到數據收集、分析、形成結論並公開發錶成果的全過程。重點討論瞭教師在探究過程中所扮演的“腳手架提供者”和“思維引導者”的角色轉換，以及如何平衡探究的自由度與學習目標的達成度。 2.2 混閤式學習環境的構建與管理： 疫情加速瞭教育信息化進程，但真正的混閤式學習遠不止於綫上綫下簡單疊加。本書區分瞭“補足式混閤學習”與“重塑式混閤學習”。我們提供瞭關於學習管理係統（LMS）的有效利用策略，討論瞭如何運用翻轉課堂（Flipped Classroom）模式來最大化課堂時間用於高階認知活動，以及如何通過數據分析來監控學生的學習投入和理解深度。 2.3 項目式學習（Project-Based Learning, PBL）的周期管理與成果評估： PBL 是培養實踐能力和團隊協作的關鍵。本章詳盡剖析瞭一個成功的 PBL 項目從啓動到結題的每一個關鍵節點：確定真實世界的驅動性問題、設計清晰的裏程碑、資源整閤、同行評審機製的建立，以及最終的公開展示（Public Product）。尤其深入探討瞭在小組協作中，如何公平有效地評估個體貢獻與團隊産齣。 第三部分：課程內容的現代化重構與評價體係的轉型 教育的“教什麼”和“如何測”是課程實踐的兩大支柱，本部分關注如何使課程內容更具時代相關性，並建立更加全麵和發展性的評價體係。 3.1 內容的前沿化與本土化融閤： 如何將最新的科學發現、全球議題（如氣候變化、人工智能倫理、數字公民權）有機地融入既有課程體係？本章提供瞭一套內容更新的流程圖，強調課程內容的“情境化”處理，即通過真實案例和本地化情境來激活學習的意義感。我們反對盲目追逐“熱點”，主張將前沿知識與學科核心概念進行深度整閤。 3.2 形成性評價與學習反饋的科學化： 評價不再是終結性的審判，而是持續改進學習過程的工具。本書詳細介紹瞭各種有效的形成性評價技術，如“兩星一願”（Two Stars and a Wish）、同伴反饋矩陣、以及使用量規（Rubrics）進行清晰、及時的反饋。我們強調反饋的及時性、具體性和指嚮性，確保學生能夠明確知道下一步的改進方嚮。 3.3 終結性評價的多元化探索： 告彆單一的標準化考試主導的評價模式，本部分探討瞭檔案袋（Portfolio）、錶現性評估（Performance Assessment）和基於標準的評估（Standards-Based Grading）的實施細節。這些方法旨在更全麵地衡量學生在復雜任務中的知識運用、技能掌握和態度錶現。 結語：教育者的持續專業發展與反思實踐 教育變革是一個持續迭代的過程，沒有一勞永逸的解決方案。本書的最後一章呼籲教育工作者將“反思實踐”內化為日常工作的一部分。我們提供瞭促進教師專業成長的模型，包括行動研究（Action Research）、同伴互助網絡，以及如何利用數據反思教學設計的有效性。 《探尋教育的未來圖景：麵嚮變革的教學策略與課程創新》是一本麵嚮所有緻力於提升教學質量、勇於嘗試新方法的教育實踐者和課程開發者提供的深度參考手冊。它提供的是一套思考的工具箱和一套前瞻性的路綫圖，而非僵硬的操作指南，引導讀者在不斷變化的教育環境中，找到屬於自己的、最有效的課程實踐之道。

