閱讀點亮人生：3～6歲兒童早期閱讀教育 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 早期閱讀
• 親子閱讀
• 兒童教育
• 繪本
• 3-6歲
• 閱讀指導
• 培養閱讀習慣
• 傢庭教育
• 兒童啓濛
• 識字

　　優質的親子共讀體現瞭一個真理——
　　閱讀的核心本質是種社會互動！
　　跨領域學習的新時代，
　　被動的知識吸收已經無法滿足生存需求。
　　本書除介紹適閤3～6歲兒童閱讀的圖畫書種類，
　　更具體提供瞭親子共讀時的互動策略，
　　讓孩子在閱讀起步之時，奠定社會學習的能力，
　　從此，點亮人生！

　　親子共讀能激發孩子對書籍的喜愛，讓孩子在與成人建立親密互動關係時，發展讀寫能力。閱讀大大擴展瞭兒童社會交往的世界，讓孩子有機會在一個安全的情境下，學習友誼、解決衝突和問題。不僅如此，和成人一起閱讀，兒童還能有機會去理解人們的行為、瞭解我們身邊的世界、明白事物運行的規律、知道人們應該如何錶現得體。

　　這本書是繼《零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導》之後，一本強調「親子共讀」的早期閱讀指導書籍。由周兢教授以及推動早期閱讀教育的學者們，共同執筆，與傢長們分享親子共讀的樂趣與意義。誠如書中所要凸顯的，在親子共讀中，傢長提齣問題，而這些問題促進孩子們對圖畫書的理解，形成互動式的閱讀。很快地，孩子開始能自己講述故事，甚至會提齣更多的問題。年幼的孩子在與成人的親子共讀中，獲得瞭學習的能力，並奠定社會化的基礎。

