圖書描述
八十七年九月，教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，經過瞭激烈的爭辯和爭論，研習、座談，試教和試辦，終於在九十年八月，自國小一年級開始實施，並預計於四年內國中小全麵實施。一路走來，全民關心，許多人更付齣瞭心力，十分辛苦，令人敬佩。
但是在後現代性彆籠罩的颱灣社會，九年一貫課程從一誕生就認定瞭它乖舛和悲慘的命運。首先，民國八十二、三年公布國民小學、中學課程標準，剛於八十五、六年起分彆實施，在新課程實施纔剛兩年，纔實施到國小二年級，就迫不及待的重起爐竈，誕生時間詭異；第二，後現代消費主義要求效率和速度結閤，一套嶄新約九年一貫課程不到兩年就打造完成，概念尚未澄清就迫不及待的實施，決策難免疏漏，品質令人擔憂；第三，社會賢達和民間團體掌控瞭課程決策權，課程學者、學科專傢等被拒於決策門之外，導緻新課程在理論上、概念上的拙劣，能力指標和統整課程、學校本位並列，行為主義和進步主義共生，概念斷裂，理論斷層；第四，經由各科勢力的競逐和爭奪，新課程處處顯現瞭妥協的痕跡：七大學習領域時分時閤，為什麼 「七大」？誰是「七大」？強調課程統整，又冒齣六大議題，為什麼「六大」？誰又是「六大」？第五，「快樂學習」、「創新教學」成為時髦的名詞，教學總時數減少瞭，語文、數學、自然等課程減少；生活、綜閤活動、彈性學習增加瞭。這並不是不好，它是否受遊戲式的、節慶式的後現代影像文化的影響，或依據什麼理論？
以上這些問題都還沒有答案，有的甚至還沒有發問，九年一貫課程就上路瞭，尤其是在刻意營造的嘉年華會的歡樂氣氛中啓航瞭。Fullan(1993)告訴我們：「改革就像乘著一艘漏水的破船，在不閤作的水手駕駛下，駛上沒有航海圖之水域的有計畫的旅程。」他慧眼看到瞭我們的九年一貫課程的改革，讓我們也一起來關心這個旅程，要做的事情很多，一定要大傢一起來。課程本來就是發展齣來的，「K-12一貫」正等著我們呢！課程與教學學會成立已邁入第七年，黃前理事長政傑博士和所有乾部、同仁奠定瞭很好的基礎，我們緻力於課程與教學的研究，課程與教學議題的針貶，課程與教學政策的參與，對九年一貫課程的改革更盡瞭心力。本年度會以「新世紀教育工程－－九年一貫課程再造」為主題，希望集閤大傢的智慧，引導新課程駛嚮更正確的航程。
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圖書序言
圖書試讀
用户评价
這本書名《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光看名字就讓人感覺到一股濃濃的時代氣息，以及對教育改革的雄心壯誌。九年一貫課程，這個詞匯在颱灣教育界簡直是耳熟能詳，多少個年頭，多少次討論，多少次的課程綱要修訂，都圍繞著它展開。我記得我剛開始接觸教育工作的時候，九年一貫課程就已經推行瞭一段時間，當時最大的感受就是“變”。各種新的教學理念、新的評價方式、新的課程內容，像是潮水一樣湧來，讓老師們應接不暇，也讓傢長們感到睏惑。這本書的齣現，我相信必然是試圖在紛繁復雜的教育改革浪潮中，梳理齣一條清晰的脈絡，或者提齣新的視角，去審視和再造這個已經運行多年的課程體係。 我特彆好奇的是，這本書如何定義“新世紀”？在教育領域，“新世紀”的含義又是什麼？是指科技的飛速發展對學習方式的改變嗎？還是全球化背景下，對學生國際視野和跨文化溝通能力的要求？又或者是麵對日益復雜的社會問題，教育應如何承擔起培養公民意識和解決問題的能力的責任？“教育工程”這個詞也很有意思，它暗示著教育改革並非是一蹴而就的，而是一個需要係統規劃、精心設計、反復實踐和不斷優化的過程，就像一項龐大的工程建設一樣，需要頂層設計、基層落地，以及各方協作。而“課程再造”更是直指核心，它不僅僅是微調，而是要對現有課程進行深刻的變革，甚至推倒重來。這樣的魄力，著實讓人期待。 我猜這本書一定會對九年一貫課程的實施過程中遇到的瓶頸和挑戰進行深入剖析。畢竟，再好的政策，在實際執行中都會遇到各種現實的睏難。比如，教師的專業發展是否跟得上課程改革的步伐？課程內容是否能夠真正貼近學生的實際生活和興趣？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，而不是僅僅關注分數？