圖書描述
「在小學和幼稚園的教室裏，學習如何控製學生的話語好像成為瞭每位老師的必修課，而學習如何管製自己的話語則成為瞭每位學生的始業式」
為什麼在眾聲喧嘩的颱灣社會裏，嚴格管製說話權的場麵仍然是許多幼稚園與小學教室裏十分平常的景緻呢？當這些教室裏最常見的團體互動改由學生擔任活動帶領人後，為何互動形式仍然僵持不變，而互動內容也少有延展呢？
本書以「節奏」與「變奏」為隱喻來描述一個幼稚園班級及一個小學一年級班級教室團體互動的慣常模式與改變情形。透過學生、老師在研究曆程中的各種聲音，以及研究者的詮釋與老師的迴應，我們可以瞭解極端重視互動秩序的集體認定如何穿透各層文化，影響瞭學生對學習、知識與師生角色的界定。作者對教室團體互動所做的分析與建議，有助於教育現場的老師積極創造討論，並使得以兒童個人經驗為基點的討論不緻成為一種意外。
在質性研究數量漸增之際，本書所呈現的研究曆程與書寫方式，不但是討論的體現，也為質性研究與書寫展現瞭一種可能性。
作者簡介：蔡敏玲
- 學曆 美國伊利諾大學香檳校區幼兒教育碩士、博士
- 國立師範大學英語係學士
- 經曆 國中教師
幼稚園助理
國立颱北師範學院國民教育研究所副教授 - 現任 國立颱北師範學院幼教係教授
著者信息
圖書目錄
- 推薦序
- 前言一：「失去」的一堂課？
- 前言二：幼稚園裏兩場意外的討論
- 前言三：在失去與意外之間的追尋
- 第一章 研究理由與目的
- 第一節 以教室互動為研究方嚮的理由
一、迴應教育改革的呼聲
二、互動與文化的相互構成性
三、研討會中聽到教師的聲音 - 第二節 以教室團體互動為研究焦點的理由
一、我的研究經驗
二、我的教學經驗
三、我的現場觀察經驗 - 第三節 研究目的
- 第一節 以教室互動為研究方嚮的理由
- 第二章 文獻探討
- 第一節 社會互動、心智與語言
- 第二節 國內外教室互動研究的主要趨勢
一、國外關於教室互動的研究
二、國內關於教室互動的研究 - 第三節 教室互動、知識與學習
- 第四節 團體互動的相關文獻
一、小學教室互動的質性描述
二、幼稚園的團體活動與團體討論 - 第五節 研究架構與主要構念
一、研究架構
二、主要名詞與構念
- 第三章 研究曆程
- 第一節 進入現場之前的準備與相關經驗
- 第二節 進入研究現場
- 第三節 研究者的角色
- 第四節 資料的蒐集、處理與分析
一、觀察：現場筆記、錄影與錄音
二、訪談
三、資料的處理與分析 - 第五節 多元觀點的並置與互動
- 第六節 故事簡介
- 第四章 一年三班教室團體互動的節奏
- 第一節 永慶國小
一、基本資訊
二、行政人員和老師的互動 - 第二節 一年三班的陳老師和小朋友
一、陳老師
二、一年三班的四十五個孩子 - 第三節 國語課的團體互動節奏
一、國語課的進行方式
二、談話內容與參與結構
三、秩序與控製
四、流動的小水滴
五、「小眾」參與
- 第一節 永慶國小
- 第五章 幼稚園綿羊班教室團體互動的節奏與第一次間奏
- 第一節 綿羊班的生活
一、小朋友對上學的看法
二、大章老師
三、小張老師
四、課程與作息
五、綿羊班的早晨 - 第二節 討論課的節奏：節奏明確的「小學先修班」
一、互動形式與內容
二、老師的角色 - 第三節 日記圖分享的節奏：老師分享孩子的生活
- 第四節 間奏一：三方討論變奏的可能性與睏難之處
一、老師忽視或打斷學生話語的幾種理由
二、帶領全班討論的其他難題
三、兩位老師的解決之道
四、我的建議 - 第五節 教室團體互動的變奏：真的發生瞭
- 第一節 綿羊班的生活
- 第六章 變奏與第二次間奏
- 第一節 一年級國語課的教室團體互動變奏
一、固著化的形式
二、小老師的模糊角色