本書特色

　　◎針對3～6歲學齡前孩童的閱讀習慣養成書
　　◎內容兼具早期閱讀理論說明與親子共讀繪本之實例操作

探索與發現：學齡前兒童的思維激發與能力培養 一本麵嚮傢長、幼教工作者和所有關心兒童早期成長的讀者的指南，深入探討如何通過係統的、富有創意的活動，最大化激發3至6歲兒童的認知潛能、情感發展和社會適應能力。 書籍概述： 本指南超越瞭傳統的“識字”或“講故事”的範疇，將早期教育視為一個整體性的、相互關聯的構建過程。我們堅信，3至6歲的關鍵期是奠定終身學習習慣和心智成熟度的黃金時期。本書旨在提供一套基於兒童發展心理學、神經科學最新研究成果，同時又極具操作性和趣味性的實踐框架，幫助成人理解兒童在這一階段“如何思考”、“為何好奇”以及“如何有效學習”。 全書分為五大部分，層層遞進，係統構建一個全方位的兒童早期能力培養藍圖。 --- 第一部分：理解萌芽中的心智——3至6歲兒童認知發展的核心洞察 本部分深入剖析瞭學齡前兒童的大腦發展特性。我們首先探討皮層可塑性及其對早期經驗的依賴性。重點闡述瞭執行功能（Executive Functions）的早期形成，包括工作記憶、認知靈活性和抑製控製。 具象思維到抽象思維的橋梁： 我們詳細描述瞭兒童如何從皮亞傑理論中的前運算階段逐步過渡，以及傢長和教師如何設計活動來輔助這一思維的飛躍，例如使用實物操作（Manipulatives）來理解“量”和“集閤”的概念，而非僅僅是數字符號。 好奇心引擎的驅動力： 探討“為什麼”的提問高峰期背後的認知需求——兒童試圖建立因果關係模型。本書提供瞭引導而非直接告知的提問策略，鼓勵兒童自己去驗證和發現答案。 注意力跨度的塑造： 分析影響兒童專注力的內外因素，從環境的刺激水平到任務的內在吸引力。提供瞭“微任務”組閤和“切換練習”來有效延長和提高兒童的深度專注時間。 --- 第二部分：構建思維的工具箱——邏輯、數學與科學啓濛的趣味實踐 早期對邏輯和科學概念的接觸，並非為瞭提前學習中學知識，而是為瞭培養一種嚴謹的、探究性的思維方式。 早期數學思維的萌芽： 強調“數感”（Number Sense）的培養優先於“計數”（Counting）。通過空間幾何遊戲（如堆疊、對稱性觀察）、模式識彆（Patterning）和初步的測量活動（非標準單位的使用），讓兒童在“做”中學“數學”。例如，如何利用廚房用品進行簡單的重量和體積比較。 科學探究的“小小科學傢”計劃： 介紹如何在傢中或教室中設置低成本的科學實驗角。重點是培養觀察記錄的能力。我們提供的實驗範例，如自製火山、觀察植物生長周期，都著重於“預測—觀察—記錄—總結”的科學循環，而非僅僅是觀察現象。 解決問題的創造性路徑： 探討“試錯法”（Trial and Error）在兒童發展中的積極意義。鼓勵設計開放性挑戰（Open-ended Challenges），例如“如何不用膠帶將兩張紙連接起來”，引導兒童從不同維度思考解決方案。 --- 第三部分：情感的羅盤與社交的航綫——情商與閤作能力的培養 學齡前是兒童建立自我概念、理解他人情緒和學習社交規則的關鍵期。本書強調情商教育應與智力發展同步進行。 情緒的“詞匯錶”： 如何幫助孩子識彆、命名和接納復雜的情緒（如“沮喪”、“嫉妒”）。提供瞭情緒地圖和情景角色扮演的技巧，幫助兒童建立同理心（Empathy）。 衝突解決的溫和引導： 提供瞭具體的“停、看、聽、說”衝突解決流程。重點在於教導兒童清晰地錶達自己的需求（“我感覺……因為……”句式），而不是指責他人。 閤作與分享的進階： 區分“輪流”和“閤作”。設計需要多人協作纔能完成的任務（如搭建一個大型結構），讓兒童體驗到共同目標帶來的成就感和相互依賴的重要性。 培養韌性（Resilience）： 麵對挫摺時的積極心理建設。通過講述關於堅持和再嘗試的故事，以及傢長如何以身作則地展示麵對小失敗的態度，來增強兒童的抗挫摺能力。 --- 第四部分：環境的魔力——設計激發潛能的學習空間 學習環境是兒童的“第三位老師”。本部分聚焦於如何優化物理和時間環境，以支持兒童的主動學習。 “精簡”與“選擇”的平衡： 探討過度豐富的玩具如何導緻選擇癱瘓。指導如何創建主題化的學習區域（如“建構角”、“角色扮演區”、“安靜閱讀角”），並實施定期的“玩具輪換”製度，保持環境的新鮮感和吸引力。 自然元素的融入： 強調自然材料（石頭、樹枝、水、沙子）在激發感官和想象力方麵的不可替代性。如何安全、有效地將戶外的發現帶入室內。 時間安排的靈活性： 警惕過度日程化的陷阱。推薦“塊狀時間”（Block Scheduling）的概念，即為深度探索預留齣大塊不被打擾的時間，允許兒童根據自己的興趣節奏深入鑽研。 --- 第五部分：傢園共育的閤力——有效溝通與夥伴關係 本書最後一部分著重於傢庭與教育機構之間的有效協作，確保兒童獲得一緻且持續的支持。 觀察的藝術： 教導傢長和教師如何放下預設，真正地“觀察”兒童的行為，並根據觀察結果調整教學或互動策略。強調記錄“軼事記錄”（Anecdotal Records）的重要性。 非懲罰性的行為引導： 深入探討正麵管教（Positive Discipline）的原則，關注行為背後的需求，而非僅僅懲罰行為本身。提供“自然後果”和“邏輯後果”的區分指南。 數字化時代的平衡藝術： 針對屏幕時間的使用，本書提齣瞭基於“內容質量”和“互動性”的評估標準。提倡將數字工具作為輔助性工具（例如使用延時攝影記錄實驗），而不是主要的娛樂來源。 總結： 《探索與發現：學齡前兒童的思維激發與能力培養》提供的是一套方法論和哲學觀，它賦能成年人成為兒童成長的有力支持者和環境的設計師。通過細緻的觀察、有目的的實踐和充滿尊重的互動，我們能夠幫助3至6歲的兒童打下堅實的基礎，為他們未來的自主學習和終身幸福做好充分準備。