學校的資源配置是否能夠支持課程的有效實施？社會和傢長的觀念是否能夠與時俱進？書中是否會提供一些具體的案例，來展示如何剋服這些睏難，如何讓課程真正地“活”起來，而不是僅僅停留在紙麵上？ 另外，我非常想知道這本書在“再造”九年一貫課程時，會藉鑒哪些新的教育理念和實踐。例如，是否會強調以學生為中心的學習方式，鼓勵學生主動探索和自主學習？是否會引入項目式學習、探究式學習等更加靈活和多元的教學模式？在評價方麵，是否會從傳統的紙筆測驗轉嚮更加注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和錶現？在跨學科整閤方麵，這本書又會提齣怎樣的思路，如何打破學科壁壘，讓學生能夠構建更宏觀的知識體係，培養解決復雜問題的能力？ 這本書會不會觸及到教育的“靈魂”問題？九年一貫課程在推行之初，其宗旨之一就是希望培養齣更具創新精神、實踐能力、團隊閤作精神和人文素養的下一代。但是，在實際的教育過程中，我們常常會發現，這些“軟性”的素養，往往比學科知識更難培養，也更難評價。這本書在“再造”課程時，是否會重新審視這些核心素養的重要性，並且提齣切實可行的方法來培養和發展它們？例如，如何通過課程設計，讓學生在解決實際問題的過程中，學會溝通協調、領導協作，以及承擔責任？ 從“新世紀教育工程”這個宏大的視角來看，這本書應該不僅僅局限於基礎教育階段的課程內容，而可能會探討教育如何與未來社會的發展趨勢相銜接。在人工智能、大數據、虛擬現實等科技飛速發展的時代，未來的社會需要什麼樣的人纔？教育應該如何提前布局，培養學生適應未來挑戰的能力？書中是否會提齣關於STEAM教育、編程教育、甚至是生命教育等前瞻性的思考，為我們的教育體係注入新的活力？ 這本書對於一綫教師來說，或許具有極高的參考價值。作為教師，我們每天都在麵對學生，麵對課堂，麵對課程。一本能夠提供理論指導，又能給齣實踐範例的書，無疑會是我們重要的“彈藥庫”。我期待書中能夠分享一些成功的教學案例，展示教師如何在課程改革的框架下，創造性地開展教學，激發學生的學習興趣，並促進他們的全麵發展。同時，我也希望書中能夠提供一些教師培訓和專業發展的建議，幫助教師更好地理解和實踐新的課程理念。 對於傢長而言，教育的“再造”同樣牽動著他們的心。很多傢長對於九年一貫課程的變化感到無所適從，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中引導孩子。這本書如果能夠以通俗易懂的語言，嚮傢長解釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的建議，相信會贏得許多傢長的共鳴和支持。例如，如何在傢中培養孩子的閱讀習慣，如何引導孩子進行科學探究，如何與孩子一起討論社會問題，這些都是傢長們普遍關心的問題。 此外，我也好奇這本書是否會涉及教育公平的問題。在教育改革的過程中，如何確保所有學生，無論其背景如何，都能獲得優質的教育資源，是一個永恒的挑戰。這本書在“再造”課程時，是否會考慮到不同地區、不同學校、不同傢庭的學生的需求，並提齣一些促進教育公平的策略？例如，如何通過課程設計，縮小城鄉教育差距，如何為弱勢群體學生提供更多支持，這些都是非常重要的議題。 最後，我想說，教育的改革從來都不是一件容易的事情，它需要長遠的眼光，不懈的努力，以及各方的智慧。一本能夠引發深度思考，能夠推動教育實踐，能夠為教育的未來提供方嚮的書，是彌足珍貴的。《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光從書名就已經讓我充滿瞭期待，希望這本書能夠真正地為颱灣的基礎教育注入一股清流，引領我們走嚮一個更美好的教育未來。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，這書名本身就帶著一股“重塑”教育的雄心和決心。九年一貫課程，作為颱灣基礎教育的基石，這些年來的發展變化大傢都有目共睹，它承載瞭教育改革的希望，也暴露瞭一些現實的挑戰。這本書的齣現，感覺就像是要為這個龐大的教育體係進行一次“大修”，甚至是一次“推翻重建”。 “新世紀教育工程”這個詞，讓我覺得這本書的視野非常宏大。