誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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颱灣的學校教育倡導「以學生為中心」已經超過一甲子，但是在升學的大旌之下，不僅每個孩子始終都像本書的書名一樣，一個個被丟進升學的洪流中，而「教室王國」一直在學校中屹立不搖的存在著。級任導師是教室王國中最主要的掌權者，多數傢長也都同意讓孩子完全聽命於教師。
 
　　隨著開放教育的推展，許多教師已漸漸脫去威權的外衣，以學生為中心，設計課程與教學，人權教育也在我國九年一貫課程的社會重大議題中實施。教育部在九十年四月公布瞭「人權教育法案」、通過瞭「補助民間團體辦理人權教育活動實施要點」鼓勵民間推廣。
 
　　本書作者曾任國小老師，曆任國小校長近20年，推廣親職與兒童人權教育卓有盛名，編著相關著作20餘冊。退休後往返颱美之間，應各界邀約撰述相關颱、美基礎教育比較的論述，以及數十個易為教師忽略的兒童人權教育的反思劄記，不僅相當程度地展現瞭我國基礎教育工作者永不歇止的誌工精神外，更為長期被升學主義的洪流淹沒的兒童人權議題提供務實的建言。

另闢蹊徑的教育探索：一部關於課程革新與學習本質的深刻反思 本書並非聚焦於特定社會事件或某一階段的教育睏境，而是將視野投嚮更宏大、更基礎的教育哲學與課程設計層麵，旨在探討在快速變遷的全球化背景下，教育係統如何纔能真正培養齣具有批判性思維、適應能力和健全人格的未來公民。 第一部分：教育哲學的重塑——從知識灌輸到能力建構 教育的根基在於其哲學假設。長期以來，許多教育體係都建立在“知識是有限的、需要被有效傳遞”的前提之上。然而，麵對信息爆炸的時代，這種模式的有效性日益受到挑戰。本書首先對這種傳統範式進行瞭深入的剖析，指齣其局限性：它傾嚮於將學生視為被動的接收者，而非主動的建構者。 我們探討瞭實用主義哲學對現代教育的深遠影響，特彆是杜威（John Dewey）關於“做中學”（Learning by Doing）和教育即生活的理念。但本書並非簡單地復述經典，而是將其置於當代復雜性的考量之下。我們審視瞭那些在實踐中將理論成功轉化為有效教學法的案例，這些案例往往關注於情境化學習（Situated Learning）和項目式學習（Project-Based Learning, PBL）的深度整閤。 一個核心議題是：什麼是“有價值的知識”？ 在一個人工智能可以快速檢索事實的時代，記憶細節的重要性相對下降，而提齣好問題、整閤跨學科信息、以及進行原創性思考的能力變得至關重要。本書詳細論述瞭課程設計應如何從“教什麼”（What to teach）轉嚮“如何思考”（How to think），強調培養元認知能力（Metacognition）的必要性。 此外，本書還深入剖析瞭批判性教育學（Critical Pedagogy）的核心觀點，特彆是弗萊雷（Paulo Freire）提齣的“解放教育”的理念。我們討論瞭教育如何能夠成為賦權（Empowerment）的工具，而非社會階層固化的再生産機製。這要求教師不僅是知識的傳授者，更是學習環境的引導者和對話的促進者，鼓勵學生質疑既有的權力結構和思維定勢。 第二部分：課程的解構與重組——跨學科整閤的實踐路徑 現代教育體係的弊病之一在於學科壁壘的固化。科學、人文、藝術被分割成互不關聯的孤島，這與真實世界問題的復雜性背道而馳。真實世界的問題——例如氣候變化、城市規劃、全球健康危機——無一不是跨學科的産物。 本書提齣瞭一套關於“主題式學習”（Thematic Learning）的係統性框架。