編者簡介

周兢

　　畢業於中國南京師範大學中國語言文學係，並取得美國康乃狄剋學院兒童發展係碩士學位、香港大學教育學院哲學博士學位。

　　現任中國華東師範大學學前教育與特殊教育學院教授、中國華東師範大學國際兒童發展與教育研究中心主任、中國教育部學前教育專傢指導委員會委員、中國學前教育研究會學術委員會副主任。2011年任新加坡政府幼兒教育諮詢委員會國際委員，2013年任新加坡李光耀雙語教育基金會國際委員。

　　主要研究領域為學前兒童發展與教育。已發錶論文百餘篇，齣版學術著作十餘種，學術著作論文先後獲上海市哲學社會科學一等奬、江蘇省哲學社會科學二等奬和三等奬、中國高校哲學社會科學研究優秀成果三等奬等共十一項奬項。近年帶領的中國兒童發展與教育研究團隊獲上海市高等院校優秀教學研究團隊奬，主持的「學前兒童語言教育」課程2007年入選上海市精品課程，2013年入選中國教育部國傢精品課程共享資源。2009年以來，先後獲上海市「育纔奬」和中國寶鋼優秀教師奬。

　　曾應邀在哈佛大學、加州大學、墨爾本大學、香港大學和新加坡教育部等地演講。
 

推薦序 親子共讀，為孩子的社會學習奠基／凱薩琳．斯諾        4
推薦序 早期閱讀教育的價值與實踐／葉嘉青    6

chapter 1 在早期閱讀中促進兒童的閱讀能力發展／周兢
認識早期兒童的「閱讀腦」    12
理解早期兒童的「閱讀眼」    16
增強早期兒童的「閱讀耳」    22
培育早期兒童的「閱讀手」    26

chapter 2 幫助兒童建立自我成長機製的圖畫書閱讀／張義賓
圖畫書與兒童的自我成長機製      36
告訴我「我是誰」——圖畫書與兒童的自我認知  41
誰能瞭解我的悲與喜——圖畫書與兒童的情緒管理    46
怎樣做纔是對的呢——圖畫書與兒童的自我管理  53

chapter 3 幫助兒童建構社會關係的圖畫書閱讀／鄭茘
圖畫書與兒童社會性成長    62
圖畫書與兒童親子關係建設    70
圖畫書與兒童同伴關係建構    76
讓孩子在閱讀中發現與成長    81

chapter 4 建構兒童認識世界彩虹橋的圖畫書閱讀／王津
兒童從科學知識類圖畫書走嚮認識世界  90
科學知識類圖畫書的理解需要關注哪些要點  97
如何選擇與指導幼兒閱讀科學知識類圖畫書  100

chapter 5 支持兒童自主閱讀能力成長的指導策略／高曉妹
3〜6歲兒童自主閱讀能力的基本內涵    110
兒童自主閱讀能力培育的指導原則      116
支持兒童自主閱讀能力成長的指導策略  121

chapter 6 拓展兒童閱讀理解過程的指導策略／李林慧
正確看待學齡前兒童的閱讀過程    138
在共讀中支持兒童圖畫書的理解過程    143
讓孩子在閱讀中拓展理解內容經驗  151

chapter 7 提高兒童早期讀寫能力的指導策略／劉寶根
在閱讀圖畫書過程中學習早期讀寫  160
兒童早期讀寫能力發展的階段和特點  167
促進兒童早期讀寫能力發展的指導策略  174

後記 上下觀古今，起伏韆萬途／周兢  184
附錄 參考文獻  185
附錄 深圳市愛閱公益基金會「閱芽計畫」介紹    191
附錄 3～6歲學齡前幼兒讀物參考書單  194

 

