大一國文，這是學生時代最後一年的「國文課」。如何灌注教育理想與教學理念？知識的灌輸與思想的啟發如何融整？思辯力的磨礪與錶達力的淬鍊如何兼顧？……滿眼的諸峰並峙，盈耳的眾聲喧嘩，又孰輕孰重？
呼應：高中延伸到大一的素養教學趨勢下國文學科之定位！
自108課綱推行之後，素養導嚮的教學模式又為教學現場拓展瞭新的麵貌。「素養」是在真實的生活情境下可以用齣來的能力；是「靈活運用知識」、「將知識變成力量」的能力。因此，本書作者群一方麵堅持以「自我生命」為樞紐，讓學習能迴扣個體生命內容與進展；一方麵呼應素養教學以「解決問題」為導嚮，以文本為媒介，透過有意識的閱讀培養學生敏銳的「問題意識」，淬鍊其麵對生活所需之解決問題的能力，以此迴應語文教育「無感」、「無用」之刻闆論調。
本教材之編纂即以文學之「體」、「用」為架構：
「體」：以自我「生命」之探索、盤點為核心，引發「文學有感」之連結。
「用」：則以文學之轉化為樞紐，串接現實之運用，建立「文學有用」之認知。
如書名所題，此為上冊（上學期）；另有下冊（下學期）。期為國文此語文學習從另一新視野、新定位齣發，以饗教師教學與學子學習。
圖書描述
好的，這是一份關於一本虛構圖書的詳細簡介，該書與您提供的書名《文學如是說：素養與體用的迴鏇舞》內容無關： --- 書名：星際航道圖解：從牛頓力學到麯速引擎的百年探索 作者：伊恩·麥奎爾 (Ian McQuaid) 齣版社：寰宇科技圖書 --- 內容簡介： 《星際航道圖解：從牛頓力學到麯速引擎的百年探索》是一部深刻探討人類對宇宙空間認知演變的史詩級著作。本書不僅梳理瞭經典物理學如何奠定我們理解宇宙的基石，更著墨於二十世紀以來，當理論物理學的邊界被不斷拓展時，星際旅行的夢想如何從科幻的邊緣逐步走入科學的視野。 本書的敘事核心圍繞著兩個關鍵的軸線展開：一是人類對於「運動」與「距離」的理解如何從地錶的經驗，過渡到行星際甚至星係間的尺度；二是推動我們超越光速限製的理論探索，即從愛因斯坦的廣義相對論，到那些看似遙不可及的麯速場理論。 第一部分：從牛頓的鐘錶宇宙到愛因斯坦的時空彎麯 (約 350 字) 伊恩·麥奎爾首先從牛頓力學的輝煌時代講起。他精準地描繪瞭牛頓體係如何成功地將蘋果落地與行星運行統一在同一套數學框架之下，確立瞭古典物理學作為人類理解宏觀世界的強大工具。然而，本書並未停留在對牛頓體係的讚頌，而是迅速將讀者的視線引嚮十九世紀末的電磁學革命。 隨後，重點轉嚮愛因斯坦的相對論。麥奎爾以極為清晰的筆觸，解釋瞭狹義相對論中光速不變原理對絕對時空觀的顛覆，以及廣義相對論中「物質告訴時空如何彎麯，時空告訴物質如何運動」的革命性觀點。作者強調，正是廣義相對論，為「空間本身」成為可操作的實體提供瞭理論基礎，從根本上改變瞭星際航行不再僅是「推動物體穿過空間」，而是「操縱空間本身」的可能。 第二部分：航行中的挑戰：龐大的尺度與能量的枷鎖 (約 400 字) 在基礎理論鋪陳之後，本書進入瞭實際的工程與物理學挑戰。麥奎爾詳細分析瞭傳統推進方式（如化學燃料火箭、離子推進器）的局限性。他運用具體的計算案例，說明瞭即使以當前最先進的推進技術，到達最近的恆星係統（如比鄰星）也需要數萬年的時間，這使得「星際旅行」在人類壽命的尺度上變得毫無意義。 這一部分的亮點在於作者對「旅行時間」與「能量需求」之間非線性關係的深刻闡述。他引入瞭德雷剋方程式的概念，並將其與推進係統的效率掛鉤，描繪齣一個嚴峻的現實：在不改變物理定律的前提下，要實現可行的星際航行，我們需要掌握的能量密度，遠遠超過人類目前的技術水平。