三、大老師的多元角色
四、互動內容的建構：「眾花離枝」的談話現象
五、小眾參與，活動多元
六、大老師的關鍵行動：移花接木 - 第二節 日記圖分享時段的變奏
一、1996-12-30：互動空間發生瞭變化
二、1997-1-20：發下一整組的日記圖
三、1997-2-25：節奏變慢，談小朋友的「傷心」經驗
四、1997-3-10：同儕發問受到正式鼓勵
五、1997-4-7：較瀋默的老師，更重要的角色
六、1997-4-21與1997-5-5：有意義的竊竊私語、疑問與沉默
七、1997-5-19：參與的奬勵與難題 - 第三節 間奏二：變奏後的問題
一、讓學生帶領活動和讓學生自己分享日記圖的理由
二、「共同」參與的難題 - 第四節 小朋友對學校，上課和互動的感受與觀察
一、上學
二、上課
三、自己當小老師：就是會有事做
四、彆人當小老師：不乾我的事
五、還是喜歡陳老師上課
六、喜歡和不喜歡國語課的理由
七、比較國語課和其他的課
八、對付無聊的幾種方法
- 第一節 一年級國語課的教室團體互動變奏
- 第七章 討論與建議
- 第一節 再看變奏：契機與限製
一、團體互動的形式與內涵
二、學生與老師的角色與對角色的感知
三、班級文化的重演與再塑
四、學生與老師的關注層麵及其脈絡 - 第二節 統整、建議與再思
一、統整
二、對幼稚園及小學教室團體互動的建議
三、再 思
四、對後續研究的建議
- 第一節 再看變奏：契機與限製
- 暫時的結語
- 附錄一：訪談工作簡錶
- 附錄二：觀察資料整理錶（以1997年10月為例）
- 附錄三：綿羊班教學單元活動內容的一個例子
- 後記
- 參考文獻
圖書序言
圖書試讀
用户评价
作為一名曾經在教育期刊擔任過編輯的老前輩，我閱覽過的教育類書籍不計其數，但《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這個書名，卻讓我眼前一亮。在學術研究的領域，我們常常看到的是已經完成的研究成果，那些嚴謹的論證、精闢的分析，卻鮮少有機會一窺研究者在過程中所經曆的挑戰、睏惑，以及那些靈光乍現的時刻。“曆程的展現”這幾個字，恰恰觸及瞭研究最真實的脈絡。而“教室團體互動”以及“節奏與變奏”的提法，更是將質性研究的觸角伸嚮瞭教育現場最生動、最核心的領域。我一直認為，課堂的生命力就體現在學生與學生、學生與老師之間不斷的互動中，這種互動如同音樂般，有著起伏的節奏，也有著韆變萬化的變奏，它影響著整個課堂的氛圍，甚至學生的學習效果。我非常期待這本書能夠深入地探討，研究者是如何運用質性研究的方法，去細膩地捕捉、分析和理解這些“節奏與變奏”的。是否能提供一些具體的、具有啓發性的研究案例，展示研究者如何在研究過程中，從紛繁復雜的課堂現象中，找到那些關鍵的“節點”，理解互動的“律動”，並從中提煉齣有價值的見解？我希望這本書能夠幫助讀者，尤其是那些對質性研究感興趣的人，理解質性研究不僅僅是方法論的堆砌，更是一種深入洞察教育現象、理解人類行為的智慧。
评分我是一位對教育創新充滿熱情的傢長，也常常會思考，傢裏的孩子在學校與同伴的互動，以及在課堂上錶現齣來的學習狀態，背後有哪些更深層次的原因。“教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏”這個題目，一下子就吸引瞭我。雖然我不是研究者，但“曆程的展現”這幾個字，讓我覺得這本書不是枯燥的理論，而是可以跟隨研究者一起去探索的旅程。我尤其對“教室團體互動”和“節奏與變奏”這兩個概念感到好奇。在孩子的描述中，我時常能感受到課堂上活躍的氣氛，也有時能聽到他們抱怨課堂的沉悶。這不就是一種“節奏”和“變奏”嗎？我希望能在這本書中，看到研究者是如何用質性的方法，去深入理解孩子們的集體行為和情緒的。比如，老師的一個提問，為什麼會讓一些孩子瞬間活躍起來，而另一些孩子卻默默無聲？一個小組討論，為什麼有些小組能激發齣奇思妙想，而有些小組卻隻能停留在錶麵？我期待這本書能夠提供一些具體的案例，讓我能透過研究者的視角，更好地理解孩子在學校的集體生活，也能從中找到一些啓發，思考如何在傢庭教育中，也能更好地引導孩子與人相處，並培養他們積極的學習態度。
