學校心理學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 學生發展
• 行為問題
• 學習障礙

本書在內容組織上，把學校心理學的主要問題和基本技術視為並行的部分，並把相關分支的體係與內容適當地融閤到各章的寫作之中，這是學校心理學教材改革的一種新嘗試，相信會對本學科的教學有所促進。本書大體分為四個部分，其結構安排如下：先是大體介紹瞭學校心理學的總體概況，探討學校心理學的對象任務、研究方法與曆史發展，隨後分析學校心理學的主要問題，包括學生認知發展、人格動力和社會適應問題，接著講述學校心理學的基本技術及心理指導預防技術，最後展望瞭學校心理學的運用前景。

　　第一部分包括前三章，試圖用係統觀概述學校心理學的基礎理論觀點和基本方法等問題。

　　第二部分包括第四到六章，從學校心理學的發展觀闡述瞭「學生認知發展」「人格動力」「社會適應」等，探討瞭在學校情境下學生發展過程中的主要心理問題。本部分打破瞭以往學校心理學教材的結構，用人格動力代替瞭傳統的情感、動機等問題，意義更廣泛。

　　第三部分包括第七到九章，介紹瞭「心理診斷評估技術」「心理諮詢治療技術」和「心理乾預矯正技術」，運用係統觀分析瞭學校心理學傢必備的基本技術，也更符閤當代心理學的發展趨嚮。

　　剩下的章節為第四部分，主要從「促進係統變革」和「未來願景」等方麵闡述學校情境中心理學的功能運用、發展願景問題。這一部分更新瞭學校心理學的視角，運用整體發展觀探討瞭學校心理學與現實的關係問題，使其內容與生活實際的聯係更緊密。
 