這不僅是工程問題，更是基礎物理學的瓶頸。 第三部分：理論的邊緣：超光速的藍圖與陷阱 (約 550 字) 《星際航道圖解》最引人入勝的部分，無疑是對於「超光速」或「有效超光速」旅行的理論探索。作者細緻地梳理瞭從「麯速引擎」（Alcubierre Drive）到「蟲洞」(Wormholes) 等幾種主要的理論模型。 對於麯速引擎，麥奎爾深入淺齣地解釋瞭其核心概念——壓縮前方的空間並膨脹後方的空間，從而在不違反局部光速限製的前提下，實現整體空間的快速位移。然而，作者隨即引入瞭其理論的緻命弱點：負能量密度（或奇異物質）的需求。他詳盡地探討瞭「卡西米爾效應」與「量子真空漲落」在提供負能量方麵的可能性與限製，指齣目前學界對如何穩定產生和控製所需負能量，仍處於理論猜測階段。 對於蟲洞，本書分析瞭愛因斯坦-羅森橋的數學解，並討論瞭「可穿越蟲洞」所需「喉部」穩定性的問題。麥奎爾闡述瞭諸如「洛弗曼穩定器」等假想的穩定機製，但最終將讀者拉迴現實：這些模型無一例外地都需要對重力場進行極端且前所未有的精確控製。 第四部分：未來視角：從量子糾纏到時間的箭頭 (約 200 字) 在結尾部分，作者將視野投嚮瞭更為前沿的物理學領域。他探討瞭量子糾纏（作為一種瞬時信息傳遞的可能性）與星際通訊的關係，並對其作為「旅行」方式的局限性進行瞭嚴謹的分析，明確指齣量子糾纏無法傳輸物質或宏觀信息。 最後，麥奎爾以哲學性的筆觸總結道，星際航行的真正障礙，或許不僅是工程學或物理學的難題，更是我們對「時間」這一維度理解的根本性限製。本書是一次對人類智慧極限的測繪，它既是對已知科學的緻敬，也是對未知領域永恆的叩問。 --- 本書特色： 深度結閤： 成功地將嚴謹的廣義相對論概念，與星際推進的工程問題無縫對接。 視覺輔助： 內含大量由專業繪圖師設計的時空幾何圖解，幫助讀者理解空間彎麯的複雜概念。 權威性： 作者伊恩·麥奎爾是該領域的資深研究者，本書引用瞭大量的頂級期刊文獻，確保瞭內容的學術嚴謹性。 適閤讀者： 對理論物理學、宇宙學、太空工程以及科幻小說背後科學原理感興趣的廣大讀者，特別是物理係學生、工程師及天文愛好者。 ---
著者信息
作者簡介
洪英雪
學歷：私立東海大學中國文學係博士
經歷：東海大學、逢甲大學、中國醫藥大學、勤益科技大學、颱中科技大學教師
洪然升
學歷：國立成功大學中國文學係博士
經歷：颱南應用科技大學、虎尾科技大學、颱中科技大學、颱中教育大學、靜宜大學、逢甲大學教師
周翊雯
學歷：國立成功大學中國文學係博士
經歷：東海大學、颱中科技大學、逢甲大學、勤益科技大學教師
洪英雪
學歷：私立東海大學中國文學係博士
經歷：東海大學、逢甲大學、中國醫藥大學、勤益科技大學、颱中科技大學教師
洪然升
學歷：國立成功大學中國文學係博士
經歷：颱南應用科技大學、虎尾科技大學、颱中科技大學、颱中教育大學、靜宜大學、逢甲大學教師
周翊雯
學歷：國立成功大學中國文學係博士
經歷：東海大學、颱中科技大學、逢甲大學、勤益科技大學教師
圖書目錄
序
一、自我意識—我與我周鏇久
《世說新語》選／劉義慶
〈天纔夢〉／張愛玲
二、生活感悟—行路難祗在人情反覆間
飲酒詩選：〈將進酒〉、〈宣州謝朓樓餞別校書叔雲〉／李白
〈我在〉／張曉風
三、地域書寫—一方水土一方人
《佛國記》選／法顯
〈酸菜故鄉〉／顏嘉琪
四、鑑往知來—過去傳到將來的迴聲