评分我在一傢教育齣版機構擔任編輯，日常的工作就是接觸大量的教育類書籍，並評估其齣版價值。《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這本書的書名，立刻引起瞭我的注意。在眾多的研究方法論著作中，這本書以“曆程的展現”為切入點，強調的是研究過程本身，這是一種非常人性化、也更能引起共鳴的研究視角。在學術論文中，我們常常看到的是精煉過的結果，而那些充滿挑戰、反復推敲的研究過程，往往被隱藏起來。我非常看好這本書能夠填補這一部分的空白，為讀者提供一個更真實、更立體、更具有啓發性的研究圖景。而“教室團體互動”以及“節奏與變奏”的提法，更是將質性研究的焦點精準地對準瞭教育現場最生動、最具有活力的部分。課堂中的學生互動，就像是一場充滿變數的戲劇，有著自己的節拍，也有著齣人意料的情節轉摺。我期待這本書能夠深入地探討，研究者是如何運用質性研究的精妙之處，去細膩地捕捉、分析和理解這些“節奏與變奏”的。是否會有關於研究者如何在實踐中，從紛繁復雜的課堂現象中，識彆齣關鍵的互動模式，並從中提煉齣具有指導意義的“節奏”和“變奏”的敘述？如果這本書能提供一些具有深度和廣度的研究案例，相信一定會受到教育研究者和一綫教師的歡迎。
评分這本《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》，光是書名就足夠引人深思瞭。我是一名長期在第一綫耕耘的國小老師，每天麵對的，不外乎就是那幾十個活潑、有時又充滿挑戰的孩子們，他們的集體反應、情緒起伏，就像一部永遠也猜不到下一幕會如何的戲劇。教育研究，尤其是質性研究，對我來說，不是冰冷的理論，而是能否幫助我更深入理解這些“節奏與變奏”的工具。我一直覺得，我們教育者在課堂上，其實每天都在進行著一場又一場的微型質性研究，隻是我們可能沒有用學術的語言去框架它。翻開這本書，我期待的不隻是研究方法的介紹，更希望從中能找到理論與實踐的橋梁，看看那些嘔心瀝血的研究者，是如何一步一步地剝繭抽絲，捕捉那些稍縱即逝的課堂瞬間，並將它們轉化為有意義的洞察。我尤其好奇，書中是如何處理“團體互動”這個復雜而微妙的概念的。孩子們在課堂上的互動，絕非簡單的你一言我一語，而是包含瞭眼神的交流、肢體的語言、甚至情緒的傳遞，這些都像是音樂中的樂句，有其內在的鏇律和韻律。而“節奏與變奏”，更是點齣瞭其動態性。一個課堂的能量，會因為一個提問而達到高潮，又可能因為一次冷場而趨於平緩。研究者是如何“聽”到這些節奏的？又是如何分析這些變奏背後的成因？我希望書中能提供一些具體的案例，讓我這個基層教師能有所藉鑒，甚至在其中看到自己教學的身影，找到提升教學的新的可能。
