家庭優勢 epub pdf txt mobi 電子書下載 2024

圖書介紹

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著者原文作者： Annette Lareau

齣版者出版社：群學訂閱出版社新書快訊新功能介紹

翻譯者譯者：李怡慧

齣版日期出版日期：2015/06/14

語言語言：繁體中文

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發錶於2024-05-09

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圖書描述

童年為什麼不平等？
一位社會學家的教育現場

　　深入2所小學、2個班級、4位老師、12個家庭
　　探討　家庭、學校與階級三角關係　的經典之作！

　　階級差異如何讓某些孩子輸在起跑點？
　　和勞工階級相比，中上階級贏得優勢的關鍵究竟在哪裡？
　　有人說，是因為勞工階級的家長比較不重視教育；
　　有人說，是因為學校對不同的孩子差別待遇；
　　有人說，是因為只有中上階級的家長，才會在家裡幫助孩子學習。

　　本書重新檢驗了這些似是而非的常識。
　　關鍵在於階級文化的差異：中上階級的家長較有自信面對老師並介入學校課程；
　　而勞工階級則認為學校與家庭是分離的兩個世界，多半感到自己既無法、也不該介入學校教育。
　　孩子的求學機會，於是受到各自家庭背景的階級位置所形塑。

　　作者拉蘿最後更提出翻轉教育的行動建言。
　　要解決教育弱勢的困境除了從「學校」著手，
　　更應從經常被遺忘的「家庭」思考起。
　　《家庭優勢》邀請你我關注階級再生產及教育不平等的議題。

名人推薦

　　劉安婷 (Teach For Taiwan創辦人)
　　藍佩嘉 (台大社會學系教授)
　　卯靜儒 (師大教育學系教授)
　　推薦

著者信息

作者簡介

安妮特．拉蘿（Annette Lareau）　

　　美國賓州大學社會學教授，曾在獲選為2014年度的美國社會學會理事長。拉蘿為近年重要的教育研究者及社會學家，長期關注階層化、教養、家庭及學校教育的議題，著有教育社會學界的經典作品《不平等的童年》(Unequal Childhood)一書。本書《家庭優勢》為她的第一本著作，曾贏得美國社會學會的教育社會學獎。

校訂者簡介

盧玲穎

　　英國愛丁堡大學教育與社會系博士，曾任人本教育札記主編、教育議題專欄作者。現旅居美國。

譯者簡介

李怡慧　

　　美國德州大學奧斯汀分校課程與教學系博士，曾任國立交通大學博士後研究員、中學教師。享受翻譯過程中學習的樂趣，及譯作帶來知識激盪的成就感。現旅居美國。

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圖書目錄

導讀：學校教育是階級翻身的踏腳石，或家庭優勢的發動機？／藍佩嘉
推薦序：家長參與學校教育對誰有利？／卯靜儒
序／Julia Wrigley
謝詞
人物譯名對照表

1 學校教育裡的社會階級和家長參與
孩童學習經驗其實和家長的參與息息相關。「老師要求家長參與學校教育，而社會階級會形塑家長手中能夠達成老師要求的資源。」

2 教師對家長的期待是什麼？
「家長也是老師」。人人都認同家長參與的重要性與益處，但是，是不是有時候，參與會變成介入或干預？

3 家庭與學校的分隔：科頓小學
「我一再地聽到這種說法：『我們不想教錯我們的孩子。』可見他們沒有足夠的自信。」

4家庭與學校的聯繫：普雷斯科特小學
「辛普森夫婦不但努力讓學習變有趣，也讓孩子在遊戲中學習。」
如此，「家庭生活也成為學校的一部分。」中產階級的「家長毫不隱諱地試圖要彌補學校課程的不足。」

5母親與父親：家長參與學校教育的性別差異
誰為孩子的課業付出比較多？父親如何參與孩子的教育？

6 為何社會階級影響家長參與學校教育？
戳破階級差異的影響方式之兩大迷思：既不是因為各個家長的價值觀不同，也不是因為教師對不同階級的家長差別待遇

7 在教育上獲益：家長參與孩子學業生涯的正面影響
客製化的學校教育。老師，請為我們家孩子量身打造回家作業吧！

8 家長參與學校教育的負面影響：家庭與教師付出的代價
過度介入學業，造成家長、孩子、老師的心理壓力，以及家庭與學校之間的衝突

9 制度間連結的社會階級差異
所以，該採取什麼樣的集體行動，才能讓中下階級的家長，化劣勢為優勢？

後記
「今日少有社會學家能讓他們的想像超越狹隘的環境，延伸至社會結構、文化及衝突等最重大的議題。」因此我們「需要鼓勵更緊密連結其他相關領域的研究」，如本書對家庭與學校關係之討論

附錄　田野工作常見的問題：個人短文
一位研究者的心路歷程：接洽研究對象、進入田野、和報導人關係改善、犯錯、從「堆資料」進化到分析，及怎麼將論文改寫成書？

參考書目
索引

圖書序言

為何社會階級影響家長參與學校教育？（節錄）

職業地位

科頓小學與普雷斯科特小學的父母與老師來往時是站在不同的地位階層（status hierarchy）。科頓小學父母從事的工作比老師的職業地位低。參與此研究的父親包括裝配線工人、水泥工、未受僱的輪胎修補工人、自僱的建築工人及警察；母親則有裝配線工人、便利商店店員及自家生意的記帳員。科頓小學的老師證實，這些是家長典型的工作類型，半數以上的家長從事技術性或半技術性職業。湯普森老師經常會試著追蹤家長的職業類型，當班上學到相關主題時，她會請母親或父親來班上和孩子談一談。根據湯普森老師的說法，父親最常從事的職業是「建築工、工廠裡的勞工以及在加油站工作」。母親最常見的職業是「服務生」，還有「清潔工作，有些是在辦公室工作及擔任店員」。

相較之下，普雷斯科特小學父親所從事工作的職業聲望和小學教師相近或更高。此外，如同其他作者（Lipman-Blumen 1984）所言，男性的性別地位通常被賦予比女性更高的社會等級。因此，在大部分的情形中，普雷斯科特小學父親的地位比老師高。普雷斯科特小學母親的職業聲望則不一；本研究進行時有在上班的母親，其中一位從事銀行的行政工作、一位是護士、一位在家族事業擔任（兼職）會計。

職業地位上的差異似乎影響著家長與老師之間的互動。如同Sennett 和Cobb（1972）所論證，這些家長似乎認為自己的職業地位（以及整體階級位置）就像是「徽章」，標示著自己的能力。科頓小學的父母尊敬老師；他們不認為自己與老師是平等的。一位母親如此解釋：

老師受教育的時間很長，他們比一般人懂的還多。我不認為自己笨，可是我沒有很聰明或知道很多。我沒有能力進到教室教孩子，且期望他們可以學到和老師教他們的一樣多。所以我會依賴老師的意見，更甚於我自己怎麼想。

科頓小學父母將老師視為經過訓練而有專門知識的專業人士。如同他們認為醫生具備了他們無法理解的專業知識，他們也認為自己無法理解老師具備的專業知識。科頓小學家長認為老師有一個「後台」（backstage）──那是家長由於缺乏能力和訓練而被排除在外的世界。