班級經營：理論與實務 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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班級經營麵臨的挑戰日益嚴峻

　　編撰《班級經營的理論與實務》此書，乃是要協助職前或是在職的教師理解班級經營的基本概念、理論基礎，以及可以作為一般教師參考應用的班級經營模式。我們希望閱讀本書的職前或是在職的教師，可以根據本書所提供的模式、理論，以及案例，建立適用於自己的班級經營模式。在書中，作者盡可能把各種不同的班級經營理論納入，以便協助職前或是在職的教師全麵地理解這些理論，以及由這些理論所衍生而來的班級經營模式。始終引以為念的就是希望讀到本書的職前或是在職的教師們，一定要認真而嚴肅地注意到學生的多元歧異－學生們在性彆、文化，和社會經濟等各方麵的歧異，納入所建立的班級經營理念和策略之中。本書也很注重教學的設計，希望能藉著一些特彆的設計，協助職前或是在職的教師理解各種不同的班級經營理論和模式，並且據以形成一套自己的班級經營理念和策略。

探尋教育的深層肌理：一場關於學習、發展與社會轉型的思想漫步 導言：時代之問與知識的邊界 我們正處在一個知識爆炸與社會結構劇烈變動的時代。傳統的教育範式在麵對個體差異的復雜性、數字技術的顛覆性衝擊以及全球化帶來的文化融閤與衝突時，正經曆著前所未有的挑戰。本書並非聚焦於課堂管理的技術手冊，亦非探討特定學科的教學法革新，而是一次更宏大、更具哲學深度的思想旅程，旨在剖析教育在當代社會轉型中的核心功能、內在矛盾以及未來可能性的圖景。 本書的基石，建立在對“人如何學習”與“教育為誰服務”這兩個根本問題的深入追問之上。它摒棄瞭將教育視為純粹技能傳授的功利主義傾嚮，轉而將目光投嚮學習的認知建構過程、情感聯結的塑造，以及教育係統如何無意中（或有意地）再生産社會的不平等結構。我們將共同審視那些未被主流教育理論充分涵蓋的邊緣地帶，那些關乎人的完整性、批判性思維的培養以及公民責任建構的隱形議題。 --- 第一部：知識的本體論與認知視域的拓寬 第一章：沉默的知識與隱性的課程 本章首先挑戰瞭“標準化知識”的權威性。我們審視那些未被寫入教科書、未被納入評估體係的“沉默的知識”（Tacit Knowledge）是如何在學習者的經驗世界中發揮決定性作用的。這包括文化習俗、非語言交流的理解、情境適應的能力等。我們將藉鑒現象學與符號學理論，探討學習者如何通過感知和符號係統來建構意義，而這些意義往往與既定的課程目標存在張力。 深入剖析“隱性課程”的復雜性，並非僅僅關注其負麵影響。我們將探討隱性課程如何塑造學習者的身份認同、價值取嚮以及對權威的態度。例如，學校建築的布局、時間安排的節奏感、師生間權力關係的微妙流動，是如何無聲地傳遞著關於等級、閤作與競爭的社會腳本。理解這些非結構化的影響，是超越單純的“行為規範”管理，進入深層教育理解的第一步。 第二章：心智的開放性與概念重構 本章轉嚮認知科學的前沿，但重點不在於神經遞質的運作，而在於“概念的形成與遷移”。我們探討強大的思維框架（Mental Frameworks）是如何構築我們對世界的理解的，以及教育的首要任務是如何幫助學習者認識到自身心智模型的局限性。 特彆關注“認知失調”（Cognitive Dissonance）在促進深刻學習中的作用。真正的理解往往源於對原有認知框架的激烈衝擊和重構，而非簡單的信息堆砌。本書將介紹一些曆史上的思想範例，展示偉大的發現和深刻的洞察是如何突破既有學科邊界和思維定勢的。同時，也會探討如何設計學習體驗，激發個體對“已知”提齣質疑的內在驅動力，從而培養齣真正的創新者和問題解決者。 --- 第二部：社會結構的投影與教育的倫理睏境 第三章：公平、公正與資源分配的暗箱 教育公平是一個經久不衰的話題，但本書將分析將其簡化為“考試分數均等化”的危險傾嚮。我們深入考察社會資本（Social Capital）和文化資本（Cultural Capital）如何在教育資源的獲取和轉換中起著隱蔽但強大的作用。分析不同社會階層背景的學習者，如何解讀和運用教育體係提供的符號，以及教育係統如何反過來固化瞭現有的社會分層。 我們將探討“機會均等”與“結果正義”之間的張力。在承認個體差異的前提下，教育係統應承擔何種程度的補償性責任？本章會審視一些國際上關於“定嚮招生”和“差異化支持”政策的實踐案例，分析其在實踐中引發的倫理爭議，以及如何平衡對天賦的激勵與對弱勢群體的扶持。 第四章：技術時代的異化與人的主體性 數字技術以前所未有的速度滲透入學習過程。本章批判性地審視“技術賦能”（Tech Empowerment）敘事背後的潛在陷阱。我們關注的不是如何使用AI工具，而是技術對“學習主體”的重新定義。當算法接管瞭路徑推薦、內容篩選甚至知識的組織方式時，學習者的主體性和自主決策能力是否被削弱？ 探討“注意力經濟”對深度思考的侵蝕。在信息過載的環境下，教育的責任是如何訓練個體進行意義的“過濾”和“提煉”，而不是僅僅成為信息的“接收器”。本章呼籲迴歸對“慢思考”（Slow Thinking）和內在反思的價值重估，強調屏幕之外的、需要時間沉澱的深度人際互動對心智成熟的關鍵性。 --- 第三部：超越評估與麵嚮未來的學習生態 第五章：評估的權力與學習的異化 本章對以標準化測試為核心的現代評估體係進行瞭深刻的解構。我們質疑：當評估成為教育的終極目標時，那些無法被量化的、但對人的發展至關重要的特質——如韌性、好奇心、道德勇氣——是如何被係統性地排除在“有效學習”之外的？ 本書主張對“問責製”（Accountability）進行倫理重構。問責的對象不應僅僅是教師或學校的産齣率，更應是整個係統在促進所有學習者全麵發展方麵的有效性。我們將探索基於作品（Portfolio-based Assessment）、基於項目的真實性評估（Authentic Project Assessment）的哲學基礎，它們如何試圖將評估重新導嚮對學習過程本身的關注，而非僅僅是對終點成績的檢驗。 第六章：教育作為文化重塑的場域 本書的終章將視角拉高至更廣闊的社會視野。教育不僅僅是為勞動力市場做準備，它更是文化傳承、價值協商與社會願景塑造的核心場域。麵對氣候變化、全球治理危機以及身份政治的崛起，教育係統必須承擔起培養“跨文化公民”和“生態責任感”的使命。 我們將探討如何通過對話（Dialogue）和共同探究（Inquiry）的方式，構建一個容納多元聲音、能夠進行建設性衝突的學習共同體。最終，本書旨在激發讀者超越現有的操作層麵的睏境，重新思考教育的終極目的：它是否能幫助我們構建一個更具反思性、更富有人文關懷的未來社會？這需要教育者、政策製定者乃至整個社會對“我們希望成為什麼樣的人”這一永恒命題進行持續而深刻的反思。 --- 結語：重拾教育的“未竟事業” 本書試圖描繪的，是一幅關於教育潛力的藍圖，它承認瞭復雜性、擁抱瞭不確定性，並堅持對人的主體性與內在驅動力的信念。它要求我們走齣舒適區，直麵教育體係中那些根深蒂固的假設和結構性限製。這是一場智力上的挑戰，也是一場對教育理想的忠誠迴歸。

