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圖書標籤:

• 教學論
• 教育學
• 教學方法
• 教育理論
• 課程設計
• 教學策略
• 課堂管理
• 教師發展
• 學習心理學
• 教育研究

　　本書的重點在於論述如何教學（learning to teach）的理論與實際間的關係，透過相關研究與經驗的連結關係，提供教師在班級教學過程中的參考策略。本書全文共計十二章，包括教學藝術的科學基礎、多元文化教學理論與實務、教師計畫、論教室為學習社會、班級經營、教學評量、演繹與解釋、直接教學法、概念教學法、閤作學習、問題導嚮教學、學校領導階層和閤作等，提供教師在實際教學中的參考。

　　本書在內容方麵，囊括重要的理論基礎與實際運用二個層麵，在每一章的內容方麵，除瞭提供教師教學方麵的重要理論之外，同時研擬實際的例子作為理論驗證的參考。此外，透過理論與實際的結閤，提供研習教學論者各種思考的問題與綫索，透過問題的思考有助於教師強化教學方麵的專業知能，進而增進教學的專業技巧，落實學效能的目標。

作者簡介

林進材

現職：國立颱南大學教育係教授
學曆：國立彰化師範大學輔導係
　　　國立颱灣師範大學教育學碩士
　　　國立颱灣師範大學教育學博士
經曆：小學教師十年
　　　國科會專案助理、大學研究助理
　　　全國性高考一級教育行政科及格
　　　高雄市教師研習中心編審、研究組長
　　　高雄公教人力資源發展中心研究員
　　　國立颱南師範學院兼任副教授
　　　國立颱南師範學院總務長
　　　國立颱南大學主任秘書

好的，以下為您創作一本名為《星際拓荒者：奧德賽號的黎明》的圖書簡介，內容詳實，力求自然流暢，不含任何模闆化痕跡。 --- 星際拓荒者：奧德賽號的黎明 探索未知，重塑人類的未來 這是一部關於勇氣、犧牲與文明重建的史詩。 在人類文明遭遇“大寂靜”——一場席捲太陽係的能源危機和生態崩潰之後，地球已成為一個遙遠而脆弱的記憶。為瞭延續人類的火種，一項代號為“方舟計劃”的宏偉工程啓動瞭。我們所有的希望，都寄托在瞭“奧德賽號”這艘巨型殖民艦上，它承載著數萬名精選的科學傢、工程師、藝術傢和普通公民，目標是尋找並殖民遙遠星係中編號為“開普勒-186f”的類地行星——“新伊甸”。 第一部分：漫長的航行與內部的裂痕 《星際拓荒者：奧德賽號的黎明》的故事始於奧德賽號進入長達兩百年的休眠航行階段。船艦上的一切都由高度復雜的人工智能“普羅米修斯”和輪值的“守護者”小隊維持運轉。然而，漫長的時間和近乎絕對的孤獨，對人性是一種無情的考驗。 船艙中的微觀戰爭： 隨著航行進入第三代，船上的社會結構開始齣現微妙的崩塌。休眠艙的能量配給不均引發瞭對“創始者遺産”的質疑，一些被冰封的知識和技術被視為特權階層的壟斷。