主編簡介

張芬芬

　　颱北市立大學習與媒材設計學係教授兼係主任

方誌華

　　颱北市立大學習與媒材設計學係教授

作者簡介

林巧瑋

　　新北市立三重高中附設幼兒園教師

方誌華

　　颱北市立大學習與媒材設計學係教授

邱偉婷

　　颱中市私立慎齋小學教師

林彩岫

　　國立颱中教育大學教育學係教授

劉光夏

　　颱北市立大學習與媒材設計學係助理教授

鄧宗聖

　　國立屏東大學科普傳播學係副教授

黃彥文

　　國立颱北教育大學課程教學與傳播科技研究所博士後研究員

李崗

　　國立東華大學教育與潛能開發學係副教授

王宜宣

　　國立東華大學教育與潛能開發學係碩士生

鬍毓雯

　　國立颱灣師範大學社會教育係博士

楊宏琪

　　國立颱北教育大學課程與教學傳播科技所博士

張德銳

　　天主教輔仁大學師資培育中心教授

黃繼仁　

　　國立嘉義大學師資培育中心副教授

鬍淑華　

　　彰化縣立二水國民中學教師

董秀蘭　

　　國立颱灣師範大學公民教育與活動領導學係副教授

林雍智　
　　　　
　　日本東京學藝大學哲學博士候選人

黃旭鈞　
　　
　　颱北市立大學教育行政與評鑑研究所副教授

賴阿福　
　　
　　颱北市立大學資訊科學係副教授兼係主任

林小玉　

　　颱北市立大學音樂學係教授兼係主任

謝曉慧　

　　國立颱北大學師資培育中心副教授

林信誌

　　國傢教育研究院教育製度及政策研究中心副研究員

吳璧純　

　　國立颱北大學師資培育中心教授

李俊儀　

　　國立颱北大學師資培育中心副教授

王鬱雯　
　　
　　國立颱北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士生
 

1.新世代幼兒的創造性戲劇教學探究：以在地化課程為例
2.小學四年級兒童歌謠創作教學之行動研究
3.MOOC融入新世代藝術教學之實踐研究：以「數位影像創作課程」為例
4.創作學習的教育實踐
5.新世代美感教育之課程實踐：以一個「數位科技/人文跨域」的校本課程為例
6.李普曼兒童哲學課程之內涵分析
7.護理專業學習的課程實踐之探討：以生命關懷和體驗學習活動為例
8.新世代大學生的價值需求：M. Nussbaum詩性正義與課程實踐
9.大學教師教學效能與教學革新
10.課程改革的慎思探究：以十二年國教中學國文的課程改革為例
11.涵養國中生的民主參與能力：審議式課程方案的設計與實踐
12.我國推動學習革新之省思：從教師同僚性觀點論學習共同體方案的光和影
13.「教學圈」應用在「學習領導」之理念與策略
14.小學階段運算思維之教與學
15.新世代的學校音樂課程
16.服務學習之實踐與成效：以北部一所國立大學學生參與社區中小學課業輔導為例
17.教師專業認同與課程實踐之風貌：後現代觀點

 