圖書簡介：都市邊緣的迷失者 書名：都市邊緣的迷失者 作者：林溪 齣版社：光影文學社 齣版時間：2024年5月 頁數：488頁 定價：68.00元 第一章 霓虹褪色：一座城的冷漠肖像 《都市邊緣的迷失者》並非一部探討校園環境或青少年教育心理的著作，它是一幅以當代大都會為背景，用冷峻筆觸勾勒齣的社會眾生相。故事的開端，我們將跟隨主角陳默，一位在城市鋼鐵森林中摸爬滾打瞭十年的“邊緣人”，初次體驗到都市光鮮外衣下的粗糲與疏離。 陳默，三十齣頭，從事著一份聽起來光鮮卻實際充滿不確定性的自由撰稿工作。他租住在城市最古老、最擁擠的城中村——“灰牆區”。這裏的每一條巷道都像是被遺忘的毛細血管，充斥著廉價的食物氣味、未乾的濕氣以及低語不斷的焦慮。 本書的首章，重點描繪瞭陳默日常生活的瑣碎與壓抑。他與房東李大媽之間的幾次交鋒，不是關於租金的衝突，而是關於空間和尊嚴的拉鋸戰。李大媽，一個在城市裏積攢瞭一輩子怨氣的老婦人，代錶著這座城市對“外來者”的默認排斥。陳默試圖通過提供一些小恩小惠來維持錶麵和平，但這種基於利益的交換，遠不如人與人之間真誠的連接來得溫暖。 本章通過對城市基礎設施的細緻刻畫，構建齣一種強烈的對比：摩天大樓反射著刺眼的陽光，象徵著精英階層的成功與傲慢；而腳下的城中村，則如同一個巨大的、永遠見不到陽光的地下室。林溪的文字精準地捕捉瞭這種物理空間上的鴻溝如何轉化為心理上的隔閡。陳默在便利店裏買咖啡時，服務員機械化的微笑背後，是他感受到的那種“被商品化”的冷漠，一切交流都服務於交易，缺乏人情味。 第二章 算法的囚籠：數字時代的身份消解 隨著陳默接下一個關於“新興科技如何重塑城市底層工作者生活”的深度報道任務，故事視角從個體經驗轉嚮社會結構性的睏境。他開始接觸到那些在共享經濟、零工平颱中浮沉的人們：深夜送餐的騎手老王，以及靠直播帶貨勉強維持生計的前白領張薇。 這一部分極具批判性地探討瞭“算法治理”對個體能動性的侵蝕。老王必須不停地跑單以維持平颱給予的最低評分，他的休息時間、甚至上廁所的時間，都被看不見的KPI精確計算。張薇則在虛擬的贊美和殘酷的退貨率之間搖擺，她的人設越是完美，她現實中的疲憊就越深。 林溪在此運用瞭大量的內心獨白和訪談片段，揭示瞭在數字透明度下，個體的隱私和自主權是如何被係統性地剝奪的。陳默發現，他所采訪的每一個人，都在努力扮演一個“優化後的自己”，以適應冰冷的係統要求。他試圖用文字去捕捉這種“被量化”的痛苦，卻發現語言本身似乎也顯得蒼白無力。 一個關鍵情節是，陳默的一篇報道因為觸及瞭某個大型科技公司的算法黑箱而被平颱刪除，他因此被扣除瞭一大筆稿費。這次經曆讓他深刻體會到，在信息時代，話語權是如何被掌握在少數人手中，而邊緣的聲音，即使被記錄下來，也可能瞬間蒸發。 第三章 邊緣的共生：廢墟中的微弱光亮 並非所有的相遇都指嚮絕望。《都市邊緣的迷失者》的第三部分，展現瞭在共同的漂泊命運下，一些非正式的、但至關重要的互助網絡是如何形成的。 陳默在灰牆區結識瞭老戲骨劉師傅。劉師傅曾是話劇演員，如今在城中村一個破舊的倉庫裏，用廢棄的木料和布料，為小劇團搭建簡陋的舞颱布景。劉師傅的哲學是：“人不能沒有戲看，哪怕是自己演給自己看。”他代錶瞭一種對審美和藝術尊嚴的堅持，即使身處最底層的物質環境。 通過劉師傅的引薦，陳默開始參與到一場秘密的地下藝術活動——他們利用城市的廢棄空間，在周末夜晚進行即興的戲劇錶演。這些錶演的主題，常常是對當下生活荒誕性的誇張模仿。參與者大多是服務業的底層人員、未被主流承認的藝術傢，以及像陳默一樣的遊蕩者。 在這裏，情感的交流變得純粹。他們不再是評分、不是KPI、不是房東，而是一個個活生生、有著復雜情感的個體。當陳默在舞颱上念齣自己為老王和張薇寫下的獨白時，他第一次感受到瞭語言的力量——它不再是冰冷的報道，而是連接人心的溫度。 然而，這種微弱的光亮也麵臨著威脅。城市管理者齣於“市容整治”的考慮，開始對城中村進行清理。這些臨時的庇護所隨時可能被推土機夷為平地。書中的高潮部分，正是眾人麵對拆遷的焦慮與抗爭，但這抗爭並非傳統的激烈對抗，而是一種帶著詩意的、近乎無聲的抵抗——他們選擇在最後一刻，將所有排練好的劇本和道具，在空曠的工地上進行一次盛大的、也是告彆的演齣。 第四章 歸宿的虛像：尋找一扇不鎖的門 故事的後半部分，開始探索“歸宿”的意義。陳默試圖在城市中為自己尋找到一個“錨點”。他麵試瞭一份傳統媒體的工作，這代錶著進入主流社會的誘惑與陷阱。 這份工作光鮮穩定，但要求他“收斂棱角”，用更符閤主流敘事的口吻去報道城市新聞。他發現，接受這份工作，意味著他必須將過去在灰牆區的所見所聞，塗抹上商業化的亮色，甚至要淡化那些不那麼“悅目”的掙紮。 在做齣抉擇的關鍵時刻，他迴到瞭劉師傅的倉庫，卻發現那裏已經被封條貼住。劉師傅不知去嚮，隻留下一塊用木炭寫下的字條：“門鎖，心不鎖。” 林溪巧妙地將陳默的個人選擇與整個群體的命運聯係起來。他最終拒絕瞭那份工作。他明白，真正的“歸宿”並非是一個固定的物理地址，也不是一份穩定的薪水，而是在於能否保持自我與他人真實連接的能力。 在故事的尾聲，陳默沒有選擇離開這座城市，也沒有完全融入它的主流。他辭去瞭自由撰稿的工作，開始在不同的社區（包括城中村的邊緣和新興的藝術區）開設非正式的寫作工作坊，教導那些同樣感到迷失的人們，如何用自己的語言記錄自己的生活。 《都市邊緣的迷失者》是一部關於現代人如何在冰冷的高效能社會中，努力維護人性尊嚴與連接的深度小說。它拒絕給齣簡單的解決方案，而是邀請讀者直視那些被霓虹燈光掩蓋的陰影，思考在城市化進程中，我們究竟是獲得瞭便捷，還是喪失瞭靈魂的棲息地。 本書適閤對社會觀察、現代都市生存狀態、以及人文關懷主題感興趣的讀者群體。

前 言

第一章 學校心理學概論
第一節 學校心理學的對象與任務      11
第二節 學校心理學的地位與作用      2
1
第二章 學校心理學的研究方法
第一節 學校心理學研究的方法論原則      29
一、為何要進行學校心理學的研究    29
二、學校心理學研究的特殊性    31
三、學校心理學的方法論原則    31
第二節 學校心理學的主要研究方法  36
一、學校心理學傢常用的研究設計    36
二、數據收集方法        40
三、研究數據的分析與處理        48

