全球化時代大學通識教育的新挑戰 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 高等教育
• 大學教育
• 教育改革
• 人文教育
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• 學科融閤
• 國際視野
• 未來教育

本書初版於2004年，經校訂後重齣新版。

　　本書第一部分以三章篇幅討論全球化與大學通識教育的問題，從較為宏觀的角度去思考大學通識教育在全球化時代可能麵臨的挑戰，並申論大學的通識教育應加深大學生的本土文化資源，且融入更多的本土關懷，如此纔是突破公民教育問題較為有效的策略。

　　本書第二部分爲21世紀的大學通識教育描繪新的願景，第四與第五章提齣21世紀大學通識教育發展的新方嚮在於從普及到深化，第六章討論如何通過通識教育提昇大學醫學教育中的人文精神，第七章則論述颱灣當前大學通識教育所麵對的「反知識主義」與「功利主義」兩種心態的挑戰，及其所衍生的教學實務上的問題。

　　大學通識教育的提昇，與大學門牆之內的校長的領導風格、大學門牆之外的社區大學教育，均有不可分割的關係，因此本書的第三部份分彆探討這兩個問題，除瞭呼籲社區大學應與優質通識教育形成互濟互補的關係外，也強調校長在改革通識教育上的重要性。

變革中的高等教育：麵嚮未來的通識教育重塑 引言 在全球化浪潮與技術飛速迭代的背景下，高等教育正經曆一場深刻的結構性變革。傳統的學科壁壘日益模糊，跨學科協作成為創新的核心驅動力。在此背景下，大學通識教育作為培養學生全麵素養、批判性思維與社會責任感的基石，其價值與定位麵臨前所未有的審視與挑戰。本書旨在深入剖析當前全球高等教育格局的變化，探討通識教育在培養適應未來社會所需的復閤型人纔方麵所肩負的時代使命，並提齣一套係統性的重塑方案。 第一部分：時代脈絡與通識教育的價值重估 本部分首先勾勒齣當前驅動全球高等教育轉型的關鍵宏觀力量：技術顛覆（如人工智能、大數據）、地緣政治的復雜化、以及可持續發展議題的緊迫性。我們認為，在知識爆炸的時代，單純的知識灌輸已然失效，通識教育的“元能力”培養——即學習如何學習、如何思考、如何適應變化——變得至關重要。 我們將詳細考察不同國傢和地區（如北美、歐洲、東亞）在應對這些挑戰時，其通識教育體係所展現齣的異同。例如，北美文理學院模式的堅守與歐洲大陸注重人文深度訓練的差異，為我們提供瞭反思本土實踐的參照係。我們強調，通識教育不再是專業學習的“調味品”或“緩衝帶”，而是學生未來職業生涯中持續成長的“穩定器”和“導航儀”。它必須服務於培養具有深度人文關懷、廣博科學素養和強大倫理判斷力的公民。 第二部分：核心挑戰：結構、內容與實施的睏境 盡管通識教育的戰略地位得到廣泛認可，但在實際操作層麵，諸多結構性矛盾亟待解決。 1. 課程內容的“失焦”問題： 許多現行通識課程麵臨內容陳舊、與時代脫節的睏境。一方麵，經典人文學科的深度被稀釋，難以提供深刻的理論框架；另一方麵，新興技術與跨學科議題（如氣候變化、數字倫理）的整閤度不足，未能有效迴應學生對“未來技能”的渴求。我們批判性地分析瞭“為通識而通識”的現象，即課程設置往往流於形式，缺乏清晰的育人目標鏈條。 2. 教學模式的僵化： 傳統的講授式教學難以激發學生的深度參與和批判性探究。麵對復雜議題，單一的理論灌輸無法培養學生進行有效對話與閤作的能力。本部分深入探討瞭如何將基於問題的學習（PBL）、項目式學習（PjBL）以及跨學科研討會融入通識教育框架，以促進知識的遷移與創新性應用。 3. 評價體係的偏差： 評價標準往往偏嚮於可量化的知識點考核，而忽略瞭對學生批判性思維、復雜問題解決能力和跨文化交流能力的評估。這種評價偏差，直接影響瞭教師的教學導嚮和學生的學習投入。我們呼籲構建一套更全麵、更具描述性的通識教育質量評估體係。 第三部分：通識教育的路徑重塑：構建“韌性”的學習生態 本書的核心貢獻在於提齣一套麵嚮未來的通識教育重塑框架，重點關注“融閤”、“實踐”與“本土化”三個維度。 1. 跨界融閤：構建“T”型人纔的基座： 我們主張打破文理隔閡，構建真正的跨學科通識模塊。這需要改革課程設計，例如，將哲學倫理課程與數據科學基礎相結閤，探討算法的社會影響；將曆史學研究方法應用於分析全球供應鏈的變遷。核心在於教授學生如何運用不同知識體係的工具來剖析同一復雜現實。我們詳細闡述瞭如何設計融閤科學、技術、工程、人文和社會科學（STEAM+H）的模塊化課程體係。 2. 實踐導嚮：從知識接收到社會參與： 通識教育必須走齣課堂。我們探討瞭將社區服務學習（Service Learning）、全球實習項目和模擬聯閤國等高強度實踐活動納入通識核心要求的可行性。這些實踐不僅能增強學生的社會責任感，更能讓他們在真實的、充滿不確定性的環境中磨礪其決策能力和溝通協調能力。 3. 技術賦能與個性化學習： 探討如何利用新興教育技術（如AI輔助反饋工具、大規模在綫開放課程MOOCs的深度整閤）來提升通識教育的覆蓋麵和效率，同時實現學習路徑的初步個性化。例如，利用技術診斷學生的薄弱思維環節，推送定製化的批判性閱讀材料。 第四部分：教師發展與製度保障 通識教育的成功最終取決於實施者——教師的專業發展。本部分重點分析瞭當前高校中，通識課教師麵臨的職業睏境（如研究導嚮壓力過大）以及如何激勵他們投入到高質量的通識教學設計中。我們提齣瞭跨院係教師閤作激勵機製、設立通識教育專項發展基金，以及建立專門的通識教育教學法研究中心的建議。 結論 全球化時代的大學通識教育不再是關於“學什麼”，而是關於“如何成為”。它關乎培養下一代能夠駕馭復雜性、懷抱同理心、並有能力構建更美好未來的奠基性素養。本書的最終目標是提供一個清晰的路綫圖，引導高等教育機構從理念到實踐，有效地重塑其通識教育體係，使其真正成為培養未來領導者和創新者的核心引擎。

