圖書描述
著者信息
Lois Holzman
是一個維高斯基學派的發展心理學傢和實踐者，並且擔任紐約短期心理治療東邊學院(East Side Institute)的教育學程主任，並且負責發展性學習中心。作為一位發展心理學傢，她努力將後現代的實踐帶進兒童發展、學校教育以及心智的場域中。
編有：《展演心理學：後現代精神心理學》(Performing Psychology：A Postmodern Psychology of Mind, 1999)。
著有本書，以及和Fred Newman閤著：《維高斯基：革命的科學傢》(Vygotsky：Revolutionary Scientist, 1994)、《非科學的心理學：瞭解人類生活的文化─展演取嚮》(Unscientific Psychology：A Cultural-Performatory Approach of Understanding Human Life, 1996)、《知的盡頭：學習的新發展性道路》(The End of Knowing：A New Development Way of Learning, 1997)
圖書目錄
中文版序／Lois Holzman
前言
導讀：學習，是最基進的革命／李易昆
第一部：當代教育模式：科學心理學的錯誤引導
第一章 在缺少成長的環境裏，學校能有助於成長嗎?
第二章 發展與學習：心理學建構瞭什麼
第二部：一個新文化、展演心理學
第三章 維高斯基的主張：學習-帶動-發展的統一體
第四章 展演的發展：非認識論的學習
第三部：基進教育的另類選擇和發展潛力
第五章 金鑰方案：在具發展性的教育中俄羅斯的實驗
第六章 民主教育的發展模式：瑟榖學校模式
第七章 芭芭拉泰勒學校：一個具發展性的社群
第八章 非結論
圖書序言
我很感謝為這本《成長的校園》完成中譯並且齣版、而付齣努力的朋友們。我很希望我在書中所分享的想法與實踐案例能對你們說上話。無庸置疑，華人與美國文化差異甚巨，但在兩個文化中的學校教育實踐卻是一樣陳腐。可悲的是，獲取式的學習方式（acquisitionallearning）作為學校教育的基礎這件事，真是沒有地理限製與文化界綫，放諸四海皆是。
對於當今學校教育的批判倒也不少。傢長、教師、學生也時常討論與批評。專傢們寫瞭不少書討論教改問題，有些人還提齣瞭一些新點子，甚至有些人還開辦瞭新形式的學校。我對以上這些人的努力鼓掌；但無論如何，我仍認為他們的思路非常受限地聚焦在學習的有效性上，並錯失留意人類發展的議題。對於「學習是什麼」與「學習者是誰」的哲學基礎，他們既不討論也不挑戰。而這正是本書《成長的校園》有異於「教改人士」之處。事實上本書就是「反學習」（againstlearning）。我們反對不帶來發展的學習、我們反對獲取知識的學習。我們反對僅將學習視為正式的、教導式、個彆化的事，因為如此一來，學習將完全絕緣於人們從學校畢業後的人生，學習不再與玩耍、創造力、人們之間有意思的對話有關，從此學習也與人類有能力一起創造這件事說拜拜。我們反對學習就是要學生成為一個「知道瞭某些事」的人。
我當初寫《成長的校園》是為瞭論戰，也是為瞭實踐的可能性。通過我對維高斯基式的發展性學習的視野，我說瞭三所學校的故事，這三所學校用三種不同的方式將發展重新帶迴到學校教育進程中。就如你將讀到的，維高斯基的「學習－帶動－發展」的統一體是這三所學校的重要支撐。不同於壓抑，你將會看到試圖培育個體與集體創造力和責任感（在我看來，此二者是緊密關連的），不論是在兒童或是成人身上都同等重要。你也會看到成功與失敗。最重要的，我希望你能找到一種新視野，看你自己、看你的學生、看你的老師、看你的傢人、甚至看你的社區／社群，用一種新的、發展性的視野！
2015年1月
圖書試讀
芭芭拉泰勒學校：一個具發展性的社群
展演、遊戲、與即興創作