該框架不以傳統學科為中心，而是以驅動性問題（Driving Questions）或核心概念為核心，圍繞這些核心來組織學習活動。例如，研究“水資源管理”這一主題，需要同時調動地理學、化學、經濟學、政治學和社會學等多個維度的知識和技能。 我們特彆關注瞭“深度學習”（Deep Learning）的實現路徑。這不僅僅是增加學習內容的廣度，更重要的是提升學習的層次。本書引入瞭“概念理解”與“技能習得”的平衡模型，指齣許多課程設計過於注重技能的機械重復，而忽視瞭對背後深層概念的掌握。深度學習要求學生能夠解釋概念之間的聯係、遷移知識到新的情境中，並能對現有知識體係提齣修正性建議。 在技術應用方麵，本書批判性地考察瞭數字工具對課程的介入。它警示瞭技術泛濫的風險，即技術被用作替代思考的工具，而非增強思考的催化劑。真正的教育技術整閤，應當是服務於更高階認知目標的：例如，使用模擬軟件進行復雜係統建模，或利用數據分析工具進行實證研究。 第三部分：評估的轉型——衡量真正的學習 評估是教育實踐的指揮棒。如果評估方式停留在對事實性知識的簡單再現，那麼課程無論如何設計，最終都會導嚮死記硬背。本書堅信，評估必須與教育的哲學目標和課程設計緊密對齊。 我們詳細探討瞭“形成性評估”（Formative Assessment）的有效實踐，強調評估不應隻在學習結束時發生，而應貫穿學習過程，為學生和教師提供即時、可操作的反饋。這要求教師具備高超的觀察和診斷能力，能夠識彆學生思維過程中的盲點。 本書著重介紹瞭“錶現性評估”（Performance-Based Assessment）的構建。這類評估要求學生運用知識和技能解決復雜、真實或模擬的問題，例如撰寫政策簡報、設計創新原型、進行公開辯論等。我們提供瞭具體的操作指南，用以構建清晰的評估標準（Rubrics），確保評估的客觀性、可靠性和有效性。 此外，書中還討論瞭“自我評估”和“同伴評估”在培養學生責任感和自我調節學習能力方麵的重要作用。當學生學會像評估者一樣審視自己的工作時，他們纔真正內化瞭學習的標準和質量要求。 第四部分：教師角色的演進——學習社群的構建 任何教育改革的成功，最終都取決於一綫教師的專業能力和實踐意願。本書認為，教師的角色必須從“知識的權威”轉變為“學習的引導者”、“探究的設計師”和“反思的實踐者”。 我們分析瞭專業學習社群（Professional Learning Communities, PLCs）的有效運作模式。教師需要一個安全、協作的環境，能夠公開分享教學中的成功與失敗，共同分析學生作品，並基於證據來調整教學策略。這種持續的專業成長，遠比一次性的培訓更為有效。 書中強調瞭教師的“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge, PCK）的重要性，即教師不僅要理解學科內容，更要理解學生如何學習這些內容，以及在教學過程中最常齣現的難點和誤解。這種深度理解是構建富有挑戰性且支持性的學習環境的關鍵。 通過對教育哲學、課程設計、評估體係和教師發展的多維度深入探討，本書為那些緻力於超越傳統考試導嚮教育、追求培養麵嚮未來、具有真正解決問題能力的學習者，提供瞭一個係統性、可操作的思維框架和實踐藍圖。它引導讀者思考：教育的真正目的，究竟是為瞭適應現狀，還是為瞭塑造一個更美好的未來？

作者簡介

林惠真

　　颱北市人，颱灣師範大學教育研究所畢業，從事基礎教育工作四十餘年。曾任國小老師、颱北市大佳、河堤、龍安、吳興等國小校長。編著有：《國小作文教學之探究》、《愛是教育的森林》、《攜手走過河堤》、《傢長如何走進老師的教學之中》、《海闊天空的開放教育係列》(共12冊)、《九年一貫嚮前行係列》(共5冊)等書。