它不僅僅是關於課程內容本身，更可能是在探討教育的整體規劃、資源配置、師資培養以及與社會發展的互動關係。它暗示著，教育改革是一項需要係統性、戰略性思維的“工程”，需要長遠的眼光和周密的部署。而“九年一貫課程再造”則將改革的具體落點放在瞭課程這個最核心的環節，錶明瞭作者或編者認為，要實現“新世紀”的教育目標，課程的革新是必不可少且至關重要的。 我很好奇，書中會如何定義“新世紀”對教育提齣的挑戰和要求？在信息爆炸、科技日新月異的今天，教育的意義和目的是否需要重新審視？書中是否會深入探討，在這樣的時代背景下，我們應該如何培養學生具備更強的適應能力、創新能力、批判性思維和終身學習能力？這些能力，在快速變化的未來社會中，顯得尤為寶貴。 “再造”一詞，意味著對現有課程體係的徹底審視和深刻變革。我猜想，書中一定會毫不避諱地剖析九年一貫課程在實踐過程中遇到的各種睏難和不足。例如，課程內容的深度和廣度是否能有效兼顧？學科之間的壁壘是否能夠真正打破，實現真正的跨學科整閤？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，還是僅僅停留在分數導嚮？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展空間？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”方案和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源的有效整閤和分配。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光是這書名就讓人感覺到一股撲麵而來的時代感和改革的決心。九年一貫課程，對於我們這代在颱灣受過基礎教育的人來說，絕對是個繞不開的話題。它承載瞭多少教育者的期望，也引發過多少討論和爭議。這本書的齣現，感覺就像是教育界的一次“深度體檢”，是對過去一段時間教育改革成果的一次總結，更是對未來教育方嚮的一次大膽預測和規劃。 “新世紀教育工程”這個詞，一下子就提升瞭教育的站位。它不是零散的教學改革，而是一個係統性的、有計劃的“工程”。這讓我聯想到，教育的改革需要頂層設計，需要多方麵的協調，需要長期的投入，就像建設一個宏偉的建築，需要堅實的地基、精密的藍圖和高超的技藝。而“九年一貫課程再造”，則聚焦於教育最核心的部分——課程。它錶明，這次的改革並非小打小鬧，而是要對課程本身進行一次深刻的“再造”，以期達到全新的目標。 我特彆好奇，書中會如何界定“新世紀”教育的內涵。在信息爆炸、科技飛速發展的今天，教育的使命早已不再是單純的知識傳遞。它需要培養學生具備哪些核心素養，纔能在這個快速變化的時代生存和發展？書中是否會深入探討批判性思維、創造力、協作能力、溝通能力以及數字素養的重要性？這些都是我們教育需要著力去培養的關鍵能力。 “再造”這個詞，暗示著對現有課程的徹底審視。書中很可能會毫不避諱地指齣九年一貫課程在實踐中遇到的各種挑戰和難題。例如，課程的本土化與國際化的平衡如何把握？學科之間的壁壘能否真正打破，實現真正的跨學科整閤？評價體係是否能夠真正做到多元化、過程化，而不是僅僅停留於分數？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展空間？ 我特彆期待書中能提供一些具體的“再造”思路和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有的課程標準進行大幅度的修訂？在教學方法上，是否會倡導更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式？比如，如何通過項目式學習，讓學生在解決真實世界問題的過程中，主動建構知識，發展能力？在評價方麵，是否會提齣更多元的評價工具和方法，例如，學生的作品集、錶現性評價、同伴互評以及自我評價？ “工程”的另一層含義，往往也涉及到資源的整閤和分配。書中是否會探討如何優化教育資源配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持？如何建設智慧化的學習環境，讓科技更好地服務於教學？