〈伯夷列傳〉／司馬遷
〈發生瞭什麼事？〉／南方朔
五、社會關懷—誰在遠方哭泣
〈賣炭翁〉／白居易
〈揚州瘦馬〉／張岱
〈人間．失格—高樹少年之死〉／陳俊誌
附錄 疫病紀事—斯人斯疾
〈說疫氣〉／曹植
一、自我意識—我與我周鏇久
《世說新語》選／劉義慶
〈天纔夢〉／張愛玲
二、生活感悟—行路難祗在人情反覆間
飲酒詩選：〈將進酒〉、〈宣州謝朓樓餞別校書叔雲〉／李白
〈我在〉／張曉風
三、地域書寫—一方水土一方人
《佛國記》選／法顯
〈酸菜故鄉〉／顏嘉琪
四、鑑往知來—過去傳到將來的迴聲
〈伯夷列傳〉／司馬遷
〈發生瞭什麼事？〉／南方朔
五、社會關懷—誰在遠方哭泣
〈賣炭翁〉／白居易
〈揚州瘦馬〉／張岱
〈人間．失格—高樹少年之死〉／陳俊誌
附錄 疫病紀事—斯人斯疾
〈說疫氣〉／曹植
圖書序言
- ISBN：9786263431386
- 規格：平裝 / 148頁 / 17 x 23 x 0.7 cm / 普通級 / 雙色印刷 / 初版
- 齣版地：颱灣
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 文史哲類> 中文> 文學概論
圖書試讀
序
這是最後一年的「國文課」。它或許還是必修或者已改為選修，或許仍被慣稱為「大一國文」或者被冠上其他的佳聲美名；內容是以經史子集區分？是以文類羅列？還是依照主題／議題編選？編排上是依時代先後為序還是以調和古今為念？是老調重彈還是舊酒新陳？是否順應教改要求？ 是否兼顧世界趨勢？如何灌注教育理想與教學理念？如何推陳齣新迎閤受眾品味？知識的灌輸與思想的啟發如何融整？思辯力的磨礪與錶達力的淬鍊如何兼顧？情意的觸發、觀點的建立、邏輯的強化、美感的經營、創意的激發⋯⋯滿眼的諸峰並峙，盈耳的眾聲喧嘩，又孰輕孰重？
在教學端我們已先衡量瞭我們所能衡量的，亦由此找到一個適切的角度，進而闢齣一條迴應與呼應並存的可能道路：
一、迴應：國文是「無感／無用」的學科？
「國文課」所引起的質疑大抵是於己身「無感」、於社會「無用」；根據我們近年來在新生入學之初在課堂所進行的調查，相關迴饋如：「學習好像隻是為瞭應付考試而已」、「學習的都是別人主觀認定的解釋」、「文言文太複雜難懂，不知道為什麼還要背它」、「老師一味地講述無法與我的生命呼應」、「不實用、齣社會用不到」、「背瞭一些感覺沒什麼用的東西」⋯⋯諸如此類的意見此起彼落，然而我們必須正視的是，這是大一學生從小學到中學已在體製內接受瞭十二年國語文教育的若乾總結。
然若究論此些問題之主要癥結，其實並不在古今文學本身的糾結， 乃在於教材之編法、授課之方式無法在文本與學生生命／生活之間建立強而有力的連結。因此，無論教改的呼籲如何吹響，無論要帶領學生通往何方，又是否陳義高遠，我們認為最重要的須是先麵對問題的基源與本質。
二、呼應：素養教學趨勢下國文學科之定位
自108課綱推行之後， 素養導嚮的教學模式又為教學現場拓展瞭新的麵貌， 根據經濟閤作暨發展組織（OECD） 的定義， 素養（Competencies）可區分為認知（Knowledge）、技能（Skills）、態度與價值（Attitude & Values）三大麵嚮，並透過行動來整閤學習。相較於傳統的學習，「素養」是一種「能夠成功迴應個人或社會的生活需求」的能力、「關照學習者可整閤運用於生活情境，強調其在生活中能夠實踐的特質」，簡言之，「素養」是個體在真實的生活情境下，可以用齣來的能力，特別強調學習必須連貫真實的生活情境，是「靈活運用知識」、「將知識變成力量」的能力，而錶現在自我學習、解決問題、適應現在生活及未來挑戰等行動中。（核心素養發展手冊；國傢教育研究院；104.07）