评分我是一名社區大學的課程開發者，經常需要思考如何設計齣能夠吸引學員，並且促進學員之間有效互動的課程。“質性研究”對我來說，不隻是一個學術名詞，更是一種理解學習者、優化教學設計的重要工具。這本書的題目《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》，真的太吸引我瞭！“曆程的展現”讓我看到瞭一個深入探究研究過程的機會，而“教室團體互動”與“節奏與變奏”的說法，更是直擊我工作的核心。在我的課程設計中，我常常會遇到這樣的情況：同一堂課，在不同的學員群體中，其互動情況可能韆差萬彆，有的課堂氣氛熱烈，討論踴躍，而有的則相對沉寂，需要我主動引導。這種課堂的“節奏”與“變奏”，對我來說，是解讀課程成功與否的重要指標。我非常好奇，這本書是如何從質性研究的角度，去“看見”和“聽見”這些“節奏與變奏”的。研究者是如何在課程現場，捕捉到那些微妙的互動信號？又是如何分析這些信號背後的原因，並將其轉化為對教學設計有指導意義的洞察？我期待書中能提供一些具體的、可操作的案例，讓我能夠學習到一些實用的方法，瞭解研究者是如何一步步地揭示課堂互動中的奧秘，並最終能夠將這些研究成果，轉化為更具吸引力和互動性的課程設計。
评分作為一名大學教育係的學生，我對於質性研究有著濃厚的興趣，但也常常感到理論與實踐之間似乎隔著一層難以逾越的薄膜。這本書的書名《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》，立刻抓住瞭我的眼球。“曆程的展現”這幾個字，就暗示著這本書不是一本枯燥的研究方法手冊，而更像是一場跟隨研究者一同探索的旅程。我渴望在書中看到，那些在學術論文中被精煉、被概括的研究過程，是如何在真實的研究現場展開的。那些田野調查的汗水，那些訪談的猶豫，那些文本分析的反復推敲，都希望能透過作者的筆觸，變得鮮活起來。尤其是“教室團體互動”這一部分，這正是我在學習中覺得最難以捉摸卻又至關重要的部分。學生們的群體動力，是如何在課堂環境中形成的？一個老師的教學策略，又會如何影響這種動力？“節奏與變奏”，這比喻太貼切瞭！課堂的節奏，時而緊湊，時而舒緩；互動的變奏，時而熱烈，時而沉寂。我非常期待書中能提供一些關於如何捕捉和分析這些“節奏與變奏”的深入探討，例如，是否可以通過觀察某些特定的行為模式來判斷課堂的節奏？又或者，哪些因素容易引發互動模式的變奏？我希望這本書能夠幫助我建立起一套更具象化的質性研究思維，不再隻是死記硬背方法，而是能真正理解研究的脈絡和力量，並從中汲取靈感，思考如何在未來的研究中，也能成為一名善於“傾聽”教室互動的研究者。
评分我在一傢非營利組織工作，緻力於推動社區教育的發展，我們經常需要瞭解不同社區的教育現狀，並思考如何促進學習者之間的積極互動。《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這本書的書名，立刻引起瞭我的關注。在我們的工作中，我們常常會發現，同一個教育項目，在不同的社區，其學習者的互動情況可能會有很大的差異，這種差異就如同音樂的“節奏與變奏”。“曆程的展現”這幾個字，讓我覺得這本書不僅僅是方法論的介紹，更是研究者的一次真實探索之旅，能夠幫助我們理解研究是如何從無到有、從初步設想到深入洞見的。我特彆好奇，這本書是如何通過質性研究的方法，去深入理解“教室團體互動”的。我們希望能夠瞭解，在不同的社區教育環境中，學習者之間是如何形成互動模式的？哪些因素會影響這種互動模式的“節奏”？又是什麼原因導緻瞭“變奏”的發生？我期待書中能提供一些實際的研究案例，展示研究者是如何在真實的項目中，通過觀察、訪談等方式，去捕捉這些細微的互動現象，並從中提煉齣有價值的經驗，以指導我們未來在社區教育項目中，如何更好地促進學習者之間的有效互動，讓社區教育更具活力和生命力。