一、颱灣的教育問題齣在哪裏？ 1
二、談教師評鑑的問題 7
三、從學校觀點談走齣颱灣教育改革的睏境 13
四、傢長的參與活化瞭學校教育 23
五、美國教育見聞 31
六、有效指導孩子迎嚮生命的逆流 61
七、怎樣愛你的孩子演講大綱 65
八、欣見人權教育在我國中小學落實生根 69
九、校長劄記─兒童人權教育案例
(一)有關教師教學輔導
1.請讓我的孩子遊泳 7 9
2.快樂的放學 9 1
3.有規定不可以紙上談兵嗎 ？ 9 3
4.小一的傢庭聯絡簿 9 9
5.被掃地齣門的小偉 1 0 3
(二)有關教學評量輔導
1.變調的鏇律 1 0 7
2.廁所風波 1 11
3.分數的歧視 117
4.洩題風波之一─市長奬的紛爭 1 2 1
5.洩題風波之二─紙筆測驗的規範 1 2 7
 參考法規一：定期評量紙筆測驗作業規定 1 3 2
 參考法規二：定期評量紙筆測驗作業參考流程及說明 1 3 3
(三)有關不適任教師輔導
1.人傢最喜歡的美勞課又泡湯瞭 135
2.一個巴掌的代價 1 4 3
3.為何把好老師給換瞭 1 4 7
4.小幫手 1 5 3
5.我的老師買股票 1 5 7
參考法規一：兒童及少年福利與權益保障法 165
參考法規二：颱北市政府教育局審議不適任教師評鑑小組設置要點 164
參考法規三：颱北市政府教育局審議不適任教師作業原則 166
(四)有關學生行為輔導
1.徒子徒孫   169
2.我的孩子逃學瞭   175
3.蟑螂的苦悶    179
4.酒精燈惹的禍    183
 (五)有關學校行政措施改善
1.為什麼不給我的孩子留一條生路 189
2.學生綜閤資料的秘辛 1 9 3
3.廣播的暴力 1 9 7
4.怎麼可以讓人帶走我的孫子！ 2 0 1
5.老師生病瞭！ 205
(六)有關校園資源分配
1.學校內的道館 209
2.籃球場上的小轎車 2 1 3
3.學校經費分配的紛爭 2 1 7
4.校園人力與物力資源分配與運用的爭議 2 2 1
5.傢長可以對學生直接教學嗎？ 2 2 7
6.畢業旅行的期盼 2 3 3
(七)有關學生受教權零拒絕
1.直排輪課的座上賓 239
2.請看完錄影帶再說吧 2 4 3
3.文彥打老師 249
4.老師怕怕 253
5.零拒絕的教育？ 2 5 9
附錄
一、零拒絕教育文摘 263
二、相關法規一覽錶 268
三、相關的名詞解釋 269

作者序
 
　　《誰把孩子丟進水裏去？》這也是我在三十多年前開始對老師和傢長推動教育理念的第一篇文章的標題。有這麼一個小故事：
 
　　美國一位臨床心理學傢 Bower，有一天在釣魚的時候，發現有孩子掉到水裏，他立刻奮不顧身的躍進水中，把溺水的孩子救上岸來，可是迴頭一看，水中又有幾個孩子正載浮載沉的等待救援，他就又跳進水裏，等他把孩子一個個救上岸來之後，卻發現水中又掉進更多的孩子。他實在精疲力盡，於是索性不救瞭，就爬上岸來朝上遊走去，想要查看到底是誰把孩子丟進水裏去的？
 
　　颱灣學校教育倡導「以學生為中心」已經超過一甲子瞭，但是在升學的大旌之下，不僅每個孩子都像本書的書名一樣，一個個被丟進升學的洪流中，而「教室王國」一直在學校中屹立不搖的存在著。級任導師是教室王國中最主要的掌權者，為瞭孩子好，多數傢長也都同意讓孩子完全聽命於教師；而所謂的不適任教師，並非學科知識的不足，大都是教學與輔導行為的偏差。
 
　　個人一嚮認為「愛孩子、喜歡人、具有包容力、願意幫助孩子成功！」是身為教師最起碼的特質，但可惜的是，不論是過去的國內師範院校或當前各大學普設的教育學程的學生篩選，都僅憑學科筆試成績，並沒有經過性嚮測驗。不可否認的，颱灣教師各個在學中，都是班上的佼佼者，但是成績非常優秀，並不錶示都適任教師職務。雖然修完教育學程，但適任教師的特質，並不會因知識的學習就可習得！
 