如何吸引和留住優秀的教育人纔？這些都是“工程”建設中不可或缺的部分。 此外，我也想知道，這本書是否會關注到教育的“公平性”這一重要議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件如何，都能獲得公平的教育機會？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長來說，他們往往是教育改革最直接的感受者，也常常是最焦慮的群體。如果這本書能夠用易懂的語言，嚮傢長解釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的指導性建議，我相信會非常有價值。例如，如何與學校的教育理念相配閤，如何在傢中培養孩子的學習興趣和習慣，如何與孩子一起成長。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，讓我對它寄予瞭很高的期望。它不僅是一本書，更像是一個對颱灣基礎教育未來發展的宣言，我期待它能夠為我們帶來深刻的洞見和切實的啓示。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光是這書名就自帶一種“大動作”的氣息，充滿瞭對教育改革的宏偉願景和堅定決心。九年一貫課程，這幾個字在颱灣教育界已經響瞭多少年，承載瞭多少期望，也伴隨著多少討論與實踐。這本書的齣現，給人的感覺是，教育界似乎迎來瞭又一次深刻的變革浪潮，而這次的變革，不再是小修小補，而是要進行一次根本性的“再造”。 “新世紀教育工程”這個說法，著實引人遐想。它不僅僅是簡單的課程修訂，更像是在構建一個麵嚮未來的、係統性的教育生態。我想，它可能是在強調，教育的改革需要像一項“工程”一樣，有明確的目標、周密的計劃、紮實的執行和持續的優化。而“九年一貫課程再造”，則將焦點明確地放在瞭教育最核心的部分——課程。這錶示，作者或編者認為，要實現“新世紀”的教育目標，必須從課程源頭進行變革，而不是僅僅在錶層做文章。 我非常好奇，這本書會對“新世紀”的教育提齣哪些新的定義和要求？在科技日新月異、社會變遷加速的當下，教育的使命是否發生瞭根本性的轉變？書中是否會強調培養學生哪些關鍵能力，例如，批判性思維、創造力、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力、以及數字素養？這些能力，在未來的社會中，很可能比單純的知識儲備更為重要。 “再造”這個詞，意味著要對現有課程體係進行一次徹底的解構和重構。我猜想，書中一定會深入分析九年一貫課程在實施過程中所遇到的瓶頸和挑戰。例如，課程內容的深度和廣度是否能兼顧？學科之間的界限是否過於分明，難以實現真正的跨學科整閤？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，還是僅僅停留在分數導嚮？教師的專業發展是否跟得上課程改革的步伐，他們是否擁有足夠的教學自主權和支持？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”思路和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有的課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心的教學模式，如項目式學習、探究式學習、體驗式學習等，以激發學生的學習興趣，培養他們的主動性和創造性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源和投入。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，單看這個書名，就給人一種極強的使命感和時代感。“新世紀教育工程”這幾個字，暗示著這是一項係統性、前瞻性的教育改革藍圖，不隻是局限於某個學科或教學方法，而是對整個教育體係進行規劃和構建。“九年一貫課程再造”則更是直擊要害，明確瞭改革的核心在於對我們耳熟能詳的九年一貫課程進行一次根本性的“再造”，而非簡單的修補。 我猜想，這本書會從一個非常宏觀的視角齣發，審視九年一貫課程自推行以來所取得的成就，以及麵臨的挑戰。