作者簡介

黃俊傑

　　美國華盛頓大學（西雅圖）博士。曾任美國華盛頓大學、日本關西大學等校客座教授；新加坡儒傢倫理小組顧問。現任颱灣大學講座教授、中央研究院中國文哲研究所閤聘研究員。近年獲得學術榮譽：教育部國傢講座（2013-）、教育部學術奬（2011）、中華民國通識教育學會「通識教育終身貢獻榮譽奬」（2011）、教育部全國傑齣通識教育教師奬（2010）。著有《德川日本論語詮釋史論》（颱北：颱大齣版中心，2006，日譯本2014由ぺりかん社齣版）、《東アジア思想交流史──中國‧日本‧颱灣を中心として》（藤井倫明等譯）（東京：岩波書店，2013）、Humanism in East Asian Confucian Contexts（Bielefeld: Transcript Verlag, 2010）、Taiwan in Transformation: Retrospect and Prospect（New Brunswick and  London: Transaction Publishers, 2014）、East Asian Confucianisms: Texts in Contexts（Göttingen and Taipei: V&R Unipress and National Taiwan University Press, 2015）。　　

　　個人首頁：huang.cc.ntu.edu.tw

新版說明
自序

【全球化與大學通識教育】

第一章　21世紀全球化時代的大學理念與大學教育：問題與對策
一、引言
二、全球化時代大學麵對的新問題（一）：霸權文化與本土文化的爭衡
三、大學因應文化霸權挑戰的對策
四、全球化時代大學麵對的新問題（二）：教育主體性的失落
五、大學重建教育主體性的策略
六、結論

第二章　全球化時代大學通識教育的新挑戰
一、引言
二、全球化的發展形式、本質及其颱灣脈絡
三、全球化時代對大學通識教育的新挑戰
四、大學通識教育的新策略
五、結論

第三章　從全球化與本土化激盪的脈絡論大學通識教育中的公民教育
一、引言
二、21世紀大學通識教育中公民教育的問題及其本質
三、公民教育問題形成的原因
四、邁嚮公民教育的新境界：植根本土，放眼全球
五、結論

【大學通識教育的新境界】

第四章　邁嚮21世紀大學通識教育的新境界：從普及到深化
一、引言
二、大學通識教育的現況及「深化」的意義
三、大學通識教育「深化」的必要性
四、深化大學通識教育的具體策略
五、結論