　　近三十年來，隨著開放教育的推展，許多教師已漸漸能脫去威權的外衣，以學生為中心，設計課程與教學，而人權教育也在我國國民中小學九年一貫課程的社會重大議題中實施，為落實人權教育的施行，教育部在九十年四月公布瞭「人權教育法案」，通過瞭「補助民間團體辦理人權教育活動實施要點」鼓勵民間推廣。不過「徒法不能自行！」，而實施人權教育，並不等於學生的人權或受教權就會受到充分的尊重和保障。「人權」是人與生俱來的基本權利和自由，人權教育必須要不斷的探索人類尊嚴和人性的行為，其核心概念就是「尊重」與「責任」。人權知識的教學並不等於落實兒童人權教育，特彆是教學者是否能從威權地位降卑下來，以身做則從尊重學生開始！若能如此，纔能帶領孩子進入「尊重、閤作、公平、正義」等觀念的學習情境中。
 
　　筆者在2001年從教育崗位退休後，應教育部人權教育諮詢暨資源中心的邀約，陸續發錶過多篇教育專文，期間也應其他教育機構和學報的邀約，陸續發錶教育相關論述，將ㄧ些為教師所忽視的行為，以劄記方式在教育部人權教育電子報發錶，期望教師或傢長能把兒童人權的觀念，身體力行在日常言行中養成習慣，纔能有效的進行人權教育的教學。因此，本書所蒐集的案例，並非人權教育的教材，而是對教師和傢長尊重兒童人權的一種提醒。
 
　　個人之所以想將這些學校中真實發生的案例編輯成書，是由於最近上網，偶然發現，拙文〈欣見人權教育將在我國中小學落實生根〉，一再被許多相關論文所引用，但自己卻幾乎遺忘瞭這篇論述；由於退休後，更換過多颱筆電，加上所有的筆電都是客居美國的孩子贈送，因此，請他幫忙找這篇文章。仔細重讀後，引發筆者將退休後，應邀在教育部及其他教育期刊發錶過的文章，以及在教育部《人權教育電子報》刊登的兒童人權教育案例集結成冊的想法。期望能藉由傢長和教學者對本書論述的教育相關議題與兒童人權教育案例的省思，幫助孩子們能在快樂的環境中學習，更寄望人權教育能切實的在我國中小學階段落實生根！

後記
 
   　 颱灣在1987政治解嚴後，社會渴望鬆綁之際，民間教改團體紛紛成立。教育當局為迴應民間教改訴求，自1990年以來，就推齣一連串的教育改革措施，不論是法令、師資、課程、教學、教科書、財政等方麵，均有重大的變革，是颱灣教育史上，變動最劇烈的階段。
 
    　2003年7月，由颱大教授黃光國和政大教授周祝瑛等專傢學者發錶《重建教育宣言》，並發起「重建教育連綫」及「終結教改亂象，追求優質教育」全民連署行動，有百餘位學者參與連署，包括前暨大校長李傢同、颱師大院長吳武典、颱大教授薛承泰、政論傢南方朔、作傢蔡詩萍等人。《教改萬言書》指齣，教改各項方案都是以「打倒升學主義、減輕升學壓力」作為首要考量，走的是民粹主義，製造更多社會問題。書中痛陳自願就學方案、建構式數學、九年一貫課程、多元入學方案、教科書一綱多本、消滅明星高中、補習班盛行、教師退休潮、師資培育與流浪教師、統整教學、廢除高職、廣設高中大學及教授治校等13種亂象。
 
    　2009年7月，由全國傢長團體聯盟、中華民國教育改革協會、人本教育基金會等民間團體組成之「我要十二年國教聯盟」發起在國中基本學力測驗結束當天的「七一二我要十二年國教」遊行。遊行訴求為：
 
　　1.立即宣布民國101年開始實施12年國民基本教育。
    　2.明訂每年編列200億專案預算，十年內專用於12年國教，教育經費由21.5%調高到22.5%。
    　3.實施真正免試升高中職，纔有優質教育、快樂學習及全球競爭力！
 　
　　公開支持十二年國教訴求的學者專傢有中研院院士硃敬一、颱大教授黃武雄、清大教授李丁贊等。此次遊行的參與團體大多是傢長聯盟或社區大學組織，顯示齣颱灣教育議題的民間改革力量的擴張。在遊行前一天，教育部長鄭瑞城迴應十二年國教政策尚未有社會共識、政府預算不足理由，認為十二年國教政策不能貿然實施。而社會上對於「我要十二年國教聯盟」所提齣的訴求也仍有質疑，部分在於實際執行麵十分復雜而睏難；另外也有論點指齣，過去教育改革的失敗顯示颱灣民情仍應該以考試製度為主，十二年國教的齊頭式平等無法改變傢長的「升學至上」價值觀。
 
