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　　牧羊之家陪孩子走社區自學之路 一間純手工打造的幼兒園地，在家玩耍又能兼顧學習的超級迷你教室！ 看一群社區家長如何運用社區互助的力量，並藉由戶外教學的生活體驗激發孩子主動學習的精神！

　　太多親子教養祕笈與實驗震撼，對父母有何實質的幫助？

　　教養孩子，最需要的是父母不急不慌與不忙。
　　且靜下心來，孩子最需要的還是父母、老師的愛、陪伴與等待。

　　一群社區家長用最節約的金錢，寧可繞著遠路，成立幼兒教室，陪著孩子做深刻的生活體驗學習，
　　給予孩子一輩子用得上的愛的資糧與自主成長的力量。小時候根基扎得穩、扎得深，
　　孩子長大了能自動自發、自主學習，創造屬於自己的未來。

作者簡介

蕭愛思

　　人生最大的享受就是和孩子一起學習成長的經驗，
　　最大的願望是給予孩子適當的協助，
　　讓孩子幸福地過孩子本應該經歷的童年。

　　學生都叫她「愛思」，家長都稱她為「愛思老師」。出身於軍公教家庭，緣由於從小不愉快的學習經驗，使她對於幼教領域產生興趣。學校畢業之後，在父母的支持下，1996年到義大利羅馬ICYE殘障機構當義工，接觸蒙特梭利的教學理念，包括全人教育的想法，尊重孩子的個別差異及學習速度，主張教師應觀察孩子的需求，並依照不同年齡、能力、傾向，給予孩子不同協助。她深深地被蒙特梭利教育的特點所吸引，2000年再回到義大利，完成三至六歲師資訓練課程，其後再到英國完成幼兒教育研究所（副修藝術教育）學業。

　　愛思老師擁有一雙靈巧而有創意的手，經常運用環保的素材教導孩子創作，擔任幼教老師之前，曾於中華航空公司擔任空姐。

贊助者簡介

關於漢光教育基金會

　　漢光教育基金會成立於民國九十二年，為民間自發性團體，以推展中國傳統經典文化為主軸，與學校、傳統藝術團體結合，藉由推動學校教育、社會活動，尋求傳統中國文化再生新生命的機會，希望以較多人欣賞的文化形式著手。一方面我們希望培養下一代對漢文化的認識與欣賞，讓社會大眾廣為接受並喜愛，培訓在校種籽老師，透過校園教學，讓孩子從小接觸並了解傳統文化，以培養未來欣賞各種經典藝術的觀眾，舞台因有觀眾而存在，有觀眾，文化才得以傳承下去。另一方面，我們希望透過專家及學子旺盛的創造力，呈現文化的全新面貌，以擴大欣賞中國文化的族群，並為推廣中華語文之美及教育向下扎根。

　　牧羊之家以建構中國傳統教育思維為中心，參酌比較近代教育發展理論，再據以建立混齡、身心差異之融合教育、自然學習，以期幼兒透過環境學習體驗自身需求、增加認知能力、提升人際關係養成互動能力，藉以落實自主學習的理論。自主學習不單純是一種技藝或技術的學習，而是生命中互信互望互愛並尋求自己與環境間最佳的互動契機。在這教學研究行動裡，我們嘗試建立一套社區幼兒教室模式，供有心陪伴孩子成長的父母及熱愛幼教的朋友們作為參考。

　　漢光走在中國傳統經典文化的軌道上，藉由充實經典文化與教育介面的經驗累積，增加並轉化凝聚的行動力，我們相信，所有參與者都將一起創造一個過程，並遵循大自然的韻律來學習與生活。

〈推薦序〉
共學團體的迷人之處∕李偉文 ……… 02
領著孩子用心細看世界∕游乾桂 ……… 05
賞識孩子的獨特，看見孩子的天才！∕盧蘇偉 ……… 08
一串吊飾串起的緣分∕宋具芳 ……… 10
〈前　言〉實現以孩子為中心的教育理想∕蕭愛思 ……… 22

幸福
牧羊之家的一天 ……… 30
自主學習的工作時間 ……… 40
感恩午餐與人性化午睡 ……… 52
溫馨有愛的分享 ……… 60
真情交流的故事時間 ……… 70
遊戲中的冒險探索 ……… 76
自發性的即興表演 ……… 88
沒有彩排的成果發表 ……… 94
幸福的生活紀事 ……… 102