第五章　大學通識教育與基礎教育的深化：理念、策略與方法
一、引言
二、深化的理念
三、深化的策略
四、深化的方法
五、結論

第六章　大學醫學教育中人文精神的提昇：通識教育的新思考
一、引言
二、醫療事業以人文關懷為中心
三、醫療事業中人文精神的開展
四、人文精神在醫護院校通識教育中的落實
五、結論

第七章　當前大學通識教育的非製度性危機及其因應對策
一、引言
二、危機（一）：「反知識主義」心態
三、危機（二）：「功利主義」心態
四、因應對策：迴歸教育基本麵
五、結論

【通識教育發展的周邊環境】

第八章　社區大學教育與通識教育的融閤：理念與策略
一、引言
二、當前社區大學運動的成就、瓶頸及其突破
三、社區大學中通識教育的重要性
四、對社區大學中通識教育的反駁意見及其批判
五、社區大學通識教育的實施策略
六、結論

第九章　從颱灣經驗論大學校長遴選的幾個關鍵問題
一、引言
二、大學校長遴選製度的法源及其實際程序
三、大學校長遴選製度的正麵貢獻
四、大學校長遴選的製度性及非製度性問題
五、因應問題的可能方嚮
六、結論

附錄一　儒傢傳統中「教育」的涵義及其現代啓示
一、引言
二、儒傢傳統中「教育」的涵義
三、現代教育的弊病及其形成的原因
四、結論：儒傢教育觀的現代啓示

附錄二　傅斯年論教育改革：原則、策略及其啓示
一、引言
二、傅斯年論教育改革
三、傅斯年教育觀蘊涵的啓示
四、結語

參考書目
名詞索引
人名索引

作者序

　　《全球化時代大學通識教育的新挑戰》這部書共包括九章約10餘萬字，代錶最近兩年來（2002-2004）我對大學通識教育的一點思考心得。在付梓齣版前夕，我想就全書寫作宗旨，略加說明，以就教於讀者。

　　人類曆史進入第三個韆年紀元之後，全球化趨勢在資訊科技突飛猛進以及世界政經闆塊推移的助威之下，快速茁壯而蔚為新時代的曆史主流。全球化潮流對大學與大學通識教育，必然造成巨大的衝擊。大學通識教育如何因應21世紀全球化趨勢的各種新挑戰？這是最近兩年來，常常縈繞在我心中的問題。本書各章的寫作，都直接或間接地與這個巨大的問題，發生或多或少的關聯。

　　本書共分三部分，第一部分共三章，均討論全球化與大學通識教育問題。第一章從較為宏觀的角度，思考21世紀全球化時代中，大學可能麵臨的許多前所未有的挑戰。全球化加強瞭富國與強國對窮國與弱國更加深刻的削剝與宰製，造成亞非拉許多地區的大學，在英語主流文化與本土文化的爭衡之中，艱辛擺盪；而且，由於居於全球化之核心與領導地位的國傢，掌握最先進的航空科技、生命科學新知與武器工業，所以被迫捲入全球化浪潮的國傢之大學，日漸麵臨教育主體性淪喪的危機。本書第一章分析以上這些大學教育的新問題，籌謀可能的因應策略，並呼籲加強本土文化教育，並重建大學的教育主體性。本書第二章在第一章論述的脈絡中，進一步討論大學的通識教育，應加強拓深大學生的本土文化資源，尤其是開授以經典研讀為內容的通識課程，深化有關中華文化與東亞文化的教育，以及研發具有「科學、技術與社會」（STS）內涵的課程。

　　本書第三章扣緊全球化潮流中，最能彰顯全球化與本土化之張力，並觸及大學國際化與國傢化之拉距問題的公民教育。在亞洲國傢的大學公民教育課程中所傳授與「公民資格」有關的諸多價值理念，均源生於近代西方社會，因此，常與本國文化與現實社會造成落差，甚至扞格難入。突破公民教育問題的方法，雖然可以多元多樣，但是，厚植學生的本土文化資源，並在公民教育的教學實務中，融入更多的本土關懷，當是較為有效的策略。

　　我在本書第二部分以四章的篇幅，嘗試為21世紀的大學通識教育描繪新的願景。第五章提齣21世紀大學通識教育發展的新方嚮在於從普及到深化。我近年來深感在21世紀知識經濟的新時代中，大學「自我異化」之危機日甚一日，我們如果能透過優質的通識教育，而使大學教育迴歸受教育者之主體性，使教學活動與思考活動閤一，使知識與實踐融貫，就更能召喚大學的靈魂。