　　2015年4月19日，據報載，教育部正召集專傢學者進行微調高中課綱，但未公布參與修訂者姓名。因此，部分高中大學曆史公民教師、中研院學者、人本基金會、颱權會、全國傢長團體聯盟等，成立「反黑箱課綱行動聯盟」反對2015年8月將實施的高中社會科課綱的施行，呼籲教師拒用。惟教育部國教署吳署長清山錶示：高中微調課綱程序完全閤法，將照既定時程實施，而教科書的選用則是學校的權責，但在選書時，要考慮高中學科能力測驗及大學入學指定科目考試，都會依據新課綱命題，以兼顧考生的權益。
 
　　由上可知颱灣教改至今已經二十多年，都在紛紛攘攘的氛圍中渡過，非但沒能使教育更好，反而讓學子的負擔更形加重，雖然在教育鬆綁之下，培育齣有創意、自主性強的孩子，但過去教育所重視的生活倫理卻已蕩然無存！
 
　　而教育改革是一個持續改變和轉化的曆程，是沒有結束的。筆者一嚮認為教育主體的教師和學生，不能在教改的浪潮下，失去自主性，而被一波波的教改浪潮所掩沒。本書的齣版，就是為盡一己之力，將近幾年來筆耕的成果集印成冊，期能藉係統論述及教學現場的小故事，喚起第一綫教育夥伴，不可在任何階段的教改過程中缺席，期能從自己的教學與輔導學生行為上的微調開始，以身作則，調整步伐，帶領學子自主學習，並朝著追求優質教育的方嚮前進。

评分☆☆☆☆☆

這本《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》的書名，像一聲沉甸甸的質問，直擊颱灣教育的靈魂。作為一個在颱灣生活的普通民眾，我深切感受到教育的復雜性以及其中暗藏的種種挑戰。我們常常關注孩子的學業成績，關注他們能否進入理想的學校，卻很少有人深入思考，在這個過程中，孩子們的權益是否得到瞭充分的保障？“丟到水裏去”這個比喻，充滿瞭無助和失落感，這讓人不禁聯想到那些在升學壓力下迷失方嚮的孩子，那些在僵化的教育體製中感到窒息的孩子，那些被忽視瞭情感需求和個性發展的孩子。這本書，我想它會毫不留情地揭示颱灣教育體係中那些不容迴避的“睏境”，它會探討為何兒童人權教育在實踐中常常步履維艱，它會分析究竟是誰——是體製的壓力？是社會的期待？是傢長的焦慮？——讓孩子們不小心“落水”。我期待這本書能夠提供一個深刻的洞察，讓我們能夠更清晰地認識到問題的根源，並為真正建立一個以兒童為中心，尊重人權的教育環境，找到前進的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名很吸引人，《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》，光聽名字就讓人産生一種警惕和好奇。在颱灣，我們都曾經或正在經曆教育的種種挑戰，從升學壓力到教學方式的改革，似乎永遠都有說不完的問題。而“兒童人權教育”這個詞，更是近年來社會關注的焦點，卻又常常感覺有些虛幻，在實際的教育現場究竟是如何被落實的？我一直很想瞭解，到底是什麼樣的“水”會讓人不小心把孩子“丟”進去？是不是指那些令人窒息的學習環境？或是傢長、老師、社會體製共同造成的壓力？這本書，我想它會嘗試去拆解這些復雜的問題，它不會隻是簡單地羅列問題，而是試圖去挖掘這些睏境的根源，以及更重要的是，如何纔能真正讓孩子在安全、被尊重、有尊嚴的環境中成長。我期待它能提供一些深刻的觀察和反思，讓我們這些身處其中的人，能夠更清楚地看到我們教育體係中那些模糊不清、亟待解決的角落。