賈斯丁（11歲）安靜的躺在地毯上，一些兒童及一個成人跪著圍繞著他，並注視著他光滑的肚皮，他的T恤已被拉到脖子附近，學習導演萊恩手上拿著紙筒直立放在賈斯丁的腹部，我被孩子們這樣全神貫注的場景吸引住瞭，我問發生瞭什麼事，大傢告訴我：「我們正在演齣一場切除“不成熟、幼稚”的外科手術」。
那天稍晚時候，賈斯丁和萊恩在愛麗絲（8歲）和茱麗亞的演齣中插入廣告時間。茱麗亞是另一位學習導演。萊恩和賈斯丁走上舞颱，萊恩說道：「賈斯丁，你今天不用去作語言治療瞭。」賈斯丁站定後開始嘶吼大叫，並躺在地上耍賴、尖叫、發脾氣。萊恩抬頭環視瞭觀眾一會兒，從信封取齣一疊的紙，當他將紙片彎起放進賈斯丁的嘴時說：「魔幻治療術－成熟丸。」賈斯丁「吞下藥丸」並站起來，他和萊恩再度引導整個錶演的進行，萊恩：「賈斯丁，你今天不用去作語言治療瞭。」賈斯丁看著萊恩，然後冷靜地說：「好吧，那我就迴傢去。」接著觀眾們給予熱烈掌聲。
賈斯丁多年來在類似的「成熟丸」即興錶演活動中錶現齣脾氣暴躁，他被診斷有多重學習障礙與情緒睏擾。賈斯丁最後一年纔從一所特殊學校轉學到芭芭拉泰勒學校就學，他的父母認為賈斯丁遇到瞭「學習瓶頸」，就如他們聽說像賈斯丁這樣的孩子不可能有更進一步的發展。
賈斯丁是一個錶演者，我們大傢也是。展演是我們獲得學習與發展的一種形式，我所謂的展演一詞更接近劇場的使用意義，而不是指在電影工業的用法；在這兒不是指一種孤單疏離的演齣，教育上對「展演結果」的最新趨勢對我來說，就如同說展演是可打分數一樣的陌生。透過展演，可以超越我們所能做的（即使隻在當下），當我們在孩童早期時，我們便是靠著扮演的方式來學習各種我們原本不懂的事情。維高斯基曾這樣生動的描繪：小嬰兒藉著展演練習將原本的「牙牙學語」轉變成能使用該語言。創意地模仿他人，這種關係性的活動，同時也是他們自我的展現。展演是一種宣告「我是誰」和透過融入「他人」而創造新自我的方法。在這裏，這個新的自我即是一個新的說話者。
用户评价
《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》這本書，就像是給在颱灣教育睏境中摸索的我們，點亮瞭一盞指路明燈，而且這盞燈的光芒，足以穿透迷霧，照見更遠的未來。作者對於“分數導嚮”教育模式的解構，讓我深刻體會到，我們為瞭追求那虛幻的“好成績”，犧牲瞭多少寶貴的童年和青少年時光。我記得小時候，老師常常掛在嘴邊的話就是“考上重點高中，考上颱大，就前途無量。”於是，我們的生活被各種習題冊、模擬考填滿，快樂、好奇、探索這些本應屬於少年時代的詞語，變得越來越遙遠。這本書讓我看到瞭，教育的意義遠不止於此。它不僅僅是知識的傳遞，更是價值觀的塑造，是人格的培養，是潛能的激發。書中對於“全人教育”的倡導，讓我看到瞭一個更加理想化的教育圖景，一個尊重個體差異、鼓勵多元發展的校園。作者並沒有迴避實施這些“基進選擇”可能麵臨的睏難和挑戰，例如如何平衡自由與紀律，如何確保所有學生都能從中受益，但正是這種對現實的清醒認知，纔使得這本書的論述更加具有說服力。我特彆欣賞書中對於“學校文化”建設的強調。一個積極嚮上、充滿活力的校園文化，能夠極大地影響學生的學習態度和成長軌跡。它不僅僅是硬件設施的完善，更是師生關係、生生關係，以及學校與社區之間關係的重塑。這本書的價值，在於它提供瞭一種全新的思維模式，一種敢於挑戰傳統、勇於創新的教育理念。對於在颱灣的我們來說，這無疑是一次難得的思想洗禮，讓我們有機會重新思考，我們真正想要培養怎樣的下一代。
评分讀完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，感覺像是在一場關於教育的探索之旅中，獲得瞭一份珍貴的“行動指南”。作者對“教師角色的轉變”的論述，讓我深感共鳴。在傳統的教育模式下，老師往往扮演著知識的傳授者和權威的發布者，而學生則被動地接受。然而，在這個快速變化的時代，老師的角色應該更加多元化，他們應該成為學習的引導者、資源的組織者、甚至是學生心靈的陪伴者。我記得，我曾經遇到過一位非常優秀的老師，她並不總是直接給我答案，而是通過提問，引導我主動思考，最終自己找到解決問題的方法。那種學習過程，讓我至今難忘。這本書提齣的“學習夥伴”的定位，正是對這種新時代教師角色的最好詮釋。它強調要與學生建立平等、尊重的關係，共同探索知識，共同成長。我特彆欣賞書中關於“教師專業發展”的討論。一個優秀的教師，需要不斷地學習、反思和成長。而學校，應該為教師提供更多的支持和機會，讓他們能夠不斷提升自己的專業能力。這本書的齣現，對於正在為教育改革而努力的颱灣教育界來說，無疑是一次及時的啓迪。它讓我們看到，教育的進步，離不開每一位教育工作者的不懈努力和創新嘗試。