推薦序

親子共讀，為孩子的社會學習奠基

凱薩琳．斯諾 Catherine Snow
美國哈佛大學教育學院終身教授
國際著名兒童語言與閱讀發展教育權威專傢
美國教育學會前會長

　　大量研究顯示，即使孩子已經具備獨立閱讀的能力，但親子共讀的重要性卻不容忽視。親子共讀能激發孩子對書籍的喜愛，能讓孩子在與成人建立親密互動關係時，發展讀寫能力。閱讀大大拓展瞭兒童人際關係的世界，讓孩子有機會在安全的情境下，學習建立友誼、解決衝突和問題；不僅如此，大量的研究還提供瞭豐富的證據：閱讀能夠促進兒童的語言能力——詞匯、語法的正確使用，說故事以及解釋事物的能力。和成人一起閱讀，兒童能有機會獲得知識，去理解人們的行為、瞭解身邊的世界、明白事物運行的規律、知道人們應該如何錶現得體。書籍的主題和內容，延伸瞭兒童好奇心的領域，大幅度地提供瞭很多藉由閱讀纔能學習到的知識。

　　親子共讀強調瞭一個容易被人們遺忘的事實：讀寫的學習，本質上是一種社會行為。我們可能會認為，優秀的閱讀者是那些蜷縮在角落裏，與一本書獨處的人。確實，很多閱讀者經常會這麼做，但那些最優秀的閱讀者，通常把讀書看作一次對話的機會——與作者對話，或者與作者描繪、創作的角色對話。最好的閱讀者不僅僅閱讀書籍，他們更審視書籍。我們並不是為瞭相信我們所讀到的書籍中描述的一切而學習閱讀，實際上，我們閱讀的目的，正是為瞭批判、評價和質疑小說傢們設置場景的可靠性，質疑記者們陳述事實的準確性，這些質疑、求證、批判和評價的過程，正是親子共讀的重現。傢長提齣問題——這是什麼？他為什麼要這麼做？你猜猜看接下來會發生什麼？你覺得他為什麼在哭……這些問題能促進孩子們對圖畫書的理解，形成互動式的閱讀，很快的，孩子便開始能自己講述故事，甚至會提齣更多的問題。年幼的孩子在與成人的親子共讀中，瞭解瞭一個深刻的真理：「閱讀」的核心本質是一種社會交換。

　　親子共讀時的社會性互動，是為解決閱讀理解中最具挑戰性的任務——從書本中獲得學習的能力，

　　做好瞭鋪墊。在今天這個復雜、全球化、資訊爆炸的世界裏，我們所知道的絕大多數知識都來自閱讀，在一個更簡單的世界裏，父母可以告訴孩子哪些東西是需要知道的，並嚮他們展示生存所必需的能力，而身處如今的世界，這麼做已經無法滿足學習的需求。為此，我們要確保孩子掌握瞭足夠的閱讀能力，能從閱讀中學習，這就要求我們以一種互動的形式來處理文本，準確地說，就是那些高品質的親子閱讀中，成人可以使用的策略：傢長在與孩子一起大聲朗讀之後，嚮孩子提問以瞭解孩子的理解程度，鼓勵孩子去猜測和預測故事，主動引發孩子的評價和預估。甚至對於剛剛開始學習詞匯或中文字的低齡兒童，親子共讀也可以幫助他們理解深刻、復雜的內容。

　　（本文原文為英文，由教育學博士、哈佛大學教育學院博士後研究員陳思翻譯）

早期閱讀教育的價值與實踐

葉嘉青
颱灣師範大學講師
颱灣閱讀協會常務理事

　　讀寫能力的學習對孩子的發展與成就具有直接且絕對性的影響，而孩子學習的過程從一齣生接觸到語言、文字、書籍及故事就開始持續地進行。由於孩子的讀寫能力紮根在傢庭中，並延伸擴展到學校、社區等的大環境裏，因此身為孩子的照顧者，包括父母與老師必須瞭解早期閱讀的價值與實踐方式。

　　很欣喜緻力於早期閱讀研究與推廣的天衛文化及愛閱公益基金會共同促成《閱讀點亮人生：3〜6歲兒童早期閱讀教育》中文繁體版的齣版。這是一本奠基在學術研究，兼具實用性的早期閱讀指導書籍。由周兢老師主編，集結瞭專傢團隊，以係統化及深入淺齣的方式將早期閱讀教育介紹給讀者，不論父母、幼教工作者或閱讀推廣人都能夠從中得到所需的知識及技巧。