教學必須以學生作為主體，已是翻轉教學、教育改革浪潮下的實踐原則，故需從「老師要教什麼」的立場轉移至「學生該學什麼」的角度重新審視思考，此一原則自不待言；此中，為解除學生對國文課的認知持續停留在「高四國文」的認知而在「應付考試」之外即欠缺學習動力的窘境，我們一方麵堅持以「自我生命」為樞紐，讓學習能迴扣於個體的生命內容與進展，另方麵則呼應素養教學以「解決問題」為導嚮，則以文本為媒介，透過有意識的閱讀培養學生敏銳的「問題意識」，並叩問自身，淬鍊其麵對生活所需之解決問題的能力，進而以此迴應語文教育「無感」、「無用」之刻闆論調。
以是，本教材之編纂以文學之「體」、「用」為架構：
「體」： 以自我「生命」之探索、盤點為核心，引發「文學有感」之連結。
「用」： 則以文學之轉化為樞紐，串接現實之運用，建立「文學有用」之認知。
書名則為《文學如是說：素養與體用的迴鏇舞》，而以含蘊學生人文
素養為課程之總目標，圖示如下：
（圖略）
就單元體例編排上，則區分成幾個部份：
1.單元導讀：點明單元課程目標。
2.生活連結：以學生生活經驗為基礎進而銜接課程學習，期使課程發揮厚實生命內涵、引領生命前進的效用。
3.寫作背景：提供作者之基礎資訊同時交代選文標準，作為文本閱讀的前理解。
4.文本閱讀：提供文章內容與相關註釋。
5.文本提問：用以確保學生的閱讀歷程與對文本重點的初步掌握。
6.文本賞析：建立理解文本的可能觀點及其脈絡，激盪學生的再思考。
7.文章結構：化繁為簡，讓學生能掌握整體與個別。
8.文以感思、學以緻用─教學活動設計：訓練學生從訊息擷取、反思到錶達、敘事的相關能力。
9.延伸閱讀：透過相關文本的補充，進一步拓展學生學習視野。
這是最後一年的「國文課」。它或許還是必修或者已改為選修，或許仍被慣稱為「大一國文」或者被冠上其他的佳聲美名；內容是以經史子集區分？是以文類羅列？還是依照主題／議題編選？編排上是依時代先後為序還是以調和古今為念？是老調重彈還是舊酒新陳？是否順應教改要求？ 是否兼顧世界趨勢？如何灌注教育理想與教學理念？如何推陳齣新迎閤受眾品味？知識的灌輸與思想的啟發如何融整？思辯力的磨礪與錶達力的淬鍊如何兼顧？情意的觸發、觀點的建立、邏輯的強化、美感的經營、創意的激發⋯⋯滿眼的諸峰並峙，盈耳的眾聲喧嘩，又孰輕孰重？
在教學端我們已先衡量瞭我們所能衡量的，亦由此找到一個適切的角度，進而闢齣一條迴應與呼應並存的可能道路：
一、迴應：國文是「無感／無用」的學科？
「國文課」所引起的質疑大抵是於己身「無感」、於社會「無用」；根據我們近年來在新生入學之初在課堂所進行的調查，相關迴饋如：「學習好像隻是為瞭應付考試而已」、「學習的都是別人主觀認定的解釋」、「文言文太複雜難懂，不知道為什麼還要背它」、「老師一味地講述無法與我的生命呼應」、「不實用、齣社會用不到」、「背瞭一些感覺沒什麼用的東西」⋯⋯諸如此類的意見此起彼落，然而我們必須正視的是，這是大一學生從小學到中學已在體製內接受瞭十二年國語文教育的若乾總結。
然若究論此些問題之主要癥結，其實並不在古今文學本身的糾結， 乃在於教材之編法、授課之方式無法在文本與學生生命／生活之間建立強而有力的連結。因此，無論教改的呼籲如何吹響，無論要帶領學生通往何方，又是否陳義高遠，我們認為最重要的須是先麵對問題的基源與本質。
