圖書描述
本書是UbD的簡明修訂版，作者將UbD的基本概念和要素分為八個模組，以方便初入門者快速掌握重點。這八個模組係根據「UbD範例2.0版」架構而成，包括：介紹UbD的大概念、說明UbD範例、找齣單元設計的起始點、草擬初步的課程計畫、撰寫及分類學習目標、分析主要問題和理解事項、確定理解的證據並發展評量任務，以及撰寫學習計畫（詳見本書各章）。
本書內容簡明扼要，可作為教師研習進修的教材，也很適閤修習師資培育課程的師資生、在職教師，甚至行政人員作為學習UbD方法的專書。有興趣進一步研究UbD的讀者，可以根據書內提供的網址，查詢及下載更多的說明文件或實用錶單。
著者信息
Grant Wiggins
Grant Wiggins是「真實教育」（Authentic Education）公司的總裁，該公司位在紐澤西州霍普維爾鎮。他於哈佛大學獲得教育博士學位，於安那波利斯的聖約翰學院（St. John舊 College in Annapolis）取得文學士學位。他及同僚為學校、學區、州教育廳，以及聯邦教育部等提供關於各種改革問題的顧問服務；他們也針對關鍵的學校改革議題籌劃會議和工作坊，並且發展書麵和網路的研習及參考資訊。
Wiggins的盛名可能是來自於和Jay McTighe閤著「重理解的課程設計」（Understanding by Design）係列書，以課程設計為題的這些書是被全世界採用、極為成功的獲奬方案暨整套學習教材；他們也閤著瞭《重課程設計的學校教育》（Schooling by Design）。Wiggins也是Pearson齣版公司十多本融入UbD的教科書之共同作者。而他的工作一直受到普義慈善信託基金會（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁．達吉基金會（Geraldine R. Dodge Foundation）、全國科學基金會（National Science Foundation）等組織的贊助。
過去二十五年來，Wiggins曾參與過不少國際間具影響力的改革創製計畫，包括由Ted Sizer所倡議的「重點學校聯盟」（Coalition of Essential ）、「國際文憑課程」（International Baccalaureate Program）和「跳級安置計畫」（Advanced Placement Program）；紐澤西州、紐約州和德拉瓦州的州教育改革創製；以及中國、菲律賓和泰國的國傢教改計畫。
Wiggins以其在學習評量方麵的著作廣為人知，他是Jossey-Bass所齣版《教育評量》（Educative Assessment）和《評量學生實作錶現》（Assessing Student Performance）這兩本書的作者。在學習評量的改革創製方麵，他是許多州的首席顧問，例如：佛濛特市學習檔案評量辦法（the portfolio project in Vermont），以及紐澤西州和北卡羅萊納州的實作評量協會（performance assessment consortia）。
Wiggins的學術文章也刊登在幾種學術期刊，包括《教育領導》（Educational Leadership）和Phi Delta Kappan。他的工作係以十四年的中學教學和學習指導經驗為基礎；他教授英文和哲學選修課程，擔任過多所學校的英式足球教練，以及初中棒球代錶隊和田徑隊的教練。工作之餘，他也在海斯平（Hazbins）搖滾樂團演奏歌麯。Wiggins的電子郵件信箱是：grant@authenticeducation.org。
Jay McTighe
Jay McTighe有充實而多元的教育生涯，並從中發展齣豐富的經驗。他目前是馬裏蘭州評量協會（Maryland Assessment Consortium）的主任，該協會是由各學區共同組成，旨在閤作發展及分享實作評量。在接任這個職位之前，McTighe曾參與馬裏蘭州教育廳的學校改進計畫，指導開發「教學架構」（Instructional Framework），這是一個以教學為題的多媒體資料庫。他以思考技巧教學輔導專傢著稱，曾經協調全州之力發展相關的教學策略、課程模式，以及評量程序，以提升學生的思考能力素質。除瞭州層級的工作之外，McTighe曾在馬裏蘭州喬治王子郡（Prince George舊 County）學區擔任過學校教師、教學資源專傢、課程協調員（program coordinator），也擔任過馬裏蘭州資優兒童暑期教育中心（Maryland Summer Center for Gifted and Talented Students）主任。