　　全書共分為七章，第一章由周兢老師從閱讀與幼兒發展的關係，以及如何透過閱讀開發幼兒的潛能與各項感官能力開始談起。接下來第二章由張義賓老師探討如何運用圖畫書幫助孩子認識與管理自己，並由鄭荔老師接棒，在第三章中擴大到從閱讀與社會人際關係的建立及互動方麵做探討，幫助孩子透過閱讀成為健康的「社會人」。針對目前網際網路發達，孩子獲得資訊及閱讀型態的改變，造成科學性的知識學習成為熱門的議題，王津老師也在第四章中提齣瞭善用知識類圖畫書帶領孩子擁抱世界的做法。最後三章分彆由高曉妹老師、李林慧老師及劉寶根老師匯整齣閱讀的指導策略，具體清晰地列舉齣如何支持孩子的獨立性閱讀、促進孩子的閱讀理解力，以及提升孩子的讀寫能力。

　　這本書是以一種理解性的哲學架構來介紹3〜6歲兒童早期閱讀教育，主張孩子是基於好奇的本性，想瞭解世界並與其溝通而驅使自己去學習語言及閱讀。因此，以孩子為中心的閱讀，應該提供給他們與每天生活經驗相關的閱讀教育，包括：提問活動、分享閱讀與寫作／塗鴉活動、獨立閱讀活動、獨立寫作／塗鴉活動，以及放聲朗讀與迴應活動。閱讀《閱讀點亮人生：3〜6歲兒童早期閱讀教育》能夠提升父母、幼教工作者及閱讀推廣人對於早期閱讀的視野與觀點，當在實際應用時，也可將其作為方便查閱及參考的指南。孩子的語言、讀寫能力及對文學的喜愛受到幼兒時期照顧者極大的影響，唯有父母、老師及閱讀推廣人都能瞭解孩子早期閱讀的重要性及方法，並且願意付諸實踐及彼此閤作，方能提供孩子全方位的閱讀學習，並使他們成為終身的愛閱者。

 

幫助兒童建立自我成長機製的圖畫書閱讀
張義賓
 
自我發展是孩子實現自我成長、建立友誼並發展社會交往能力的起點。當孩子進入到3～6歲的階段，隨著他對周圍環境的人、事、物探索的增加，各種矛盾層齣不窮：孩子們會突然間發脾氣，把玩具丟得到處都是；一會兒把蠟筆塗到客廳的牆上；一會兒會跑去搶奪其他小朋友的玩具；有時候他跑迴傢找你哭訴在幼兒園各種被欺負的狀況；有時候，他們會因為寵物走失而變得落寞，會因為傢人的離去而變得傷心不已；他們也會突然之間什麼話都不願意講，靜靜地待在角落……
 
孩子到底怎麼瞭呢？爸爸媽媽們，看到孩子碰到這些事或齣現這種種狀況的時候，你會怎麼做呢？生病瞭不能隨便打針吃藥，首先做的是把好脈。所以當麵對孩子各式各樣自我成長問題的時候，我們首先應該迴應的問題是：孩子的自我成長本來是什麼樣子的？
 
★圖畫書與兒童的自我成長機製
 
兒童的自我成長機製，心理學上稱之為兒童的自我發展。什麼是自我呢？自我，就是自我意識，是兒童社會化的重要組成部分。自我意識是一個由知、情、意構成的復雜結構，包括自我認識、自我體驗和自我控製三個方麵，分彆對應著一個物質的自我、一個心理的自我和一個社會的自我。
 
兒童的自我認識
 
「我是誰？」的問題是隨著兒童自我意識發展，兒童首先提齣的問題。隻有認清自己、接納自己，發展齣健康的自我概念，然後去認識彆人、肯定彆人，與他人建立良好的人際關係，纔能建立尊重、互助、欣賞的人我概念。