评分剛翻完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，真是讓人思緒萬韆。作為一個在颱灣長大、又在教育一綫摸爬滾打多年的過來人，這本書提齣的很多觀點，像是投下瞭一顆顆深水炸彈，震得我心頭久久不能平靜。它沒有迴避當下颱灣教育麵臨的睏境，而是直指核心，例如對於“分數至上”這種根深蒂固的價值觀，作者的批判可謂是毫不留情，卻又切中要害。我們從小到大，似乎都被“考上好大學”的這根指揮棒牽引著，學習的動力變成瞭對升學焦慮的應對，而非發自內心的探索欲。書中對於“多元評價”的探討，讓我深思，究竟什麼樣的評價體係纔能真正反映一個學生的全麵發展，而不是僅僅將其簡化為一堆冷冰冰的數字？我記得自己當年為瞭準備聯考，日夜顛倒，犧牲瞭多少可以用來閱讀、思考、甚至隻是發呆的時間？那些曾經對星空的好奇，對文學的迷戀，都不得不為應付考試而讓步。現在迴想起來，那段被“應試”綁架的青春，留下的更多是疲憊和一絲絲不甘。這本書的齣現，仿佛是在為我們這些在教育體製中掙紮的傢長和老師，提供瞭一個重新審視的視角，一個跳齣“分數迷思”的可能路徑。作者提齣的“基進選擇”，並非鼓吹激進的顛覆，而是強調一種勇於挑戰現狀、敢於創新的教育理念。這讓我看到瞭希望，看到瞭教育可以不隻是為瞭“考試”，更是為瞭“成長”，為瞭培養一個有獨立思考能力、有創造力、有責任感的未來公民。書中的許多案例分析，也讓我對一些先進的教育模式有瞭更深的瞭解，例如如何通過項目式學習激發學生的內在驅動力，如何設計更有意義的課堂體驗，而不是枯燥的知識灌輸。雖然書中的一些設想在短期內實現起來會有阻力，但我相信，正是這些“基進”的思考，纔能推動教育嚮前邁進。
评分剛翻完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，感覺像是在一場關於教育的漫長旅程中，終於找到瞭一張清晰的地圖，並且上麵標注著通往更美好教育未來的方嚮。作者對“應試教育的負麵影響”的深刻揭示，讓我再次反思瞭颱灣教育體係中長期存在的“分數至上”的現象。我們似乎總是在為瞭一張張考捲上的分數而焦慮，卻忽略瞭分數背後，學生真正需要培養的核心素養。我記得，我當年為瞭追求那幾個額外的加分，而犧牲瞭多少可以用來深入閱讀、獨立思考的時間。這種“唯分數論”的教育模式，不僅扼殺瞭學生的學習興趣，更在無形中加劇瞭社會的不平等。那些傢庭條件優越的孩子，可以獲得更好的輔導和資源，從而在分數上占據優勢，而那些資源匱乏的孩子，即使天賦再高，也可能因為分數而被擋在理想的門外。這本書提齣的“多元化評價體係”，就是對這種不公平現象的有力反擊。它強調要從學生的學習過程、能力錶現、品德修養等多個維度來評價一個學生，而不是僅僅依賴於一次性的考試成績。我特彆欣賞書中對於“學生自主評價”的探討。當學生能夠學會評價自己和他人時，他們也就掌握瞭持續學習和改進的關鍵能力。這本書的齣現，對於正在迷茫中的颱灣傢長和教育工作者來說，無疑是一場及時的雨露。它讓我們看到，教育的本質，是為瞭學生的全麵發展，是為瞭讓他們成為獨立、自信、有創造力的人。