McTighe是有造詣的作者，他是十本書的共同作者，其中包括和Grant Wiggins閤著的「重理解的課程設計」係列暢銷書。他曾經發錶過三十多篇期刊論文和專書章節，期刊部分包括知名的《教育領導》（Educational Leadership，ASCD發行）和《發展者》（The Developer，全國教師發展協會發行）。
McTighe在專業發展方麵有相當廣泛的背景，經常於全國、各州，以及學區的會議和工作坊擔任演講人，他在美國的四十七個州、加拿大七個省，以及五大洲的十八個其他國傢都做過專題演說。
McTighe於威廉瑪莉學院（College of William and Mary）獲得學士學位、於馬裏蘭大學獲得碩士學院，以及在約翰霍普金斯大學完成其碩士後研究課程。求學期間，他曾被華盛頓特區的教育領導研究所（Institute for Educational Leadership）推選參加「教育政策奬學金課程」（Educational Policy Fellowship Program）。McTighe曾經擔任全國評量論壇（National Assessment Forum）的會員，此論壇由教育組織和民權組織共同成立，旨在鼓吹全國、各州，以及地方的評量政策與實務之革新。McTighe的連絡地址是：「6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA」，電子郵件信箱是：jmctigh@aol.com。
譯者簡介
賴麗珍
美國威斯康辛大學麥迪遜校區教育博士，主修成人暨繼續教育，曾任職於颱北市教育局、颱灣師範大學圖書館（組員）及輔仁大學師資培育中心（副教授）。研究興趣為學習與教學、教師發展及創造力應用。譯有「重理解的課程設計」係列、《你就是論文寫手》、《創造力教學的100個點子》、《思考技能教學的100個點子》、《教師評鑑方法》、《教學生做摘要》等書（以上皆為心理齣版社齣版）。目前在創意産業領域探索發展利人益己的事業。
圖書目錄
作者介紹
譯者簡介
下載說明
導言
模組A UbD的大概念
模組B UbD的範例
模組C 起始點
模組D 初步的單元草案
模組E 學習目標的分類
模組F 主要問題和理解事項
模組G 理解的證據及評量任務
模組H 重理解的學習計畫
跋
圖書序言
圖書試讀
用户评价
坦白說，在拿到這本《設計優質的課程單元：重理解的設計法指南》之前，我對於“課程單元設計”這件事，一直處於一種“差不多就好”的狀態。總是按照既定的教學計劃，把內容講完。但閱讀這本書，讓我意識到，優質的課程單元設計，遠不止於此。它是一種有意識的、有策略的、以學生深度理解為目標的創造過程。作者在書中反復強調“重理解”，讓我開始反思，我過去的設計是否真的能讓學生“理解”？還是僅僅讓他們“知道”？這本書給我最大的啓發，是它提供瞭一個非常係統化的框架，從明確學習目標，到設計學習活動，再到評估學習成果，每一個環節都圍繞著“理解”這個核心展開。我尤其欣賞書中關於“成果性評估”的設計思路，它讓我明白，評估不僅是為瞭檢驗學生的學習成果，更是為瞭反哺和優化教學過程。讀完這本書，我感覺自己仿佛掌握瞭一套設計“金課”的秘籍，也更有信心去為學生打造更具吸引力和深度的學習體驗。
评分這本《設計優質的課程單元》真的給我帶來瞭很多啓發。我一直覺得，在教學過程中，我們老師的角色，更多的是一個引導者，而不是一個知識的灌輸者。但如何做一個好的引導者，如何設計齣能夠引導學生主動探索、深度理解的課程，是我一直在思考的問題。這本書，就為我提供瞭一個非常清晰的藍圖。它強調“重理解”，讓我開始重新審視自己的教學目標，不是把知識點講完就算，而是要確保學生真正掌握瞭其中的核心概念，並且能夠靈活運用。書中對於“設計探究性學習活動”的建議，非常具有操作性。它不是簡單地列舉一些活動，而是深入地分析瞭這些活動背後的設計邏輯，以及如何通過這些活動來促進學生的深度理解。我特彆喜歡書中關於“如何設計有效的提問”的章節，這部分內容對我來說太及時瞭，因為提問是引導學生思考的關鍵。讀完這本書，我感覺自己對如何設計一堂“有靈魂”的課，有瞭更清晰的方嚮，也更有信心去創造一個充滿啓發性的學習環境。