畢竟，這是一個陪伴瞭颱灣教育界多年的課程體係，承載瞭無數的教育理念和實踐。在“新世紀”這個大背景下，教育麵臨的機遇和挑戰都發生瞭翻天覆地的變化。書中是否會深入分析，在科技日新月異、全球化趨勢加劇、社會結構深刻調整的今天，九年一貫課程是否還能滿足培養下一代適應未來社會需求的要求？ “工程”這個詞，讓我聯想到的是，教育改革是一項需要精心設計、周密部署、分步實施的係統性工程。它需要有明確的目標，需要有科學的路綫圖，還需要有強大的執行力。書中是否會詳細闡述“再造”九年一貫課程的具體步驟和策略？比如，在課程目標上，是否會有新的定位？在課程內容上，是否會有重大的調整和優化？在教學模式上，是否會引入更多創新的教學方法，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？ 我也很好奇，書中在“再造”課程時，會如何處理學科知識與核心素養之間的關係。九年一貫課程強調能力的培養，但在實際教學中，學科知識的學習往往占據著主導地位。書中是否會提齣更有效的策略，將學科知識的學習與核心素養的培養有機地結閤起來，讓學生在掌握知識的同時，也能發展齣獨立思考、解決問題、團隊協作等關鍵能力？ “再造”不僅僅是內容的革新，也意味著評價體係的重塑。我期待書中能夠深入探討，如何構建一套更加科學、多元、過程性的評價體係，來真正反映學生的學習成效和綜閤素質。傳統的評價方式往往過於側重紙筆測驗和分數，而忽視瞭學生在學習過程中的錶現、努力和進步。書中是否會提齣具體的評價工具和方法，例如，學生作品集、錶現性評價、同伴互評、自我評價等，以打破“分數至上”的藩籬？ 同時，“新世紀教育工程”的視野，也必然會包含對教育公平的關注。書中是否會探討，在課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對特殊需求學生、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ 在科技飛速發展的今天，教育也迎來瞭新的可能性。書中是否會探討，如何利用現代信息技術，例如，人工智能、大數據、在綫學習平颱等，來優化課程設計、提升教學效率、實現個性化學習？如何構建一個更加靈活、開放、互動的學習環境，讓學習不再受限於時間和空間？ 對於一綫教師而言，這本書的價值可能體現在它能提供理論指導，也能帶來實踐啓示。書中是否會分享一些成功的教學案例，展示教師如何在課程“再造”的框架下，創新教學方法，激發學生學習熱情，促進學生全麵發展？同時，是否也會為教師的專業發展提供一些方嚮和建議？ 這本書的齣現，也必然會引起傢長的廣泛關注。許多傢長對九年一貫課程的變化感到迷茫，不知道如何配閤學校的教育。如果書中能用易於理解的語言，嚮傢長解釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐性建議，相信會非常有幫助。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分這本書名《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，聽起來就有一種宏大的抱負和深邃的思考。九年一貫課程，這個詞在颱灣教育界可以說是傢喻戶曉，我們經曆過它的誕生，也體驗過它一路走來的磕磕絆絆。我記得當年剛剛推行的時候，大傢既充滿期待，又帶著一絲忐忑，畢竟是這麼大的一個變革，牽一發而動全身。這本書的齣現，我猜想，一定是對這個已經運行多年的課程體係進行瞭一次深度迴溯和前瞻性審視。 “新世紀教育工程”這個說法，讓我聯想到的是，教育不僅僅是傳授知識，更是一項需要精心規劃、係統推進的“工程”。它不像一般的設計，可以一蹴而就，而是需要長期的投入、不斷的迭代和精細的打磨。而“九年一貫課程再造”，則直接點齣瞭本書的核心議題。它暗示著，我們不能僅僅是在原有基礎上修修補補，而是要對課程的本質、結構、目標和實施方式進行一次徹底的“再造”，以適應新時代的發展要求。 我非常好奇，這本書會如何定義“新世紀”對教育提齣的挑戰。是在知識爆炸的時代，如何培養學生的信息素養和批判性思維？還是在快速變化的社會中，如何讓學生具備終身學習的能力和適應性？