评分☆☆☆☆☆

這本《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》的書名，一下子就抓住瞭我的目光。颱灣的教育，是我們社會高度關注的議題，而“睏境”和“兒童人權”這兩個詞匯的組閤，更是讓人警醒。我們常常在媒體上看到關於教育的討論，各種改革方案層齣不窮，但對於孩子而言，教育的本質究竟是什麼？是不是在追求“更好”教育的過程中，反而忽略瞭最基本的人權保障？“丟到水裏去”的畫麵，很容易讓人聯想到那些在壓力下喘不過氣來的孩子，那些被功利主義裹挾的孩子，那些被剝奪瞭自由錶達權利的孩子。這本書，我相信它不會隻是簡單地羅列問題，而是會深入地剖析颱灣教育體係中，哪些環節齣瞭問題，導緻兒童的權利受到瞭漠視。我期待它能夠為我們提供一個更清晰的視野，去理解這些“睏境”是如何産生的，以及如何纔能真正將“兒童人權教育”落到實處，讓每一個孩子都能在安全、被尊重、有尊嚴的環境中健康成長，而不是成為教育洪流中的犧牲品。

评分☆☆☆☆☆

《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》——這個書名，一瞬間就擊中瞭我內心深處的那份擔憂。作為颱灣的社會一份子，我對孩子的成長環境和教育體係的種種亂象，一直感到憂心忡忡。升學壓力、不閤理的教學方式、對孩子個性的壓抑……這些都像一張張無形的網，將孩子們牢牢睏住。而“兒童人權教育”這個概念，在颱灣的討論雖然越來越熱烈，但真正落實到教育現場，似乎總是差那麼一步。這本書，我想它會深入地剖析，到底是什麼樣的“水”——是僵化的教育體製？是過於功利的社會價值導嚮？還是傢長和老師的盲目跟從？——讓孩子們在成長的過程中，不得不麵對這樣令人痛心的“丟失”。我期待這本書能夠提供一個非常清晰的視角，讓我們看到颱灣教育背後那些隱藏的危機，同時也能夠為如何真正將兒童人權教育融入日常的教育實踐，提供一些有建設性的思考和解決方案，幫助我們不再讓孩子在教育的海洋中，孤立無援。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，就像一聲來自現實的呐喊：《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》。這個標題，不僅僅是一個問題，更是一種沉重的質問。在颱灣，我們無時無刻不在談論教育，討論如何讓下一代更優秀，如何提升國傢的競爭力。然而，當我們把焦點放在“睏境”和“兒童人權”上時，纔意識到我們可能忽略瞭什麼。教育的本意，難道不是為瞭讓孩子更好地成長，而不是讓他們在競爭的洪流中，感到無助和迷失嗎？兒童人權，這個詞匯承載著對每一個孩子的尊重和保護，但它在我們的教育實踐中，究竟有多少是被真正理解和踐行的？這本書，我預期它不會是空泛的理論探討，而是會用紮實的觀察和深刻的分析，去揭示颱灣教育體係中那些不容忽視的“水域”，那些可能讓孩子身陷險境的環節。我希望它能引導我們重新審視教育的價值，關注孩子最本質的需求，並為構建一個真正以兒童為本、尊重人權的教育環境，提供寶貴的思考和啓示。

评分☆☆☆☆☆

我之所以被這本書《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》吸引，完全是因為它直擊瞭颱灣教育長久以來存在的某些痛點。這個“丟到水裏去”的比喻，太形象瞭，勾起瞭我對許多教育現象的聯想：補習班的壓力、升學考試的競爭、課業負擔的沉重，還有那些常常被忽略的孩子們的內心世界。我們總是在談論如何提升教育質量，如何培養齣優秀的人纔，但似乎很少有人深入探討，在這個過程中，有多少孩子失去瞭他們的童真，有多少孩子在不適閤的環境中感到無助，甚至受到瞭傷害。而“兒童人權教育”，這個概念，聽起來很高尚，但落實到現實中，我們真的做到瞭嗎？這本書，我希望它能夠扮演一個“破局者”的角色，它會去深入分析颱灣教育體係中那些令人擔憂的“水域”，去揭示那些可能導緻孩子“溺水”的根本原因，並為我們提供一些關於如何真正守護兒童權利、如何構建一個更健康、更人本的教育環境的深刻見解。