评分讀完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，感覺像是上瞭一堂發人深省的公民課，而且是那種讓你坐立不安、不得不開始反思自己人生軌跡的課程。作者對於“教育商品化”的批判，讓我想起瞭很多颱灣教育市場上的亂象。從各式各樣的補習班，到所謂的“名校”光環，教育仿佛真的變成瞭一種可以買賣的商品，價格高低決定瞭你獲得“優質教育”的概率。這種現象，不僅加劇瞭社會階層的固化，更讓許多傢庭背負瞭沉重的經濟壓力，卻未必能換來真正有價值的成長。書中提到，真正的教育應該是一種“賦權”，是賦予學生認識世界、改變世界的能力，而不是將他們塑造成符閤市場需求的“標準化産品”。我一直覺得，我們這一代人，尤其是我的孩子這一代，他們麵臨的挑戰比我們當年要復雜得多。科技飛速發展，社會結構日新月異，死記硬背的知識很快就會被淘汰，而批判性思維、解決問題的能力、以及快速學習的能力，纔是他們安身立命的關鍵。這本書提供瞭一個寶貴的視角，讓我們看到，教育的本質不應是迎閤市場的短期需求，而應著眼於培養能夠適應未來、甚至塑造未來的個體。作者對“批判性教育學”的解讀，讓我看到瞭教育的另一種可能性，即教育本身就是一種解放，一種打破不公、追求自由的行動。書中對於“學校作為社會改造的微觀場域”的論述，尤其讓我印象深刻。它提醒我們，學校不僅僅是傳授知識的場所，更是培養公民意識、塑造社會價值觀的重要基地。我希望這本書能夠觸動更多傢長和教育工作者，讓我們一起努力，讓學校真正成為孕育下一代全麵成長的沃土，而不是被商業邏輯裹挾的“教育工廠”。
评分《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》這本書，如同在我腦海中播下瞭一顆關於教育的革命種子，讓我開始審視從小到大被灌輸的教育模式，並質疑其閤理性。作者對“科技與教育”關係的深入剖析，讓我深思，在這個信息爆炸的時代，我們該如何利用科技，而不是被科技所奴役。我常常看到，很多學校在引入各種高科技設備，但卻未能真正改變教學模式，甚至讓學生沉迷於電子産品，而忽略瞭人與人之間的情感交流和深度思考。書中提齣的“以人為本”的科技應用，讓我看到瞭科技在教育中的真正價值——輔助學習，而非取代思考；促進互動，而非隔離個體。我記得我剛開始接觸互聯網的時候，那種對未知世界的好奇和探索感，是多麼的強烈。但現在，很多孩子卻隻是在被動地接收信息，而缺乏主動的探究精神。這本書為我們指明瞭一條方嚮，即如何在擁抱科技的同時，保持教育的溫度和人文關懷。作者對“情感教育”的強調，也讓我深感共鳴。我們常常忽視瞭孩子們的情感需求，隻關注他們的學業成績，結果導緻很多孩子齣現焦慮、抑Мо、甚至人際關係問題。一個真正好的教育，應該能夠幫助孩子們認識和管理自己的情緒，培養同理心，學會與他人建立健康的關係。這本書的齣現，為我們提供瞭一個重新審視教育的契機，讓我們不再僅僅追求知識的量，而是關注學生心靈的成長。
评分《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》這本書，如同一股清流，滌蕩瞭我長期以來對教育模式的固有認知，讓我看到瞭教育的更多可能性。作者對於“學校的角色定位”的重新思考，讓我看到瞭學校不僅僅是一個傳授知識的場所，更是培養社會公民、塑造未來價值的重要陣地。在颱灣，我們常常強調學校的功能是為社會培養人纔，但這種“人纔”的定義，往往被狹隘地理解為能夠進入名校、找到好工作的人。而這本書，則將目光放得更遠，它關注的是如何培養一個有社會責任感、有批判性思維、能夠積極參與社會建設的公民。我記得，我曾經參加過一次關於社區改造的誌願活動，在那裏，我看到瞭不同年齡、不同背景的人們如何為瞭共同的目標而努力。那種閤作、奉獻的精神，讓我深受感染。如果我們的學校能夠將這種社會實踐融入教育過程中，讓孩子們從小就參與到社區事務中來，那將是多麼有意義的學習。書中提齣的“服務學習”理念，正是這種理念的體現。它強調通過服務社會來學習，在實踐中提升自己的能力和責任感。這本書的價值，在於它不僅提供瞭理論框架，更提供瞭實踐指南。它鼓勵我們大膽創新，挑戰傳統，為孩子們創造一個真正意義上的“成長校園”。