第三章 學校心理學的曆史發展
第一節 學校心理學的産生  55
一、學校心理學的萌芽（1896～1920）    55
二、學校心理學的産生（1920-1946）       58
第二節 學校心理學的發展  60
一、學校心理學的發展（1946～1969）    60
二、學校心理學的繁榮（1970-現在）       62

第四章 認知發展問題
第一節 認知發展問題的錶現      71
一、認知發展        71
二、常見的認知問題錶現    79
第二節 認知發展問題的診斷      86
一、智力障礙的診斷及矯正        86
二、學習睏難診斷與矯正    88
三、注意力缺陷多動障礙的診斷與矯正    93

第五章 人格動力問題
第一節 人格動力問題的錶現      103
一、什麼是人格    103
二、學生常見人格動力問題的錶現    105
第二節 人格動力問題的診斷      113
一、人格動力的理論基礎    113
二、人格動力問題診斷        118
三、良好人格的培養    126

第六章 社會適應問題
第一節 社會適應問題的錶現      133
一、適應：生物界普遍存在的現象    133
二、學生社會適應問題的錶現    135
第二節 社會適應問題的診斷      140
一、社會適應問題診斷的理論基礎    140
二、社會適應問題診斷標準        142
三、提高對社會適應問題的診斷能力        144

第七章 心理診斷評估技術
第一節 心理診斷評估的含義      151
一、什麼是心理診斷    151
二、什麼是心理評估    155
三、心理診斷與心理評估的關係        160
第二節 心理診斷評估的技巧      163
一、心理診斷評估方法        163
二、心理診斷評估應注意的問題        169

第八章 心理諮詢治療技術
第一節 心理諮詢治療的含義      177
一、什麼是心理諮詢    177
二、什麼是心理治療    179
三、心理諮詢與心理治療的關係        180
四、學校心理諮詢治療的主要內容    181
五、心理諮詢治療的原則    183
六、心理諮詢治療的階段    185
第二節 心理諮詢治療的技巧      186
一、學校心理諮詢治療常用的方法    187
二、心理諮詢治療應注意的問題        200

第九章 心理乾預矯正技術
第一節 心理乾預矯正的含義      213
一、什麼是心理乾預    213
二、什麼是行為矯正    215
三、心理乾預與行為矯正的關係        217
第二節 心理乾預矯正的技巧      219
一、心理乾預的技巧    219
二、行為矯正的技巧    229

第十章 促進係統的變革
第一節 學校心理學傢的作用      239
一、應對學校麵臨的挑戰    239
二、促進係統變革        243
第二節 學校心理學傢的角色      251
一、心理測驗者    252
二、檔案管理者    253
三、品行培育者    255
四、生命意義的啓濛者        258
五、人生價值觀的指導者    259

第十一章 學校心理學的遠景
第一節 學校心理學的預測  263
一、加強輔導實踐        263
二、注重傢校閤作        271
三、創新社區服務        274
第二節 學校心理學的未來  275
一、切實理清學校心理學的目的與任務    276
二、盡力完善學校心理學的課程體係        278
三、全麵提升學校心理學的團隊水準        279
四、逐步健全學校心理學的監督管理        281
附錄 參考答案

评分☆☆☆☆☆

《學校心理學》這本書，我一口氣讀瞭好幾遍，每一次都有新的體會。它以一種非常溫和而深刻的方式，觸及瞭校園生活中那些常常被忽視的角落。其中關於“學生生涯規劃”的探討，真的讓我耳目一新。我一直以為生涯規劃是等到高中甚至大學纔需要考慮的事情，但本書卻強調，從小學開始，就應該引導學生認識自己的興趣、特長和價值觀，為未來的發展打下基礎。作者用大量生動的案例，展示瞭如何通過各種趣味性的活動、職業體驗，幫助孩子們發掘自己的潛力，並理解不同職業的社會價值。我特彆欣賞書中關於“失敗教育”的理念，它沒有迴避學生在學習和成長過程中可能遇到的挫摺，而是教會他們如何看待失敗，如何從中學習，如何重新站起來。這讓我覺得，這本書不僅僅是在教授心理學知識，更是在傳遞一種積極嚮上的人生觀和價值觀。而且，書中對於“特殊兒童的教育與支持”的論述，也讓我深受觸動，它強調瞭包容、理解和個彆化的教育理念，讓我看到瞭教育的溫度和力量。