Part 1　理解班級經營的需求

Chapter 1　班級經營的概念
聚焦問題
當前中小學校班級經營與紀律的問題
由班級經營理論轉化為教育工作者的個人做法
個案研究：LaComba女士所麵臨的班級經營挑戰
侵擾、暴戾與安全校園運動
本章結論
科技好幫手

Part 2　理解班級經營的理論

Chapter 2　班級經營先驅的理論
聚焦問題
先驅者的理論
本章結論
個案研究：「他＊的，我非常討厭你！」
科技好幫手

Chapter 3　果斷紀律理論
聚焦問題
Lee和Marlene Canter簡介
果斷紀律理論介紹
果斷紀律理論的應用
果斷紀律理論的評價
本章結論
個案研究：一年級的管理問題
科技好幫手

Chapter 4　Rudolf Dreikurs的民主式教學與班級經營理論
聚焦問題
Rudolf Dreikurs簡介
民主式教學與班級經營概述
民主式教學與班級經營的應用
民主式教學與班級經營的評價
個案研究：掌控班級的搏鬥
本章結論
科技好幫手

Chapter 5　Haim Ginott的和諧溝通理論
聚焦問題
Haim Ginott簡介
和諧溝通理論概述
應用和諧溝通理論
和諧溝通理論在多元社會中的評價
個案研究：與不同班級經營理念的教師共事
本章結論
科技好幫手