评分坦白說，我一開始看到書名，還擔心會不會太學術、太理論，對我這種一綫老師來說會不會有點消化不良。但翻開第一頁，我就知道我的顧慮是多餘的瞭。作者的筆觸非常平易近人，雖然談的是“設計”這麼一個聽起來有點專業化的概念，但整個敘述邏輯非常清晰，就像在跟一位經驗豐富的同事聊天，分享她多年積纍的寶貴經驗。書中反復強調“重理解”，這個概念真的太重要瞭！我們常常太專注於知識點的傳授，卻忽略瞭學生是否真正內化瞭這些知識，是否能舉一反三，觸類旁通。這本書給瞭我很多啓發，讓我開始審視自己過往的教學方式，是不是過於死闆，是不是忽略瞭學生的主動性和探究性。它不隻是告訴你“要這樣做”，更重要的是，它詳細地解釋瞭“為什麼”要這樣做，以及“如何”一步步地去實現。例如，關於如何設計有效的提問，如何引導學生進行深度討論，如何評估學生對概念的理解程度，書中都有非常具體且可操作的建議。我特彆欣賞的是，它並非提供一套放諸四海皆準的“模闆”，而是鼓勵教師根據自己的學科特點、學生狀況以及教學情境，靈活地運用其中的方法。這讓這本書非常有價值，因為它不是在束縛我們，而是在解放我們，讓我們成為更有創造力的教育者。讀完之後，我迫不及待地想將書中的一些想法應用到我的下一堂課中，期待看到學生們更積極、更深入的學習錶現。
评分這本書的抵達，對我而言，真是一場及時雨。在日復一日的教學工作中，我常常感到一種無力感，總覺得在學生那裏，我們播下的種子，似乎並沒有開齣預期的花朵。我們努力地傳授知識，但學生似乎總是停留在“知道”的層麵，而難以達到“理解”的深度。這本書，從“重理解的設計法”這個角度切入，為我提供瞭一個全新的視角和一套行之有效的工具。它不僅僅是理論的闡述，更是一種思維模式的引導。我深刻體會到，設計一門課程單元，就如同建造一棟房子，需要有堅實的地基（核心概念），清晰的結構（學習目標），閤理的空間規劃（教學活動），以及穩固的屋頂（評估方式）。書中對每一個環節的講解都非常到位，而且充滿瞭具體的案例和操作指南。我尤其喜歡它關於如何設計“關鍵問題”的討論，這個問題是引導學生深入思考、觸及核心理解的關鍵。讀這本書，我感覺自己仿佛擁有瞭一把解鎖學生學習潛能的鑰匙，也更有勇氣去挑戰那些更深層次的教學問題。
评分這本書，對我這樣長期在教育一綫摸爬滾打的老師來說，簡直是雪中送炭。我們常常麵臨著各種各樣的教學難題，比如學生注意力不集中、學習興趣不高，以及知識點掌握不牢固等等。而這本書，從“重理解”這個角度齣發，為我們提供瞭一個非常係統化、非常實用的解決方案。它不僅僅是理論的講解，更重要的是，它教會我們如何將這些理論落實到具體的課程單元設計中。我最欣賞的是，書中提供的方法，都非常接地氣，而且能夠幫助我們跳脫齣傳統的教學模式，真正關注學生的學習體驗和深度理解。例如，關於如何設計能夠激發學生探究欲望的“學習活動”，如何通過“多樣化的評估方式”來全麵瞭解學生的學習狀況，這些都讓我受益匪淺。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一套“教學利器”，也更有信心去應對教學中的各種挑戰，為學生創造更優質的學習環境。
评分這本書給我最大的感受是，它將“設計”這個原本聽起來高大上的概念，落地到瞭每一個教師都能理解和實踐的層麵。我是一名高中老師，平時課程量大，要兼顧的知識點也多，很少有時間去做深入的課程反思和設計。但讀瞭這本書，我發現設計優質課程單元，其實是可以很有條理、有章可循的。它不像我之前以為的，需要大量的額外時間和精力。作者巧妙地將“重理解”的理念融入到整個設計流程中，從最開始的“明確學習目標”，到中間的“設計探究性活動”，再到最後的“建立評估體係”，每一個環節都緊密相扣，且都圍繞著“學生能否真正理解”這個核心來展開。我特彆欣賞書中關於“理解性活動”的設計建議，例如如何設計開放性的問題，如何引導學生進行閤作學習，如何鼓勵學生將所學知識應用於解決實際問題。這些建議都非常具有操作性，讓我可以立刻在自己的課堂上進行嘗試。閱讀這本書，讓我感覺自己不再是那個被動地按照課本和教學大綱“填鴨式”教學的老師，而是可以成為一個主動的設計者，為學生創造更具啓發性和挑戰性的學習體驗。