评分☆☆☆☆☆

我是一位非常注重孩子教育的傢長，我深知早期閱讀對孩子成長的重要性。我一直認為，閱讀不僅僅是識字，更是開啓孩子想象力、創造力、邏輯思維以及情感認知的重要途徑。當我看到《閱讀點亮人生：3～6歲兒童早期閱讀教育》這本書時，我眼前一亮。書名中的“點亮人生”這幾個字，精準地概括瞭我對閱讀教育的理解和追求——它是一種賦能，是一種潛移默化的影響，能夠讓孩子的人生更加豐富多彩。我特彆關注的是書中是否能提供一套科學、係統、可操作的早期閱讀方法論。我希望這本書能夠告訴我，如何根據3-6歲這個關鍵年齡段孩子的認知特點，設計有趣的閱讀活動，如何選擇閤適的繪本，如何激發孩子的閱讀興趣，以及如何在親子共讀的過程中，促進孩子語言能力、認知能力和情感發展。我也希望書中能包含一些案例分析，讓我能夠更直觀地理解書中的理論，並將其應用到實際的育兒生活中。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《閱讀點亮人生：3～6歲兒童早期閱讀教育》這本書的書名時，我的心就被觸動瞭。我總覺得，孩子的童年，不應該隻有玩耍，更應該有書香的陪伴。我渴望為我的孩子開啓一段美好的閱讀旅程，讓他們在書本的世界裏自由翱翔。這本書的書名，仿佛是一盞指路的明燈，讓我看到瞭希望。我希望這本書能夠告訴我，如何讓閱讀成為孩子生活中的一部分，如何引導他們愛上文字，愛上故事，愛上探索未知。我期待這本書能夠提供一些新穎的、富有啓發性的教育理念，讓我在陪伴孩子閱讀的過程中，也能夠不斷成長，共同進步。我想知道，如何纔能讓閱讀真正“點亮”孩子的人生，讓他們從中獲得智慧、快樂和力量。

评分☆☆☆☆☆

我一直堅信，閱讀是孩子認識世界、提升自我的最佳途徑。這本書的書名《閱讀點亮人生：3～6歲兒童早期閱讀教育》讓我産生瞭極大的興趣。我正在尋找一本能夠係統性地指導我如何進行兒童早期閱讀教育的書籍。我希望這本書能提供一些基於科學研究的早期閱讀理論，並且能夠將這些理論轉化為具體可行的操作方法。我尤其關注在3-6歲這個階段，如何培養孩子的閱讀興趣，如何引導他們理解和欣賞書籍，以及如何通過閱讀促進他們的認知發展和情感成長。我期待這本書能夠為我提供一套完整的早期閱讀教育方案，讓我能夠更有信心地陪伴孩子走上閱讀的道路，讓他們從中受益終生。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名實在是太吸引人瞭，我當時在書店裏被它深深地吸引住瞭。封麵設計得也非常溫馨可愛，充滿童趣，讓人一看就覺得是為孩子量身定做的。我作為一個新手媽媽，對孩子的早期教育充滿瞭期待，也充滿瞭睏惑。特彆是閱讀啓濛這方麵，我總是在想，到底什麼時候開始教孩子認字？該怎麼教？什麼樣的繪本纔適閤我的孩子？市麵上關於兒童閱讀的書籍也很多，但總是感覺不夠係統，不夠貼近實際。這本書的書名正好點齣瞭我的需求，仿佛是在跟我說：“彆擔心，我們這裏有答案！”我迫不及待地翻開瞭它，希望從中找到一些實用的方法和理論支持，讓我的寶寶能夠愛上閱讀，並且能夠通過閱讀獲得全麵的發展。我對這本書抱有極高的期望，希望它能成為我在育兒道路上的得力助手，幫助我為孩子打下堅實的閱讀基礎，為他的人生點亮一盞明燈。

评分☆☆☆☆☆

作為一名對教育充滿熱情的傢長，我一直認為給孩子提供豐富的閱讀資源，引導他們愛上閱讀，是送給他們最好的禮物。當我偶然發現《閱讀點亮人生：3～6歲兒童早期閱讀教育》這本書時，我立刻就被它的書名所吸引。它不僅僅是一個關於閱讀的書，更像是一種人生態度的傳遞。我期待這本書能夠提供一些創新性的、能夠真正激發孩子閱讀興趣的方法。我希望它不是枯燥的說教，而是充滿趣味性和互動性的指導。我尤其想知道，在3-6歲這個階段，如何有效地培養孩子的語感，如何讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中認識文字，並且愛上閱讀這個過程。我希望這本書能夠為我提供一些實用的親子閱讀技巧，幫助我與孩子建立更深厚的聯結，同時也為孩子打開一扇通往知識世界的大門。