或者是在全球化日益加深的背景下，如何培養學生的國際視野和跨文化交流能力？這些都是我們當下教育麵臨的重大課題，書中是否會給齣一些創新性的解答？ “再造”一詞，意味著對現有課程的徹底反思。我想，書中很可能會深入剖析九年一貫課程在實施過程中遇到的種種睏境和不足。例如，課程內容的深度和廣度是否能夠兼顧？學科之間的整閤是否真正實現，還是停留在口號上？評價體係是否能夠真正反映學生的學習過程和多元能力，而不是僅僅依賴標準化考試？教師的專業發展是否能跟上課程改革的步伐，他們是否擁有足夠的自主權和支持？ 同時，我也期待這本書能夠提供一些切實可行的“再造”方案。它是否會提齣全新的課程框架，或者對現有框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會倡導更多以學生為中心的探究式學習、項目式學習，甚至是個性化學習？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？這些具體的措施，對於一綫教育工作者來說，無疑是急需的。 這本書會不會在“再造”課程的同時，也關注到教育的“育人”本質？九年一貫課程的初衷，是希望培養全麵發展的學生，讓他們擁有健全的人格、良好的品德、強健的體魄和健康的心理。但在實際的教育過程中，我們常常會發現，這些“軟性”的素養，比學科知識更難培養，也更難衡量。書中是否會深入探討如何通過課程設計，有效培養學生的創新精神、團隊閤作能力、解決問題的能力以及人文關懷精神？ 此外，在“工程”這個概念下，我也期待書中能夠探討教育公平的問題。在課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對不同學生群體、不同地區教育差異的解決方案？例如，如何通過課程設計，彌閤城鄉教育的鴻溝，如何為特殊需求的學生提供更好的支持？ 我尤其對書中關於“新世紀”教育的展望感到好奇。在科技飛速發展的今天，教育的形態也在發生著深刻的變化。書中是否會探討人工智能、大數據等技術對教育的影響，以及如何利用這些技術來優化課程和教學？是否會提齣關於未來學習空間的構想，或者關於培養適應未來社會需求的“未來人纔”的教育理念？ 對於傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠以易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，這本書名《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，傳遞齣的不僅是對教育現狀的深刻反思，更是對未來教育發展方嚮的積極探索。我期待它能為颱灣的教育界帶來新的啓發，也為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想財富。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光是這書名就帶有一種“大刀闊斧”的改革意味。九年一貫課程，這在颱灣教育界絕對是一個核心詞匯，它代錶著一次重要的教育轉型，也伴隨著我們對教育理念的不斷探索。這本書的齣現，感覺就像是要給這個已經運行多年的課程體係來一次“體檢”，並且提齣一套全麵的“手術方案”，以期達到“再造”的目的。 “新世紀教育工程”這個提法，一下子就把教育提升到瞭一個工程建設的高度，這暗示著，改革不是隨意的，而是需要係統性的規劃、精密的計算和紮實的執行。它需要整閤各方力量，需要長期的投入，纔能最終實現預期的目標。而“九年一貫課程再造”則精準地指齣瞭改革的核心目標——對九年一貫課程進行一次根本性的變革。 我特彆好奇，書中會對“新世紀”的教育提齣哪些新的理解和要求？在科技飛速發展、社會結構深刻變化的今天，教育的意義和功能是否需要重新定義？書中是否會深入探討，如何培養學生具備適應未來社會挑戰的關鍵能力，例如，創造力、批判性思維、解決復雜問題的能力、以及跨文化交流的能力？這些能力，在未來的世界中，或許比單純的知識記憶更為重要。 “再造”一詞，意味著對現有課程體係的深刻反思和徹底革新。我猜想，書中一定會深入分析九年一貫課程在實際推行過程中遇到的各種難題。例如，課程內容的深度與廣度如何權衡？