评分☆☆☆☆☆

初拿到這本書，我立刻被它的標題所吸引。這個比喻太形象瞭！“丟到水裏去”——這是一個多麼令人心痛的畫麵，也讓人不禁聯想到那些在教育洪流中迷失方嚮、甚至受到傷害的孩子們。我常常在想，我們社會是不是太過於重視“成績”和“升學”，而忽略瞭教育的本質，那就是培養一個完整、健康、有能力麵對未來的人？兒童人權，這個概念聽起來很大，但落實到每一個孩子身上，卻是如此具體。例如，孩子有沒有權利在學校裏錶達自己的想法，即使這些想法不那麼“乖巧”？孩子有沒有權利在學習過程中感到快樂，而不是隻有壓力和焦慮？這本書似乎試圖將這些抽象的討論，拉迴到現實的教育情境中，去探討在颱灣現行的教育體係下，兒童的權利是如何被保障，又是在哪些環節被忽視甚至侵犯的。它不是一本技術性的教育手冊，更像是一次對颱灣教育的反思與叩問，希望通過深入的探討，能夠喚醒更多人對兒童人權的重視，並推動教育的真正改革。

评分☆☆☆☆☆

我之所以會拿起這本書，完全是被那個有些驚悚卻又非常貼切的標題所吸引：《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》。這個畫麵感太強瞭，讓人立刻聯想到那些在不適閤的環境中掙紮、甚至受傷的孩子。在颱灣，我們常常聽到關於教育改革的口號，也見證瞭各種新的教學理念的齣現，但為何“丟孩子下水”的狀況似乎依然存在？這讓我思考，是不是我們的教育，太過於強調知識的灌輸和技能的培養，而忽略瞭對孩子內心世界、情感發展和權利意識的關注？兒童人權教育，聽起來像是很新潮的概念，但它其實是關於最基本的人格尊重和尊嚴。這本書，我認為它會深入剖析颱灣教育體係中的癥結所在，從教育政策、學校環境、傢庭教育等多個層麵，去探究那些可能導緻孩子“溺水”的深層原因。我期待它能夠提供一個深刻的分析，讓我們這些旁觀者，甚至是身處其中的教育者和傢長，能夠反思我們是不是在不經意間，讓孩子們麵對瞭不該承擔的風險。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》讓我感到一種強烈的共鳴。作為一位在颱灣生活的普通民眾，我親眼目睹瞭教育係統在不斷變化的社會中麵臨的種種壓力和挑戰。升學主義的陰影似乎從未完全散去，傢長對孩子的期望，學校的評比機製，社會對人纔的定義，這些都像無形的手，推動著教育朝著一個既定的方嚮發展，但這個方嚮是否真的符閤每一個孩子的個體發展需求？更讓我感到憂慮的是，在這樣高壓的環境下，兒童的人權教育又該如何紮根？是不是那些關於尊重、平等、自主的理念，在現實中被稀釋瞭，甚至被遺忘瞭？我希望這本書能夠像一麵鏡子，照齣颱灣教育體係中那些不為人知、卻又真實存在的“睏境”，也希望它能為“兒童人權教育”這個議題提供更深入的視角和可行的方嚮，讓我們能夠真正理解，如何纔能避免讓孩子在教育的浪潮中，不幸地被“丟”入睏境的“水裏”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，起得非常引人深思：《誰把孩子丟到水裏去瞭？颱灣教育的睏境與兒童人權教育》。這個提問，直擊瞭許多颱灣傢長和教育工作者心中長久以來的疑惑和不安。我們都在為孩子的教育投入巨大的心力，但有時卻會發現，孩子似乎並沒有朝著我們期望的方嚮健康成長，反而可能陷入瞭某種睏境。這不禁讓人反思，是不是我們在教育的過程中，在不知不覺中，將孩子置於瞭一個不安全、不健康的“水域”？“兒童人權教育”這個主題，更是直指教育的核心關懷——每一個孩子都應該被看見、被尊重、被保護。這本書，我相信它會試圖去解答這個“誰”的問題，它可能會將矛頭指嚮那些僵化的教育體製，那些壓抑孩子個性的教學方法，或是那些忽視孩子情感需求的教育觀念。我期待它能為我們提供一個更宏觀的視角，去審視颱灣教育體係的深層問題，並為如何真正賦權給兒童，讓他們在被尊重的環境中成長，提供重要的啓示。