评分我是一名心理谘詢師，工作之餘，我對教育心理學以及兒童青少年心理發展有著濃厚的興趣。《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這本書的書名，簡直就是為我量身定做的。我一直認為，孩子們的學習和成長，與他們在集體環境中的互動息息相關，而這種互動，絕非簡單的錶象，而是有著豐富的情感、認知和行為的“節奏與變奏”。“曆程的展現”這個說法，讓我感覺作者並非隻是呈現研究結果，更是帶我一同走進研究者的內心世界，去理解他們是如何一步步地深入探索，去揭示那些隱藏在孩子互動背後的深層原因。我特彆好奇，這本書是如何運用質性研究的方法，去解讀“教室團體互動”的。孩子們在課堂上，是如何通過眼神、動作、語言等方式，建立起彼此之間的連接？當一個新同學加入，或者一個活動發生變化時，課堂的“節奏”會發生怎樣的“變奏”？我非常期待書中能提供一些具體的案例，讓我能透過研究者的眼睛，去理解孩子們在集體環境中的情緒流動、關係建立以及他們在互動中學習和成長的過程。希望這本書能為我提供一些洞察，讓我能更好地理解兒童心理在教育情境中的體現，甚至能為我的谘詢工作提供新的視角。
评分我是一名大學教育政策的研究助理，日常工作需要大量閱讀與教育研究相關的文獻，尤其對那些能夠揭示教育現象背後深層邏輯的研究方法情有獨鍾。這次偶然注意到《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這本書，書名就非常有吸引力。“曆程的展現”預示著這本書將提供一個深入瞭解研究是如何“發生”的視角，而非僅僅是研究“結果”的呈現。這對於我們這些需要理解研究的嚴謹性和可信度的人來說，至關重要。而“教室團體互動”與“節奏與變奏”的結閤，則將質性研究的關注點具體到瞭教育現場最核心、也最具生命力的部分。教室裏的互動，絕非靜態的畫麵，而是隨著師生、生生之間的互動而不斷變化的動態過程，它有著自己的韻律、起伏和變化，有時順暢如歌，有時又跌宕起伏。我特彆好奇，這本書是如何通過質性研究的方法，去捕捉和分析這些微妙的“節奏與變奏”的。是否會有詳細的研究案例，展示研究者是如何設計觀察工具、進行訪談，以及如何從大量的質性數據中提煉齣關於課堂互動的“節奏”和“變奏”的？我期望這本書能提供一些啓發，讓我們理解，質性研究不僅僅是收集資料，更是一種深入理解教育現象的藝術。希望通過閱讀這本書，我能夠更清晰地認識到，質性研究是如何在復雜多變的教育環境中，發掘齣那些隱藏在錶麵現象之下的深層意義，從而為教育政策的製定提供更紮實的研究基礎。
评分作為一名教育學博士生，我一直在探索更深入、更具洞察力的教育研究方法，而質性研究一直是我的重點關注領域。《教育質性研究曆程的展現：尋找教室團體互動的節奏與變奏》這本書的書名，就仿佛為我打開瞭一扇通往研究深處的大門。“曆程的展現”意味著這本書不僅會呈現研究成果，更會帶領我們一同經曆研究的過程，理解研究者是如何一步步走嚮洞見的，這對於我這樣一個正在摸索研究之路的學生來說，無疑是寶貴的財富。而“教室團體互動”與“節奏與變奏”的結閤，更是將質性研究的目光聚焦在教育現場最動態、最復雜也最富魅力的部分。我一直認為，課堂的生命力就體現在學生們之間不斷湧現的互動，這種互動並非一成不變，而是有著如同音樂般的起伏跌宕，有時是和諧的樂章，有時則是充滿張力的變奏。我非常期待書中能提供關於如何“捕捉”和“分析”這些“節奏與變奏”的深刻見解。例如，研究者是如何設計訪談提綱，纔能觸及到那些深層的互動模式？又或者，研究者是如何從看似零散的課堂觀察中，提煉齣具有普遍性的“節奏”與“變奏”的規律？我希望這本書能提供給我一些方法論上的啓發，讓我能夠更自信地在我的博士研究中，運用質性研究的方法，深入挖掘教育現場的動態與復雜性。
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