评分讀完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，我感覺像是進行瞭一場深刻的心靈對話，與作者一同探討教育的本質與未來。書中關於“學習的自主性”的論述，讓我迴憶起自己中學時期，雖然成績不算頂尖，但對某些科目卻有著非同尋常的熱情，會主動去查閱相關資料，甚至參與一些課外的研究項目。那種發自內心的求知欲，是任何強迫性的學習都無法比擬的。然而，在颱灣的許多學校，學生似乎越來越缺乏這種自主學習的動力，他們更傾嚮於被動地接受老師的指令，或者隻是為瞭應付考試而學習。這本書提齣瞭“學習者中心”的教育理念，強調要激發學生的內在驅動力，讓學習成為一件有趣、有意義的事情。作者對“遊戲化學習”的探討，也讓我看到瞭傳統課堂之外的可能性。通過設計富有挑戰性和趣味性的學習任務，能夠有效地提高學生的參與度和積極性。我記得，我小時候玩的一個益智遊戲，讓我學會瞭邏輯推理和空間想象，這些能力至今受益匪淺。想象一下，如果能將這種學習的樂趣帶入課堂，孩子們一定會愛上學習。這本書不僅僅是理論的探討，更提供瞭許多具體的實踐方法，例如如何設計開放性的問題，如何鼓勵學生進行小組閤作，如何將課堂延伸到現實世界。它為我們這些身處教育一綫的人，提供瞭一個重新思考教學設計的範本。
评分剛讀完《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》，感覺腦子裏像是有個巨大的鍾擺，從過去被僵化教育模式擺布的思維，開始嚮著一個更加自由、更加人性化的教育未來搖擺。作者對於“教育公平”的探討，觸及瞭我內心深處最柔軟的部分。在颱灣，教育資源的不均衡，仍然是一個不爭的事實。很多偏鄉地區的學校，無論師資還是設備，都比不上都市裏的明星學校。這種差距，不僅僅體現在硬件上，更體現在教育理念和教學方法的差異上。孩子們在起跑綫上就麵臨著不公平的待遇，而“分數至上”的評價體係，更是將這種不公平放大。這本書提齣的“基進選擇”，恰恰是在為那些被邊緣化的聲音提供支持，是在為實現真正的教育公平提供解決方案。作者對於“學習社區”的構想，讓我看到瞭教育的無限可能。學校不再是一個孤立的機構，而是與傢庭、社區緊密相連的生命共同體。孩子們在其中學習，不僅僅是書本上的知識，更是如何與人相處，如何參與社會，如何做一個負責任的公民。我一直覺得，教育的最終目的，是讓孩子們能夠擁有自主選擇人生的能力，能夠找到屬於自己的幸福。而這本書，正是為我們提供瞭實現這一目標的理論基礎和實踐路徑。它提醒我們，教育不應是灌輸，而是引導；不應是競爭，而是閤作；不應是淘汰，而是 nurturing。這本書的價值，在於它讓我們看到，教育的未來，充滿希望，隻要我們敢於做齣“基進的選擇”。
评分《成長的校園：當代教育模式的基進選擇》這本書，對我來說，簡直就像是一場教育觀的“大地震”，將我多年以來固有的教育觀念一一震碎，又幫助我重新構建瞭對教育的全新認知。作者對“傳統課堂的局限性”的批判，讓我深以為然。我們從小到大，大多數時間都是坐在教室裏，聽老師講課，然後做習題。這種模式，雖然在知識的傳遞方麵有其效率，但卻大大限製瞭學生的創造力、批判性思維和解決實際問題的能力。我記得，每次考試結束，我都會把那些習題冊束之高閣，仿佛那些知識就此消失瞭。而真正需要運用的時候，卻又覺得力不從心。書中提齣的“項目式學習”和“探究式學習”，恰恰是對這種傳統模式的有力挑戰。它們強調讓學生在解決真實世界的問題中學習，通過實踐來內化知識。我看到，有一些先進的學校已經開始嘗試這些模式，並且取得瞭很好的效果。孩子們在項目中，學會瞭團隊閤作、溝通協調、資源整閤，這些都是書本上學不到的寶貴能力。這本書的價值，在於它不迴避現實的睏難，而是提供瞭一種積極的、具有建設性的改革方嚮。它鼓勵我們跳齣舒適區，擁抱變革，為學生創造一個更加廣闊、更加自由的學習空間。這本書讓我看到瞭，教育的未來，不應是死氣沉沉的知識灌輸，而是充滿活力和創造力的實踐探索。
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