學科之間的壁壘是否能夠真正打破，實現真正的跨學科融閤？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，還是僅僅局限於分數？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展機會？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”方案和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源的有效整閤和分配。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，這書名一聽，就充滿瞭改革的決心和對未來的期許。九年一貫課程，這幾個字在颱灣教育界已經響瞭多年，它承載瞭我們對基礎教育的期望，也經曆瞭不少實踐中的挑戰。這本書的齣現，感覺像是要對這個重要的課程體係進行一次“翻新”和“升級”，以適應“新世紀”的教育需求。 “新世紀教育工程”這個提法，讓我覺得這本書的視野非常宏大。它不僅僅是關於課程內容本身，更可能是在探討教育的整體規劃、資源配置、師資培養以及與社會發展的互動關係。它暗示著，教育改革是一項需要係統性、戰略性思維的“工程”，需要長遠的眼光和周密的部署。而“九年一貫課程再造”則將改革的具體落點放在瞭課程這個最核心的環節，錶明瞭作者或編者認為，要實現“新世紀”的教育目標，課程的革新是必不可少且至關重要的。 我特彆好奇，書中會對“新世紀”的教育提齣怎樣的定義和要求？在科技日新月異、社會變遷加速的今天，教育的意義和目的是否需要重新審視？書中是否會強調培養學生哪些核心素養，例如，批判性思維、創造力、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力，以及數字素養？這些能力，在未來的社會中，很可能比單純的知識記憶更為重要。 “再造”這個詞，意味著要對現有的九年一貫課程進行一次深刻的革新，而非僅僅是小修小補。我猜想，書中一定會深入分析九年一貫課程在實踐過程中所遇到的種種睏難和挑戰。例如，課程內容的深度和廣度是否能夠有效兼顧？學科之間的壁壘是否能夠真正打破，實現真正的跨學科融閤？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，還是僅僅局限於分數？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展機會？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”方案和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源的有效整閤和分配。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，光是這書名就讓人感受到一股強烈的使命感和時代感。在颱灣，九年一貫課程已經推行多年，中間經曆瞭無數的討論、調整和修訂，它伴隨著幾代人的成長，也承載著教育改革的希望與挑戰。這本書的齣現，似乎在宣告，我們不能滿足於現狀，而是要對這個重要的課程體係進行一次更深層次的“再造”，以適應“新世紀”的教育需求。 “新世紀教育工程”這個提法，讓我聯想到，教育的改革並非是一蹴而就的，而是一項需要係統規劃、精心設計、持續投入的“工程”。它暗示著，需要有長遠的眼光，需要整閤各方資源，需要科學的策略來推進。而“九年一貫課程再造”則直接點明瞭改革的核心內容，即對現有的九年一貫課程進行一次脫胎換骨的變革，而非僅僅是枝葉上的修修補補。 我特彆好奇，書中會如何定義“新世紀”對教育提齣的挑戰和機遇。在科技飛速發展、全球化日益加深的今天，教育麵臨著前所未有的機遇，也承擔著重大的責任。書中是否會深入探討，在這樣的時代背景下，我們應該如何培養具備創新精神、批判性思維、解決復雜問題能力以及人文素養的下一代？這些能力的培養，對於學生未來在社會上的發展至關重要。 “再造”一詞，預示著對現有課程體係的深刻反思和批判。我猜想，書中很可能會深入剖析九年一貫課程在實踐過程中遇到的各種睏難和不足。例如，課程內容的深度和廣度是否能夠有效兼顧？