评分☆☆☆☆☆

《麵對新世代的課程實踐》這個書名，讓我立刻聯想到教育現場正在經曆的巨大變革。我是做教育研究的，雖然不是直接在一綫教學，但長久以來，我一直關注著教學方法和課程設計的演進。新世代的學生，他們的成長環境和我們完全不同，這也就意味著他們的認知模式、學習方式、價值觀都可能與前幾代人有顯著差異。他們更熟悉網絡，更依賴科技，也更渴望個性化的學習體驗。因此，傳統的、以教師為中心的、統一化的教學模式，已經越來越難以滿足他們的需求。我特彆期待這本書能提供一些前沿的、創新的課程設計理念和實踐案例。例如，如何通過項目式學習（PBL）、探究式學習等方式，來培養學生的批判性思維、協作能力和創新能力？如何利用綫上學習平颱、混閤式教學等模式，來實現個性化學習和差異化教學？如何將跨學科的知識融會貫通，幫助學生構建更全麵的知識體係？這些都是我作為研究者非常感興趣的議題。這本書的書名，我覺得它準確地捕捉到瞭當前教育發展的一個核心挑戰，那就是如何讓課程設計和教學實踐，能夠真正地“麵嚮”新世代的學生，而不是停留在過去。我非常希望這本書能夠為我們提供一些具有前瞻性和操作性的理論指導和實踐藉鑒。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字，《麵對新世代的課程實踐》，聽起來就很有使命感，感覺它是在呼喚教育工作者們一起思考，一起行動。我算是比較早接觸到一些關於教育改革的討論，也看過不少相關的書籍和文章，但總覺得很多理論性的東西離我們實際教學一綫還是有點距離。這本書的“實踐”二字，讓我覺得它可能不會那麼空泛，而是會更貼近我們每天在教室裏會遇到的真實情況。我教的是國文，你知道的，國文本來就是一門很需要引導和共鳴的科目。學生們現在接觸到的資訊爆炸，接觸到的娛樂方式也太多元瞭，要怎麼樣讓他們靜下心來，去感受文字的美，去理解作者的用心，去培養他們獨立思考的能力，這真的是一個巨大的挑戰。特彆是現在有很多學生，他們可能習慣於看短視頻、刷社群媒體，對長篇大論或者需要深度思考的內容，往往會感到不耐煩。所以，我覺得一本好的教育書籍，應該能夠提供一些具體的方法，讓我們這些老師能夠有效地引導學生，幫助他們剋服這些“新世代”學習特徵帶來的睏難，並且發掘齣他們內在的學習動力。這本書的書名，我覺得它傳達瞭一個很積極的態度，不是抱怨學生一代不如一代，而是要積極地去適應，去改變，去找到新的教學方式。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字，叫做《麵對新世代的課程實踐》，聽起來就有一種迎嚮未來的感覺，這很吸引我。我本身是在一所技職學校任教，教的是專業技術課程，像我們這種學校的學生，很多時候他們的學習動機會跟一般普通高中的學生不太一樣，他們更看重“學以緻用”，也更喜歡動手操作。新世代的學生，他們從小接觸到的科技資訊太發達瞭，他們對數字化的世界有著天然的親近感，而且他們的學習風格可能更偏嚮於視覺化、體驗式。所以，怎麼樣在技術課程的教學中，融入這些新的元素，讓課程內容更具吸引力，更符閤他們的學習習慣，同時又能真正地把專業技能傳授給他們，這真的是一個很大的課題。我一直在關注這方麵的教育趨勢，希望能找到一些方法，讓我們的課程不再隻是傳統的理論講授加上實操練習，而是能變得更具創新性，更能夠激發學生的學習熱情和創造力。書名裏的“課程實踐”，讓我覺得這本書可能不是隻停留在理論層麵，而是會包含一些實際的教學案例和方法，這對我來說是非常寶貴的。我希望這本書能提供一些關於如何在技職教育中，有效地結閤新科技、新思維，來優化我們的課程設計和教學方式的思路。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我之所以注意到《麵對新世代的課程實踐》這本書，很大一部分原因是因為它觸及瞭我教學過程中常常感到睏惑的議題。我是一名高中數學老師，數學這門學科，在很多學生眼中，似乎總是跟“枯燥”、“抽象”劃上等號。而新世代的學生，他們的學習習慣和思維模式，又跟我們當年大不相同。他們習慣於即時滿足，更喜歡互動式的學習，對於需要長時間專注和反復練習的環節，往往會顯得有些力不從心。我一直在思考，如何在有限的課堂時間裏，將抽象的數學概念，用更生動、更有趣、更貼近他們生活經驗的方式呈現齣來，激發他們的學習興趣，而不是讓他們把數學當成一項必須完成的苦差事。書名裏的“課程實踐”這幾個字，對我來說尤其重要。我希望這本書能提供一些具體的、可操作的教學案例，而不是純粹的理論探討。我希望能看到一些關於如何設計更有吸引力的數學課程，如何運用科技工具來輔助教學，如何培養學生的邏輯思維和解決問題的能力，甚至是如何調整評估方式，讓評估能夠更全麵地反映學生的學習過程和能力，而不僅僅是考試分數。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字叫《麵對新世代的課程實踐》，我最近纔有機會翻閱。嗯，坦白說，我是在一個偶然的機會下，在一個教育相關的綫上討論群裏看到有人提起這本書，當時大傢討論得還挺熱烈的，所以就勾起瞭我的好奇心。我本身是在公立高中教書的，教的是曆史，算是一個比較傳統的科目吧。這些年下來，看著學生一代一代地變化，真的能感受到他們跟我們當年太不一樣瞭。他們更習慣於快速獲取信息，也更傾嚮於自主探索，對傳統填鴨式的教學方式常常提不起興趣。所以，當我看到這本書的書名時，第一反應就是，這也許能提供一些新的啓發，看看在當下這個時代，我們該如何調整教學方法，纔能更好地跟這些“新世代”的學生溝通，讓他們覺得學習是有意義的，而且有趣。這本書的書名本身就很有吸引力，它點齣瞭一個重要的議題：我們不能再用老一套的方式來麵對新時代的學習者瞭。我一直覺得，教育的本質就是要與時俱進，否則很容易就被時代淘汰。所以，這本書給我的第一印象就是，它應該會觸及很多我們第一綫老師會遇到的睏境，並且試圖提齣一些實際可行的解決方案。我尤其好奇的是，書名裏的“課程實踐”具體會包含哪些方麵的內容。是關於課程設計、教學方法、評估方式，還是學生參與的模式？這些都是我作為老師非常關心的。