揮別
寫給孩子的畢業信 ……… 114
文武雙全又有擔當∕康媽 ……… 118
全台最會玩的幼兒教室∕小玫媽媽 ……… 126

挑戰
沒有課程表，只有跟隨孩子 ……… 136
生活體驗與主動學習 ……… 144
給鄰居的一封信 ……… 150
獨立友愛的孩子 ……… 154
特殊與不特殊 ……… 164
做所有同學都做的事∕康媽 ……… 176
為心靈尋找出口∕小禎、小云媽媽 ……… 184

準備
天時地利人和的牧羊之家 ……… 192
準備一個像家的環境 ……… 200
琦媽回韓國 ……… 220

〈後　記〉省思與回饋——可能面臨的難題 ……… 228
〈附　錄〉生活體驗紀事 ……… 236

自主學習的工作時間




一切作息均由大人安排或許便於管理，但因為不是自發性的，很難持之以恆，一旦沒有大人在身邊，很多孩子就無法獨力完成學習。


和往常一樣，趁著孩子尚未進到教室之前，我開始工作時間的準備，不論是語文的識字與閱讀、數學的動腦活動，或是手工針線與編織、紙類的立體勞作。今天我想教孩子紙籃編織，一早便將已經備好的紙編材料放在教室裡，等著孩子進教室。前一陣子他們已經陸陸續續嘗試過平面的紙編，現在正好讓技巧熟練的他們進行新的挑戰。


孩子進門了，我開始自顧自的編織起來，眼尖的孩子一進教室馬上靠過來向我道早安，我跟他們打完招呼後依舊專注在自己的工作上，這個舉動一定會引導出他們的好奇心，果不其然，有人很好奇地問：「愛思，妳在做甚麼？」紙籃編織比起平面的紙編更為複雜，我順勢向他們傳達今天的新工作。我說：「我想要用紙編織的方法來編一個紙籃。」一旁的包妹和琦琦聽完後顯得躍躍欲試。


對孩子來說，這不是全新而充滿難度的工作，所有的學習都是循序漸進、按部就班，孩子們很樂意接受這樣有趣的新挑戰。情境的安排讓孩子從一個被動者的角色轉為充滿動機的主動學習者，成人由權威命令的角色變成輕鬆的引導者。


等到做紙編織的孩子可以自行工作後，我便放手讓琦媽接手後面的工作，召集幾個剛認識注音符號的孩子玩「抽寶貝袋」的遊戲。


培養主動學習的精神




我們的孩子介於二歲半到六歲，不僅成熟度上有所差異，每個孩子的個性及穩定性也不同。常常有的狀況便是，人進到教室，心神還在飄盪中，會有一段時間無法決定自己要做甚麼，像是盈盈和全全習慣先觀察別人做什麼，佑佑和元元會先到圖書角看書。在他們尚未建立主動學習工作時，需要比較多的引導工作。等到孩子漸漸擁有工作能力，從中獲得了成就感，自然會願意主動做新的嘗試，如果孩子進教室一段時間，仍不知道要做些甚麼而開始干擾別人工作時，我就會主動上前問：「今天，你想做什麼呢？你已經會做縫工，也會做百格板(一到一百的數字排列工作)，還是你想做認識台灣的地理拼圖？」通常這樣的多方引導會提醒他們可做的選擇，也讓孩子比較有學習的方向。


玩「抽寶貝袋」的遊戲是在袋子裡放著注音符號的小紙片，我讓每個孩子將抽到的注音符號唸出並造一個詞。孩子很喜歡類似的抽獎活動，對於即將要抽出來的東西興味盎然，而且樂此不疲。


還記得小時候，鄉下的孩子在放學之後總會留連在小雜貨店門口，雜貨店中有許多抽獎的零食，付五毛錢或一塊錢(後來還漲價到五塊錢)就可以抽一張，再看看抽中了什麼獎，那是童年時期很重要的記憶，也是生活中不可缺少的娛樂。即使我當了老師，這項娛樂對於孩子仍然具有無可抵擋的魅力。有一次，小問抽到注音符號ㄓ，想不出來有什麼詞。我提醒他：「有一種昆蟲的名字有ㄓ喔！」小問歪著頭想了想說：「啊！蟑螂！」小玫抽到了ㄔ，她很快的想到：「吃東西。」就這樣，在抽寶貝袋的遊戲過程中，孩子很快學會了基本的注音符號。


注音遊戲結束後，我請小問、包妹和琦琦跟我玩銀行遊戲，其他的人自己去找工作。我講一個數字，要他們用百位數、十位數和個位數的珠珠當作錢，算出到底要多少珠珠才夠。琦媽和小玫、城城玩加法板的遊戲，先抽一張加法的題目紙，用紅色和藍色的數字尺把正確的答案排出來，如二加三就拿紅色的二和藍色的三在木板上接著排，然後木板上的刻度就會顯示五，那麼孩子們就知道答案是五了。

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