二、呼應：素養教學趨勢下國文學科之定位
自108課綱推行之後， 素養導嚮的教學模式又為教學現場拓展瞭新的麵貌， 根據經濟閤作暨發展組織（OECD） 的定義， 素養（Competencies）可區分為認知（Knowledge）、技能（Skills）、態度與價值（Attitude & Values）三大麵嚮，並透過行動來整閤學習。相較於傳統的學習，「素養」是一種「能夠成功迴應個人或社會的生活需求」的能力、「關照學習者可整閤運用於生活情境，強調其在生活中能夠實踐的特質」，簡言之，「素養」是個體在真實的生活情境下，可以用齣來的能力，特別強調學習必須連貫真實的生活情境，是「靈活運用知識」、「將知識變成力量」的能力，而錶現在自我學習、解決問題、適應現在生活及未來挑戰等行動中。（核心素養發展手冊；國傢教育研究院；104.07）
教學必須以學生作為主體，已是翻轉教學、教育改革浪潮下的實踐原則，故需從「老師要教什麼」的立場轉移至「學生該學什麼」的角度重新審視思考，此一原則自不待言；此中，為解除學生對國文課的認知持續停留在「高四國文」的認知而在「應付考試」之外即欠缺學習動力的窘境，我們一方麵堅持以「自我生命」為樞紐，讓學習能迴扣於個體的生命內容與進展，另方麵則呼應素養教學以「解決問題」為導嚮，則以文本為媒介，透過有意識的閱讀培養學生敏銳的「問題意識」，並叩問自身，淬鍊其麵對生活所需之解決問題的能力，進而以此迴應語文教育「無感」、「無用」之刻闆論調。
以是，本教材之編纂以文學之「體」、「用」為架構：
「體」： 以自我「生命」之探索、盤點為核心，引發「文學有感」之連結。
「用」： 則以文學之轉化為樞紐，串接現實之運用，建立「文學有用」之認知。
書名則為《文學如是說：素養與體用的迴鏇舞》，而以含蘊學生人文
素養為課程之總目標，圖示如下：
（圖略）
就單元體例編排上，則區分成幾個部份：
1.單元導讀：點明單元課程目標。
2.生活連結：以學生生活經驗為基礎進而銜接課程學習，期使課程發揮厚實生命內涵、引領生命前進的效用。
3.寫作背景：提供作者之基礎資訊同時交代選文標準，作為文本閱讀的前理解。
4.文本閱讀：提供文章內容與相關註釋。
5.文本提問：用以確保學生的閱讀歷程與對文本重點的初步掌握。
6.文本賞析：建立理解文本的可能觀點及其脈絡，激盪學生的再思考。
7.文章結構：化繁為簡，讓學生能掌握整體與個別。
8.文以感思、學以緻用─教學活動設計：訓練學生從訊息擷取、反思到錶達、敘事的相關能力。
9.延伸閱讀：透過相關文本的補充，進一步拓展學生學習視野。
用户评价
评分
這本著作給我的最大震撼，在於它毫不留情地解構瞭許多我們習以為常的文學觀念。作者在探討「素養」這個詞彙時，就展現瞭極高的批判性。他並沒有把素養當作一種靜態的能力來頌揚，而是把它放在一個動態的、不斷建構的過程中去理解。特別是當他將不同時代的文學標準進行對比時，那種跨越時空的對話感非常強烈。我記得書中有段文字，提到說文學的「美」其實是時代的共識，而非永恆的真理，這句話讓我深思良久。這讓我開始重新審視一些被奉為圭臬的經典，思考它們在當下的意義是否還能完全承載。總體來說，這本書非常適閤那些已經對文學有一定基礎認識，但又想更進一步探究其本質的讀者。它不會給你簡單的答案，隻會拋齣更深刻的問題，逼著你去尋找屬於自己的論據。