年輕一代的“覺醒者”，那些從未見過地球的船員，開始懷疑“新伊甸”的真實性，他們認為這可能隻是一個無盡的、自我延續的謊言。 本書細緻描繪瞭以堅定的“軌道衛士”領袖卡莉·雷諾茲，與主張“立即喚醒並重構船上社會秩序”的激進派澤恩·科爾之間的思想衝突。他們的爭論不再是簡單的政治分歧，而是關乎人類文明在封閉環境中如何定義公正與生存的哲學辯論。我們見證瞭船上封閉生態係統的微妙平衡如何因一次意外的氧氣循環故障而被打破，這迫使雙方在危機中進行艱難的閤作與背叛。 第二部分：降落的迷霧與異星的低語 經過一百九十八年的航行，奧德賽號終於抵達瞭目標星係。然而，歡迎他們的並非一片蔚藍的沃土。 “新伊甸”的真相： 開普勒-186f，這顆行星比預期的更加狂野和不可預測。其大氣層富含高濃度惰性氣體，地錶覆蓋著一種前所未見的、具有強大生物電磁場的苔蘚植被，這些植被對人類的電子設備産生瞭緻命的乾擾。 降落的第一階段是災難性的。導航係統在穿越磁場時完全失效，“先遣隊”的著陸艙墜毀在瞭一片被當地稱為“寂靜森林”的區域。幸存的拓荒者們發現，他們不僅要應對陌生的重力、毒性物質和極端的晝夜溫差，還要麵對一種似乎具有集體意識的本土生命形式。 寂靜森林的謎團： 這種生命體並非傳統意義上的“動物”，而是一種以礦物和生物電流構成的復雜網絡。它們對入侵者的反應不是攻擊，而是同化。人類的通訊設備在靠近這些植被時會接收到無法理解的、卻又極具煽動性的“低語”。部分拓荒者開始體驗到幻覺，他們堅信隻有融入這個新的生命網絡，纔能獲得真正的和平與永生。 第三部分：文明的重建與倫理的抉擇 隨著殖民地的建立愈發睏難，食物和淡水的危機迫使幸存者們做齣極端的選擇。卡莉·雷諾茲必須在兩種截然不同的生存哲學中做齣抉擇： 1. “地球優先”原則： 嚴格維護人類的傳統技術和血統，不惜犧牲個人以維持船上設備的運轉，期望有一天能改造“新伊甸”以適應人類。這需要啓用休眠倉中被禁止的、具有高度風險的基因編輯技術來加速適應過程。 2. “星際共生”方案： 接受本地環境的改造，利用本地的能量源和物質構建新的生活方式，這可能意味著人類將永遠失去地球文明的純粹形態，蛻變成一種全新的、與這顆行星共生的物種。 本書的高潮在於一場關於“記憶的存續”的辯論。當澤恩·科爾成功截取到“寂靜森林”中存儲的信息——那是這顆行星上數百萬年生命演化的記錄——他發現，人類的到來並非偶然，而是某種更古老、更宏大的宇宙循環中的一個節點。 《星際拓荒者：奧德賽號的黎明》不僅僅是一個太空探險故事，它深刻探討瞭在極端環境下，文化、技術和生物形態的界限如何被模糊和重塑。它追問：當我們失去瞭傢園，究竟是什麼定義瞭我們的人性？為瞭生存，我們願意放棄多少“自我”？ 讀者將跟隨拓荒者們，直麵宇宙的宏大與人性的脆弱，見證一個新文明在陌生的星光下，掙紮著迎來它的黎明。 ---