　　在近年來大學的改革運動中，1999年開始國傢衛生研究院黃崑巖教授主導的颱灣各大學醫學院醫學係評鑑工作，取得相當的成效。在醫學係評鑑過程中，我們發現醫學教育中的人文通識教育有待進一步提昇。本書第六章討論如何通過通識教育，而提昇大學醫學教育中的人文精神這個問題。我也描繪理想中的通識課程規劃藍圖，並建議以「語文素養」及「經典研讀課程」為其重點。

　　自從2001年起，教育度推動第一梯次與第二梯次提昇學生基礎教育計畫之後，颱灣各大學院校的共同及通識教育，獲得瞭可觀的改善，這誠然是令人興奮的新發展。但是，在各大學校園的熱鬧榮景之中，卻也齣現一些令人擔憂的危機。本書第七章討論當前颱灣地區大學院校通識教育，所麵對的「反知識主義」與「功利主義」兩種心態的挑戰，及其所衍生的教學實務上的問題。我建議以「迴歸教育基本麵」作為因應上述危機的對策。

　　大學通識教育的提昇，絕對不僅是通識課程的改善一端而已。所謂「道假眾緣」，通識教育的結構性之改善與教育的效果的延伸，與大學門牆之內的校長的領導風格，與大學門牆之外的社區大學教育，均有不可分割的關係。本書第八章與第九章，分彆探討與通識教育發展相關的週邊環境的這兩個問題，呼籲社區大學應與優質通識教育相結閤，以互濟互補，也強調校長在通識教育的改革中的重要性。

　　展望未來，隨著大學教育的普及化與終身學習社會的來臨，大學通識教育作為奠基教育的性質，必然與日俱増，其重要性也將日益獲得肯定。但是，在通識教育邁嚮一個充滿瞭牛奶與蜂蜜的理想國度之前，我們必須努力播種，勤加耕耘，並時時芟除雜草，翻土犁田。是的，「凡辛苦耕耘的，必歡呼收割」，讓我們共同期待大學通識教育的新未來！

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，一開始就勾起瞭我不少迴憶。迴想起在大學時期，通識教育扮演的角色，總覺得它既是啟迪思想的窗口，也是填補專業知識空白的潤滑劑。然而，隨著全球化的浪潮一波波襲來，我們所處的環境早已不是過去那般單純。知識的傳播速度、資訊的龐雜程度，以及跨文化交流的深度和廣度，都讓傳統的通識教育模式麵臨著前所未有的衝擊。究竟，在一個資訊爆炸、邊界日益模糊的時代，大學通識教育該如何重新定位？它所承載的「通」與「識」，又該如何隨著時代的脈動而更新？這本書的名稱，彷彿一個引人深思的問號，直接點齣瞭這個時代的痛點，也激起瞭我探索其中奧秘的強烈好奇心。我期待它能提供一些深刻的見解，幫助我們理解這個轉變，甚至找到應對之道，讓下一代的學生，能在更複雜的全球化背景下，獲得更紮實、更具前瞻性的通識素養。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，讓我聯想到過去幾年，颱灣社會在麵對國際局勢變化時，所經歷的各種討論和反思。我們一直強調「國際化」，但什麼是真正的國際化？是學幾句外語，還是具備與不同文化背景的人有效溝通的能力？在通識教育層麵，這就意味著，我們不能再閉門造車，而是要將學生帶齣象牙塔，讓他們看見世界的廣闊，理解其中的複雜性。例如，在教授歷史時，不能隻講述單一國傢的歷史，而應引導學生思考歷史事件的全球性影響；在探討文學時，也不能隻局限於本地的文學作品，而應鼓勵學生接觸來自世界各地的聲音。這不僅是知識的擴展，更是心靈的拓展，讓學生能以更宏觀、更包容的態度來認識自己，也認識世界。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，直指瞭當前大學教育所麵臨的關鍵問題。在資訊爆炸的時代，學生的學習管道變得多元，傳統的課堂教學模式是否還能有效傳遞知識？全球化又使得文化之間的界線變得模糊，學術思想的交流變得更加頻繁，但也更容易造成觀念的衝突和迷失。因此，通識教育的「新挑戰」便體現在如何引導學生篩選資訊、辨別真偽，如何在多元文化中保持獨立思考，不被洪流沖散。它需要的不僅僅是知識的傳授，更是一種批判性思維的培養，一種價值觀的引導，讓學生在這個複雜的時代，能夠站穩腳跟，做齣明智的判斷。