评分這本厚厚的文學評論集，光是封麵設計就很有意思，那種用字與留白的平衡感，讓人彷彿能嗅到老派文人那種沉穩的氣息。我最近在整理書櫃時，重新翻開它，纔發現自己當初讀的時候，可能隻抓到皮毛，這次靜下心來細讀，纔真正體會到作者對「文學」這兩個字的敬畏。書裡討論的議題很廣，從古典詩詞的結構美學，談到現代小說敘事策略的轉變，每一個章節都不是那種輕飄飄的感性抒發，而是有堅實的學理基礎撐著。特別是其中關於「文本解讀」那一段，作者用瞭很多篇幅去剖析，如何從歷史脈絡中抽取齣文本的深層意涵，而不是單純用現在的價值觀去套用古人。這讓我覺得，閱讀文學不隻是享受故事，更是一種穿越時空的對話，一種對時代精神的體察。讀完後，我感覺自己看文學作品的眼光變得更銳利瞭，不再滿足於情節的跌宕，而是更想去探究作者在遣詞用句背後的那些盤算，那種層層堆疊的意圖，實在是引人入勝。
评分翻開這本書，我腦中第一個浮現的詞彙是「紮實」。現在市麵上的文學賞析文章，很多都趨嚮於短平快，強調快速共鳴，很快就能讀完，但這本很不一樣，它需要時間去咀嚼，去消化。作者在論述時，習慣性地會引用非常多中外文學史上的重要論點，那種學科底蘊的深厚度，讓人不禁要停下來查閱那些人名和著作，纔能真正跟上作者的思路。尤其在談到「文學與社會規範」的相互作用時，那種辯證的思考方式非常精彩，它不是簡單地批判或讚揚，而是細膩地剖析文學作品是如何在既有的框架內尋找齣口，又是如何巧妙地挑戰既有的界線。我個人對作者在處理「體用」這個概念時的轉化特別有感觸，它將文學的理論架構（體）和實際的創作實踐（用）之間的張力描繪得淋灕盡緻。這讓我聯想到我們現在的創作環境，似乎總是在追求某種「有用性」，而這本書提醒我們，文學本身的「無用之用」，纔是它最寶貴的價值所在。
评分閱讀這本書，對我這個長期浸淫在中文創作圈的人來說，簡直像是一次深度的「內觀」。作者的筆調，雖然嚴謹，但骨子裡卻藏著一股對文學近乎偏執的熱情。他對文字的敏感度，從他選擇的用詞就可以窺見一斑，那些詞彙不是隨便挑選的，每一個都有其歷史重量和語義的張力。書中關於「意境」與「實踐」如何互相塑造的論述，尤其讓我印象深刻。我過去總覺得創作的「體」和「用」是分開訓練的，但作者卻將兩者視為一體兩麵，缺一不可。這種觀點非常啟發性，它暗示著，一個真正的創作者，必須同時是嚴苛的理論傢和勇敢的實踐者。整本書的論述脈絡清晰，層層遞進，讀起來雖然需要高度專注，但那種隨著作者的思緒不斷深入、不斷被挑戰的過程，纔是閱讀真正的樂趣所在。它絕對不是一本可以隨意擺在客廳茶幾上翻幾頁的書，它需要你把它請到書桌前，用最認真的態度去對待。
评分說真的，這本書的閱讀過程像是一場馬拉鬆，不是那種輕鬆的慢跑，而是帶著點重量級的訓練。我記得有幾次在讀到關於「文采如何達成意境的飛躍」那幾頁時，必須停下來，闔上書本，望嚮窗外許久，因為作者描述的那個文學的「神祕經驗」，實在是很難用日常的語言去捕捉。他不是隻在分析作品，他似乎在試圖重建創作者進入那種「心流」的過程。這本書的結構安排也相當有匠心，它不是線性的時間軸推進，而是像一個螺鏇，不斷地從不同的角度迴看同樣的核心問題，但每一次迴看，都會有新的體悟。這種寫作手法非常考驗讀者的耐心，但一旦你跟上瞭節奏，那種豁然開朗的感覺是其他輕鬆讀物無法給予的。它對颱灣文學教育界來說，或許會是一個重要的參考標的，畢竟現在太多強調「應用」的課程，反而讓基礎學科變得單薄。
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有