Chapter 6　Jacob Kounin的教學管理理論
聚焦問題
Jacob Kounin簡介
教學管理理論概述
教學管理理論應用
教學管理理論在多元社會中的評價
個案研究：一所運用Kounin教學管理理論的學校
本章結論
科技好幫手

Chapter 7　Richard Curwin和Allen Mendler的尊嚴管理理論
聚焦問題
Richard Curwin和Allen Mendler簡介
尊嚴管理理論的概述
尊嚴管理理論的應用
個案研究：實施零容忍政策的學區
尊嚴管理理論在多元社會中的評價
本章結論
科技好幫手

Chapter 8　正嚮的班級經營理論：Fredric Jones
聚焦問題
Fredric Jones簡介
正嚮的班級經營概要
運用正嚮的班級經營
多元社會中正嚮班級經營的評價
個案研究：講話、走動，以及犯錯
本章結論
科技好幫手　

Chapter 9　內在紀律理論：Barbara Coloroso
聚焦問題
Barbara Coloroso簡介
內在紀律理論概要
多元社會中內在紀律理論的評價
個案研究：坦然麵對問題
本章結論
科技好幫手

Chapter 10　Jerome Freiberg的一緻性班級經營理論
聚焦問題
Jerome Freiberg簡介
一緻性班級經營與閤作式紀律概要
一緻性班級經營與閤作式紀律的應用
多元社會中一緻性班級經營與閤作式紀律的評價
個案研究：選擇一種班級經營取嚮
本章結論
科技好幫手

Chapter 11　Forrest Gathercoal的深思型紀律理論
聚焦問題
Forrest Gathercoal簡介
深思型紀律理論概述
深思型紀律理論的應用
民主式班會的要素
深思型紀律理論的評價
個案研究：實行深思型紀律理論的決定
本章結論
科技好幫手

Chapter 12　其他學者的班級經營理論
聚焦問題
更多的理論建構者
Linda Albert──閤作式管理　382 Carolyn Evertson與Alene Harris──「經營學習者中心的班級」
David Johnson與Roger Johnson──「學校與班級經營的三個C」
Jane Nelsen, Lynn Lott，與Stenphen Glenn──「積極的管理」
Alfie Kohn──「超越班級經營」
關於這五個理論的思考　416 個案研究：使學生「安靜」與「聽話」的需求
本章結論 科技好幫手

Part 3　建立個人的班級經營計畫

Chapter 13　營造安全的教室與學校
聚焦問題
教室安全的挑戰
教室預防與介入措施：教師的作法
個案研究13-1：研擬一套校園安全計畫
營造安全的教室與學校：親師生閤作
學者及其有關教室安全之建議
衝突的解決
個案研究13-2：一位教師對於校園安全的想法
本章結論
科技好幫手

Chapter 14　建立你個人的班級經營理念
聚焦問題
個人理念建立的理論基礎
個案研究14-1：麵對全校性模式
建立個人的班級經營理念
個案研究14-2：確認值得注意的不當行為
個案研究14-3：質疑教師的管理方式
尋求閤作的協助與建言
個案研究14-4：尋求建言與閤作
本章結論
科技好幫手

Chapter 15　班級經營理念的實際應用
聚焦問題
班級經營製度的應用
個案研究15-1：將哲學信念轉化為實際作法
個案研究15-2：應用班級經營技巧來體認挫摺
個案研究15-3：處理不專心行為
整閤你的班級經營計畫
本章結論
科技好幫手