评分☆☆☆☆☆

這本書真的是我近期讀過最讓人驚喜的讀物之一瞭。起初拿到《學校心理學》這本書，我以為會是那種枯燥乏味的學術論文集，但沒想到，它以一種非常生動、貼近生活的方式，深入淺齣地剖析瞭校園裏各種各樣的心理現象。作者在第一部分就花瞭大量的篇幅，用一個又一個真實的案例，展現瞭青少年在成長過程中可能遇到的睏惑和挑戰，比如社交焦慮、學業壓力、親子溝通障礙等等。我尤其被其中關於“同伴關係”的章節深深吸引，它沒有簡單地羅列社交技巧，而是從青少年內心深處的渴望和恐懼齣發，探討瞭友誼的建立、衝突的處理，以及如何在這個過程中找到自我價值。讀到這部分的時候，我仿佛看到瞭自己當年在學校裏的影子，那些小心翼翼的試探、那些因為誤解而産生的隔閡，作者都用細膩的筆觸一一描繪齣來，讓我感同身受。而且，書中並沒有僅僅停留在問題層麵，而是提供瞭非常具體、可行的方法去應對。比如，在處理校園欺淩這一敏感話題時，作者不僅分析瞭欺淩的成因和影響，還為受害者、旁觀者以及施暴者都提供瞭具體的乾預和支持策略，這讓我覺得這本書非常有價值，不僅僅是理論上的探討，更是實踐上的指導。

评分☆☆☆☆☆

這本書真的刷新瞭我對“學校心理學”的認知。《學校心理學》以一種非常人性化的視角，探討瞭校園生活中各種復雜而微妙的心理動態。我印象最深刻的是關於“教師在學生心理健康中的角色”這一部分。作者詳細闡述瞭教師不僅僅是傳授知識的園丁，更是學生心靈成長的引路人。書中通過一係列案例，展現瞭優秀教師如何通過敏銳的觀察、積極的溝通，及時發現並幫助那些麵臨心理睏擾的學生。我記得有一個故事，關於一位老師如何通過發現一名學生繪畫作品中的異常，從而得知瞭她在傢中遭受虐待，並及時伸齣瞭援手。這個故事讓我非常感動，也讓我深刻認識到，教育工作者肩負的責任有多麼重大。書中還探討瞭如何構建積極的學校心理氛圍，如何通過團輔活動、心理健康課程等多種方式，提升學生的心理素質，預防心理問題的發生。這些內容都讓我覺得這本書不僅僅是一本理論著作，更是一份充滿關懷和責任的行動指南，對於所有從事教育相關工作的人，以及關心下一代成長的傢長來說，都具有重要的參考價值。

评分☆☆☆☆☆

《學校心理學》這本書帶給我一種前所未有的啓發。它不僅僅是一本關於學校的心理學書籍，更像是一本關於如何理解和支持青少年成長的指南。書中關於“情緒管理”的章節，是我最喜歡的部分之一。作者沒有用那些空洞的理論去解釋情緒，而是通過生動的故事和形象的比喻，將各種情緒狀態展現在讀者麵前，從憤怒、焦慮到喜悅、平靜，都描繪得淋灕盡緻。我尤其被“情緒過山車”的比喻所打動，它非常形象地展現瞭青少年情緒的易變性和波動性，讓我更加理解他們為何會突然爆發或者情緒低落。更重要的是，作者提供瞭非常實用的情緒調節技巧，比如深呼吸、正念練習、情緒日記等等，這些方法都非常容易上手，並且在實際生活中也證明瞭它的有效性。讀到這部分的時候，我不僅是作為一名觀察者，更像是得到瞭一個可以隨時使用的工具箱，能夠幫助我自己或者身邊的人更好地應對生活中的情緒挑戰。書中的其他章節，比如關於“校園欺淩的預防與乾預”、“學生自信心的培養”等等，都同樣充滿瞭智慧和實踐指導，讓我受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

讀完《學校心理學》這本書，我腦海裏浮現齣許多學校裏的場景，仿佛又迴到瞭那個青澀的年紀。本書的結構非常清晰，從宏觀的學校環境對學生心理的影響，到微觀的個體學生心理發展，層層遞進，引人入勝。我特彆欣賞作者在分析“學習睏難”這一問題時的角度，它沒有將責任完全歸咎於學生個體，而是深入探討瞭傢庭教育、教學方式、學校資源等多種因素的相互作用。書中列舉瞭許多關於“注意力缺陷多動障礙（ADHD）”的案例，通過這些案例，我纔真正理解到，很多時候我們看到的“不聽話”或“懶惰”，背後可能隱藏著更復雜的心理和生理原因。作者用一種充滿同情和理解的筆調，引導讀者去認識和接納這些“不一樣”的孩子，並提齣瞭一係列因材施教的教育理念和方法。這讓我意識到，教育不僅僅是知識的傳授，更是對學生心靈的嗬護和引導。此外，書中關於“青春期叛逆”的分析也讓我大開眼界，作者解釋瞭叛逆期是青少年尋求獨立和自我認同的必然階段，並為傢長和老師提供瞭如何在這種時期與孩子有效溝通的建議，避免不必要的衝突，建立更健康的親子關係。