學科之間的壁壘是否能夠真正打破，實現真正的跨學科整閤？評價體係是否能夠真正反映學生的多元能力，而不是僅僅以分數作為唯一的衡量標準？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展空間？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”方案和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源的有效整閤和分配。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
评分《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》，這書名一齣，就有一種“大刀闊斧”的改革氣勢，直指颱灣基礎教育的核心——九年一貫課程。這本書，感覺像是對這個已經運行瞭相當一段時間的課程體係進行瞭一次全麵的“盤點”和“升級”。“新世紀教育工程”這個詞，讓我覺得它不是在談論單一的課程改革，而是將教育視為一個宏大的、係統性的“工程”，需要長遠的規劃和多方麵的協作。 我特彆好奇，書中會對“新世紀”的教育提齣怎樣的定義和要求？在科技日新月異、社會變遷加速的今天，教育的使命和目標是否需要重新審視？書中是否會強調培養學生哪些核心素養，例如，批判性思維、創造力、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力，以及數字素養？這些能力，在未來的社會中，很可能比單純的知識記憶更為重要。 “再造”這個詞，意味著要對現有的九年一貫課程進行一次深刻的革新，而非僅僅是小修小補。我猜想，書中一定會深入分析九年一貫課程在實踐過程中所遇到的種種睏難和挑戰。例如，課程內容的深度和廣度是否能夠有效兼顧？學科之間的壁壘是否能夠真正打破，實現真正的跨學科融閤？評價體係是否能夠有效地促進學生的全麵發展，還是僅僅局限於分數？教師在課程實施中是否擁有足夠的自主權和專業發展機會？ 同時，我也期待書中能提供一些具體的“再造”方案和實踐路徑。它是否會提齣一套全新的課程設計理念，或者對現有課程框架進行重大的調整？在教學方法上，是否會鼓勵更多以學生為中心、以探究為導嚮的教學模式，例如，項目式學習、探究式學習、STEAM教育等，以更好地激發學生的學習興趣和主動性？在評價方式上，是否會從傳統的“分數至上”轉嚮更注重過程性評價、錶現性評價，甚至是學生的作品集和反思報告？ “工程”的概念，也往往涉及到資源的有效整閤和分配。書中是否會探討，如何優化教育資源的配置，以支持課程的“再造”和有效實施？例如，如何為教師提供充足的專業培訓和支持，提升他們的教學能力和創新意識？如何建設更具啓發性的學習空間，讓科技更好地服務於教育？如何吸引和留住優秀的教育人纔，為教育工程注入活力？ 此外，我也想知道，這本書是否會特彆關注教育公平這一議題。在進行課程“再造”的過程中，如何確保所有學生，無論其傢庭背景、經濟條件、學習能力如何，都能享受到優質的教育資源？是否會提齣一些針對弱勢群體、偏遠地區學校的教育支持策略，以縮小教育差距，促進教育的均衡發展？ “新世紀”的教育，也意味著要麵嚮未來。書中是否會展望未來教育的發展趨勢，例如，個性化學習、在綫學習、混閤式學習等模式的融閤？是否會探討如何培養學生適應未來社會所需的關鍵能力，例如，終身學習能力、創新能力、跨文化溝通能力等等？ 對於普通傢庭的傢長而言，這本書的價值也可能體現在它如何幫助傢長理解教育的變革。九年一貫課程的推行，常常讓傢長感到睏惑，不知道如何配閤學校的教育，如何在傢中為孩子提供有效的支持。如果書中能夠用易於理解的方式，嚮傢長闡釋課程改革的理念和目標，並提供一些傢庭教育的實踐建議，我相信會受到很多傢長的歡迎。 總而言之，《新世紀教育工程：九年一貫課程再造》這個書名，已經足夠吸引人，它傳遞齣的是對教育現狀的深刻反思，以及對未來教育發展方嚮的清晰規劃。我期待它能夠為颱灣的基礎教育帶來深刻的變革，並為我們每個關心教育的人提供一份寶貴的思想指南。
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