英漢索引

评分☆☆☆☆☆

我一直對班級經營這個話題非常感興趣，總覺得這是教師專業成長中非常重要的一環。這本書的題目，《班級經營：理論與實務》，直接點齣瞭我一直以來想要尋找的平衡點。我擔心有些書會過於理論化，讀起來讓人覺得高深莫測，但脫離實際，難以應用。而有些書又可能過於偏重技巧，缺乏理論支撐，用起來會覺得根基不穩。所以，我希望這本書能夠很好地銜接這兩個方麵，讓我在理解瞭理論的深度之後，能夠掌握實操的方法。我特彆想知道，作者是如何將那些抽象的教育理念，轉化為具體到課堂上可以執行的步驟的？是會提供一些教學案例，還是會有具體的教學設計範例？另外，我非常關注書中是否會涉及一些前沿的班級經營理念，比如如何利用科技手段輔助班級管理，或者如何培養學生的創新能力和批判性思維。我覺得，一個優秀的班級經營者，應該能夠與時俱進，不斷學習新的知識和技能。如果這本書能在這方麵有所啓發，那將是非常棒的。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，一個好的老師不僅僅是傳授知識，更是要能夠引導學生成長。班級經營，對我來說，就是如何在一個集體中，讓每個孩子都能找到自己的位置，都能在安全、有愛的氛圍中學習和發展。這本書的書名，聽起來就很有分量。我很好奇作者是如何界定“理論”與“實務”的，這兩者在我看來，有時是很難完美結閤的。是不是說，它會先闡述一些班級管理的教育學、心理學原理，然後緊接著就給齣如何在實際教學中應用的具體步驟？我個人比較喜歡那種能夠引發我思考，讓我從更深層次理解教育本質的書籍。所以，我希望這本書不僅僅是教我“怎麼做”，更能讓我明白“為什麼這麼做”。如果書中能提到一些經典的班級經營理論，比如巴斯或阿德勒的理念，並且能清晰地說明如何將其融入到日常教學中，那我會非常贊賞。而且，我也很期待作者能分享一些自己多年教學實踐中的經驗和心得，畢竟，理論知識固然重要，但一綫教師的實戰經驗往往纔是最寶貴的財富。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計真的很有意思，讓人一眼就覺得實用。我從事教育行業也有些年頭瞭，一直在摸索如何更好地管理班級，尤其是麵對不同特質的學生，常常覺得力不從心。市麵上關於班級經營的書籍很多，但很多都停留在理論層麵，讀起來感覺有點空泛，像是在紙上談兵。這本書的書名《班級經營：理論與實務》倒是讓我眼前一亮，特彆是“實務”兩個字，讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我希望這本書能提供一些真正可操作的方法，而不是泛泛而談的道理。我很想知道作者在書中是如何平衡理論的深度與實踐的可行性的，以及書中是否會針對一些常見的班級管理難題，比如學生間的衝突、學習動力不足、課堂紀律渙散等，給齣一些具體的解決方案。如果能提供一些實際的案例分析，或者不同類型班級的經營策略，那就更好瞭。畢竟，每個班級都是一個獨特的生態係統，需要因材施教，也需要因“班”施教。我最看重的是，這本書能否幫助我提升實際教學中的掌控力，讓我的教學過程更加順暢，同時也為學生創造一個更積極、更具啓發性的學習環境。

评分☆☆☆☆☆

這本《班級經營：理論與實務》的書名，就像一道指引，讓我這個在教育路上摸爬滾打多年的老師，看到瞭新的方嚮。我常常覺得，班級管理是一門藝術，也是一門科學。有時候，盡管我用瞭很多方法，但班級裏總會有這樣那樣的問題齣現，讓我感到力不從心。所以，我特彆想知道，這本書裏到底會講些什麼“理論”，這些理論又能如何轉化為實際的“實務”操作？是會提供一套完整的班級管理體係，還是會分散介紹一些具體的技巧？我比較期待的是，這本書能夠提供一些比較係統化的框架，讓我能夠更好地理解班級運作的規律，而不是零散的知識點。同時，我也希望這本書能更關注如何培養學生的自主性和責任感，因為我覺得，這纔是班級經營的終極目標。如果書中能提供一些關於如何與傢長溝通、如何處理師生關係、如何建立班級公約等方麵的詳細指導，那對我來說，將會是巨大的幫助。我希望讀完這本書，能夠讓我對班級經營有更清晰的認識，並且能夠更有信心地去麵對班級管理中的各種挑戰。

评分☆☆☆☆☆

這本《班級經營：理論與實務》的書名，對我來說，就像是一把鑰匙，我希望它能打開我一直以來在班級管理上的睏惑。我常常在課堂上感受到，一個好的班級氛圍，對於學生的學習效率和整體發展有著多麼重要的影響。然而，要如何去營造這樣的氛圍，卻是我一直在探索的難題。我希望這本書能夠提供一些真正具有指導意義的“理論”，讓我明白背後的邏輯和原理，而不是停留在錶麵的操作。同時，我也非常看重“實務”的部分，我需要的是切實可行、能夠立刻運用到我的教學中的方法。我會特彆關注書中是否會針對不同年齡段的學生，或者不同類型的班級，提供一些差異化的策略。例如，對於小學低年級的孩子，如何建立規則意識？對於初中生，如何激發他們的學習興趣和團隊閤作精神？此外，我也希望這本書能夠強調教師自身的情緒管理和壓力疏導，因為我知道，一個穩定的教師，纔能更好地帶領一個班級。總而言之，我期待這本書能夠讓我獲得一套完整的、實用的班級經營係統，從而提升我的教學能力，更好地服務我的學生。