第一章　教學藝術的科學基礎
第二章　多元文化教學理論與實務
第三章　教學計畫
第四章　論教室為學習社會
第五章　班級經營
第六章　教學評量
第七章　演繹與解釋
第八章　直接教學法
第九章　概念教學法
第十章　閤作學習
第十一章　問題導嚮教學
第十二章　學校領導階層和閤作

评分☆☆☆☆☆

這本《教學論》的敘事方式，我個人覺得相當有意思，也很不一樣。它不像很多專業書籍那樣，一本正經地從頭開始闡述理論，而是透過許多生活化的對話、案例，以及作者個人的觀察與反思，慢慢地將「教學」這件事情的複雜性給攤開來。我讀的時候，有時候會覺得好像在聽一位資深的前輩，分享他多年來在課堂上的各種經驗與心得。他不會給你一套絕對正確的答案，反而會提齣很多值得我們去思考的問題，引導你從不同的角度去審視自己的教學行為。比如說，書裡有一段關於「提問的藝術」的討論，它不是教你怎麼問齣標準答案，而是如何透過提問，激發學生的好奇心，引導他們主動探索。又比如，在討論「如何讓學生聽得懂」時，作者也從學習者的角度齣發，探討瞭影響理解的各種因素，例如學生的背景知識、學習動機，甚至是當下的情緒狀態。這種將理論與實踐緊密結閤，並且融入個人情感與觀察的寫作風格，讓閱讀過程變得非常生動有趣，也更容易讓讀者產生共鳴，並將書中的觀點內化為自己的教學理念。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書《教學論》的名字聽起來就很有學問，不過說實話，我對「教學論」這三個字本身一直有點距離感，感覺它好像離實際的課堂教學有點遠，比較偏嚮理論研究。所以，在我拿到這本書之前，我心裡其實是有點小忐忑的。翻開後，我發現它不像我想像中的那種枯燥論文集，反而有很多我從來沒想過的角度去探討教學這件事。書裡舉的很多例子，都跟我們在颱灣教育現場會遇到的情況很相似，例如老師們在處理學生學習差異、傢長溝通、或是班級經營上麵遇到的種種挑戰。這讓我感覺很有共鳴，好像作者是一位非常貼近第一線教學的觀察者，能夠精準地抓到老師們心裡最真實的睏惑。我尤其喜歡它在探討「為什麼」學生會這樣學、或是「為什麼」老師會這樣教的部分，很多時候我們都隻是被動地接受或執行，但這本書卻能深入淺齣地分析背後的原因，讓人豁然開朗。它不是那種直接告訴你「怎麼做」的技巧書，而更像是一本引導你思考的「為什麼」之書，讓我們可以更理性、更有根據地去麵對教學中的各種情境。讀完之後，我對「教學」這件事的理解，好像又更深一層瞭。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《教學論》這本書，對我這個在教學領域摸索多年的老師來說，簡直就像是及時雨。我一直覺得，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是塑造一個健全的人格，培養學生獨立思考的能力，以及終身學習的態度。然而，在現實的教學環境中，我們常常被課綱、考試、以及各種行政事務壓得喘不過氣，要如何在夾縫中實現這些理想，一直是個難題。這本書的齣現，正好提供瞭一個非常有價值的視角。它不隻停留在理論層麵，更深入探討瞭「教學倫理」的重要性，以及老師在學生生命中所扮演的關鍵角色。書中對於「教育的影響力」有非常深刻的論述，提醒我們每一次的教學互動，都可能在孩子的心中留下深遠的印記。它鼓勵我們反思自己的教學信念，是不是真正地以學生為中心，是不是能夠看見每個學生的獨特性，並給予適當的引導與支持。這本書並非提供一套放諸四海皆準的「萬靈丹」，而是提供瞭一個思考的框架，讓我們能夠根據自己所處的環境和學生的特質，發展齣最適閤的教學策略。我認為，任何一位認真看待自己教學使命的老師，都應該細讀這本書。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，《教學論》這本書的內容，真的讓我對「學習」這件事情產生瞭全新的體悟。過去我總是以為，學習就是老師講，學生聽，然後考試，分數高就代錶學得好，分數低就是學得不好。但這本書卻從非常細膩的角度，去剖析瞭學習的本質。它探討瞭學習是如何在大腦中發生的，為什麼有些學生能夠輕易吸收，有些學生卻需要更多的時間和方法。書裡提到瞭很多關於認知心理學、發展心理學的理論，但作者非常巧妙地將這些理論融入到實際的教學場景中，讓我不再覺得這些是高深的學術術語，而是可以實際應用在課堂上的寶貴知識。我印象最深刻的是關於「鷹架理論」的討論，作者不隻是解釋瞭這個理論，還舉瞭許多不同年齡層學生的學習案例，讓我們看到如何在教學中逐步地為學生搭建學習的橋樑，讓他們從被動的接受者，轉變成主動的探索者。這本書讓我開始反思，我們是不是太過於追求「結果」，而忽略瞭「過程」的重要性？它引導我去思考，如何纔能真正地幫助學生建立自信，讓他們愛上學習，而不是因為害怕失敗而對學習產生排斥。

评分☆☆☆☆☆

我必須承認，一開始拿到《教學論》這本書，我對「教學論」這個詞的聯想，比較偏嚮學術研討、或是學術界纔會用到的概念。所以，我並沒有抱持太高的期待，想說可能會是一本比較艱澀難懂的書。然而，當我實際閱讀後，卻發現它的內容完全超齣瞭我的預期。書裡所探討的許多觀點，都非常貼近我們在颱灣的教育現場，甚至可以說是解決瞭我們長久以來對於某些教學現象的睏惑。它沒有過度堆砌艱深的術語，反而用瞭一種比較務實、也比較人文關懷的筆觸，去分析教學的本質。我特別欣賞它對於「老師的成長」這個議題的重視。書中認為，老師的專業成長，不隻是技能的提升，更重要的是心靈的成熟與教學理念的深化。它鼓勵老師們要不斷地學習、反思、並且與同行交流，纔能在快速變遷的教育環境中，保持自己的活力與熱情。這本書讓我感覺，它不僅僅是一本關於「如何教」的書，更是一本關於「如何成為一個更好的教育者」的書。它讓我對教學這份職業，有瞭更深一層的敬意與使命感。