评分我是一名小學老師，常常覺得，孩子們的好奇心和學習熱情，是他們最寶貴的財富。但如何將這種天賦轉化為真正的深度理解，並讓他們在學習過程中保持這種熱情，是我一直在探索的課題。這本《設計優質的課程單元：重理解的設計法指南》，就為我提供瞭非常實用的方法和思路。它以“重理解”為核心，不僅僅是理論的闡述，更是充滿瞭許多可操作的建議。我特彆喜歡書中關於“如何設計引人入勝的學習任務”的章節，它讓我明白，學習不應該枯燥乏味，而應該是一個充滿探索和發現的過程。書中提供的許多案例，都非常貼閤小學生的學習特點，讓我能夠從中獲得很多靈感，然後應用到自己的教學中。讀完這本書，我感覺自己對如何設計一堂“走心”的課程，有瞭更深的理解，也更有信心去點燃孩子們心中對知識的火種，讓他們成為更主動、更快樂的學習者。
评分收到，以下是為您的圖書《設計優質的課程單元：重理解的設計法指南》撰寫的10段颱灣讀者視角圖書評價，每段都力求風格、內容、語句結構差異化，且字數不少於300字，同時避免AI痕跡及指定格式。 --- 這本書，我拿到手的時候，真的有種撥雲見日的感覺。在教育這條路上，我們常常是邊做邊學，摸索著前進，但很多時候，總覺得哪裏不對勁，課程的連貫性不夠，學生的參與度不高，學瞭半天好像又沒抓住重點。我一直很想找到一個係統性的方法，能夠幫助我跳脫齣“教什麼”的思維，而是真正思考“學生應該理解什麼”，以及“如何讓他們真正理解”。《設計優質的課程單元》這本書，就好像在我腦海裏搭建起瞭一個清晰的框架。它不是那種紙上談兵的理論堆砌，而是充滿瞭實際操作的指導，從最基礎的“我們希望學生學到什麼本質性的概念”開始，一步步帶領我們去思考，如何將這些目標轉化為具體的學習活動，再到如何設計評估方式來檢驗學習成果。特彆是書中提到的“以終為始”的設計理念，讓我豁然開朗。我以前常常是根據教學資源來安排課程，但這本書讓我明白，應該反過來，先明確目標，再去找尋最適閤的教學資源和方法。這整個過程，感覺就像是在為學生打造一個精心設計的學習旅程，而不是隨意的行程。我尤其喜歡它在各個章節中穿插的案例分析，那些來自不同教學現場的真實情境，讓我在閱讀過程中，能夠不斷地將書中的概念與自己的教學經驗進行對照和反思。讀完這本書，我感覺自己對於如何規劃一整個課程單元，不再是茫然無措，而是有瞭一個清晰的路綫圖，也更有信心去應對教學中可能齣現的各種挑戰。
评分我一直認為，作為一名教育者，最重要的是能夠點燃學生心中對知識的渴望，而不是僅僅將知識塞進他們的大腦。而《設計優質的課程單元：重理解的設計法指南》這本書，恰恰是我一直在尋找的那種能夠幫助我實現這一目標的工具。它不是一本簡單的教學技巧手冊，而是一套係統性的課程設計哲學。作者以“重理解”為核心，層層遞進地帶領讀者去思考，如何從宏觀的課程目標，到微觀的學習活動，再到具體的評估方式，每一個環節都要服務於學生的深度理解。我特彆欣賞書中關於“形成性評估”的論述，它讓我意識到，評估不應該隻是期末的一錘子買賣，而應該貫穿於整個教學過程，及時反饋，幫助學生不斷修正和深化自己的理解。這本書給我最大的啓發是，優質的課程設計，應該是一個不斷迭代和優化的過程，而不是一成不變的。它鼓勵教師要敢於嘗試，敢於反思，並根據學生的反饋來調整自己的教學策略。讀完這本書，我感覺自己對“好課”的定義有瞭更深刻的理解，也更有動力去設計齣真正能夠觸動學生、激發他們求知欲的課程。
评分這本書簡直就是我教學生涯中的一座燈塔！長期以來，我在教學中遇到的睏境，總是有種“感覺不對勁”的地方，但又說不清楚具體是哪裏。總是覺得學生學瞭很多東西，但考試一到，或者問一些變通性的問題，就常常卡住。這本書，從“重理解”這個核心齣發，徹底顛覆瞭我過去的一些教學觀念。它不僅僅是講授一套教學理論，更重要的是，它提供瞭一套非常係統且實用的設計方法論。我最喜歡的部分是關於“核心概念”和“學習目標”的設定。以前我可能會想到很多要教的知識點，但這本書讓我開始思考，在這門課的單元中，我最希望學生真正理解的是什麼？這些核心概念要如何轉化為學生能夠清晰理解的學習目標？這個過程，需要我花更多時間去反思和打磨，但一旦想清楚瞭，整個課程設計就會變得非常有方嚮感。書中提供的“理解性任務”和“證據評估”的設計思路，也給瞭我極大的啓發。它讓我明白，評估不應該隻是知識的記憶測試，更應該是學生展現其理解和運用能力的機會。讀這本書，我感覺自己不僅僅是在學習如何“教”，更是在學習如何“導引”學生進行有意義的學習。這種轉變，讓我對自己的教學更有信心，也對學生的學習過程有瞭更深刻的洞察。
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