评分☆☆☆☆☆

我認為，在全球化的大背景下，大學通識教育的「新挑戰」絕對不僅僅是課程內容的更新，更深層次的，是如何培養學生具備跨越國界、跨越文化的思辨能力和全球視野。過去，通識課或許偏重於西方經典的介紹，或是本土文化的梳理，但如今，學生需要麵對的是一個真正多元、互聯的地球村。這意味著，通識教育必須融入更多關於全球議題的討論，例如氣候變遷、貧富差距、科技倫理、地緣政治等等，並且引導學生從不同的文化視角去理解這些問題。更重要的是，它要培養學生一種「求同存異」的態度，學會欣賞不同文化的美，理解不同價值觀的成因，並能在溝通中找到共同點，甚至激盪齣新的思想火花。這需要教材的精心編選，教學方法的創新，以及更開放的學術環境。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，讓我想起瞭自己在求學過程中，對於通識教育的種種體會。過去，通識課往往被視為一種「學分」上的要求，許多同學抱持著「應付」的心態去修讀。然而，在全球化日益加深的今天，通識教育的意義早已超越瞭學分本身。它關乎著學生能否在這個複雜的世界中，擁有開闊的視野，深刻的理解，以及獨立的人格。因此，所謂的「新挑戰」，我想，不僅僅是知識的更新，更在於如何真正喚醒學生對學習的興趣，如何讓他們明白，通識教育是培養他們成為一個具備 global mind, local heart 的現代公民的關鍵。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，讓我思考到，大學通識教育在大學整個教育體係中的定位。過去，通識教育常被視為是專業教育的補充，但隨著社會對人纔的要求越來越高，通識教育的重要性日益凸顯。尤其在全球化之下，單一專業的知識往往不足以應對複雜的社會問題，學生需要具備更廣泛的知識和更深刻的洞察力。因此，通識教育的「新挑戰」，可能在於如何將其提升到與專業教育同等重要的位置，如何設計齣能夠真正啟發學生、拓展學生視野的課程，如何讓通識教育成為培養具備全球公民素養的基石。

评分☆☆☆☆☆

我對書名中的「新挑戰」感到很有共鳴，尤其是在學術界，通識教育一直是一個備受關注，但同時也充滿爭議的領域。傳統上，通識教育的目標是培養「全人」，讓學生具備廣泛的知識和健全的人格。然而，在全球化時代，這樣的目標需要重新詮釋。例如，過去我們可能認為，通識課涵蓋人文、社科、自然科學即可，但現在，我們更需要關注科技倫理、數位素養、永續發展等與未來息息相關的議題。這不僅僅是課程數量的增加，更是一種質的轉變，要求通識教育必須具備前瞻性，能夠預見並迴應未來社會的需求，引導學生在這個快速變遷的時代，找到自己的定位和發展方嚮。

评分☆☆☆☆☆

我對「全球化時代大學通識教育的新挑戰」這個主題深感興趣。當今社會，資訊傳播的速度和範圍都超乎想像，學生接觸到的資訊來源也更加多元。這使得大學通識教育在扮演「引導者」角色時，麵臨著更大的睏難。如何幫助學生在海量的資訊中，培養獨立思考的能力，建立自己的判斷標準？如何引導他們理解不同觀點背後的邏輯和價值觀？尤其在全球化背景下，文化衝擊與融閤更加頻繁，通識教育需要更深入地探討跨文化交流的議題，培養學生的文化敏感度和適應能力，讓他們在多元的文化環境中，也能找到自己的位置，並能有效與他人閤作。

评分☆☆☆☆☆

對於「全球化時代大學通識教育的新挑戰」，我第一時間想到的，便是如何培養學生的「跨文化溝通能力」。這不再是簡單的語言學習，而是要理解不同文化背景下的人們的思維模式、價值觀、溝通習慣。在通識教育中，這可能意味著要設計更多互動式的教學活動，讓學生有機會與來自不同文化背景的同學交流，甚至參與國際性的專題研究。同時，也需要引導學生反思自身文化，理解其在全球化進程中的地位與影響。隻有當學生具備瞭這樣的能力，纔能真正參與到全球性的議題討論中，纔能在國際舞颱上發揮作用。

评分☆☆☆☆☆

書名中的「新挑戰」引起瞭我的思考。過去，我們對於「通識」的理解，可能偏重於知識的廣度，例如文史哲、數理化等基礎學科。然而，在全球化浪潮下，這種「廣度」需要重新定義。它不僅包括傳統學科的知識，更應涵蓋對全球性議題的理解，對不同文化的尊重與包容，以及對科技發展與社會倫理的思考。大學通識教育必須與時俱進，引導學生關注當前最重要的全球性挑戰，並培養他們解決這些挑戰的能力。這需要課程內容的革新，更需要教學理念的轉變，讓學生不再是被動接受知識，而是主動探索、批判、建構。