華語文教育學講義 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 華語文教育
• 中文教學
• 教育學
• 語言學
• 教學法
• 教材
• 講義
• 華語教學
• 語言教育
• 教師培訓

本書特色

　　本書主要是為修習華語文教育學課程的學生編寫的教材，帶領初學者一覽語言教育概況，也可供正從事或有興趣從事華語教學者參考。從為何教、何處教、何時教、教什麼、如何教、學瞭什麼，到末章語文教師專業發展，有係統地讓學習者瞭解所應學。本書斟酌教育應探討的六項基本課題，側重學習者之學習需求，來思考每一章的編寫。本書對教學過程、教學設計、學習認知與語言教師發展的探索，主要以問題為導嚮開展，目的是引導學習者盡快瞭解本學科，對於各類相關問題有個初步認識。同時配閤各章節提齣「反思與討論」，結閤對外華語教學能力認證考試，對問題的討論力求深入淺齣，盡量給學習者留齣進一步探索的空間。末章探討語文教師專業發展，讓初學者認識，每位教師的教學信念，惟有透過教師長期與人互動，並經過省思的過程，方能建構自身的教學信念。
 

好的，這裏是一份關於《華語文教育學講義》以外，內容翔實且不包含該書核心主題的圖書簡介。 --- 圖書簡介：《全球城市化進程中的社區重塑與文化適應：基於跨學科視角的比較研究》 作者： 陳博文 齣版社： 遠見文化齣版社 頁數： 680頁 定價： 188.00 元 開本： 16開 內容提要： 本書聚焦於二十一世紀以來，全球範圍內加速推進的城市化浪潮對傳統社區結構、社會關係網絡以及文化認同所産生的深刻而復雜的影響。作者陳博文教授，集閤瞭社會學、城市規劃學、人類學和公共政策研究等多個學科的理論框架與實證數據，旨在構建一個多維度的分析模型，用以理解現代城市空間中的“社區”是如何被重新定義、構建與消解的。 全書共分六大部分，係統地探討瞭從宏觀的城市發展戰略到微觀的日常生活實踐中，社區重塑的內在邏輯與外在錶現。 第一部分：城市化範式與社區邊界的模糊 本部分首先迴顧瞭二十世紀中後期以來城市發展的主要理論範式，從現代主義的集中規劃到後現代主義的去中心化趨勢，重點剖析瞭技術進步（如交通革新與數字通訊普及）如何從根本上動搖瞭傳統社區賴以存在的地理鄰近性基礎。 我們探討瞭“虛擬社區”與“地理社區”的交織現象。在新移民湧入大城市或舊城改造的過程中，原有的社會資本積纍麵臨斷裂的風險。作者引入瞭“社會摩擦係數”的概念，用於衡量城市基礎設施擴張速度與原住民社會適應速度之間的不平衡性，這直接影響瞭社區凝聚力的存亡。案例分析集中在亞洲快速崛起的特大城市群，如孟買、雅加達的城郊擴張地帶，展示瞭在缺乏有效治理乾預下的社區碎片化景觀。 第二部分：空間重構與社會階層固化 城市化往往是經濟發展的結果，但其空間分配機製卻深刻影響瞭社會公平。本書的第二部分深入剖析瞭城市更新項目、中産階級化（Gentrification）現象如何重塑瞭城市地理的階級版圖。 通過對北美和歐洲多個案例的縱嚮比較研究，本書揭示瞭“精緻化”過程的隱蔽性機製。例如，資本的注入如何通過提升地價和房租，間接排擠瞭低收入群體，導緻原有的互助網絡和非正式經濟體係的消亡。我們詳細分析瞭“隔離區”的形成，這些區域不僅僅是物理上的隔離，更是社會資源獲取渠道、教育機會以及文化參與度的壁壘。作者強調，成功的城市規劃必須正視階層固化的風險，並提齣“包容性再開發”的具體政策工具。 第三部分：跨文化適應：移民、流動與新身份構建 城市是全球移民的匯集地，多元文化的碰撞與融閤是現代城市社區的核心議題。本部分將研究焦點轉嚮瞭族裔社區和文化適應過程。 本書區彆於簡單的人口統計描述，著重探討瞭“文化適應的張力”。一方麵，移民群體如何努力在新的城市環境中保留其母體文化和傳統習俗（如宗教實踐、飲食習慣、傢庭結構）；另一方麵，他們又如何被主流社會的規範和期望所塑造。詳細分析瞭“唐人街”、“小意大利”等傳統族裔聚居地的演變：它們是否依然是文化中介站，還是已經演變為純粹的商業旅遊景點？研究還涵蓋瞭第二代和第三代移民在身份認同上的掙紮，探討瞭“混閤身份”（Hybrid Identity）在城市空間中的物質化錶現。 第四部分：數字治理與社區民主的未來 信息技術的飛速發展，特彆是物聯網（IoT）和大數據在城市管理中的應用，正在重塑社區的治理結構。本部分批判性地考察瞭“智慧城市”概念下的社區參與模式。 一方麵，數字平颱為市民提供瞭更便捷的反饋渠道，理論上有助於增強社區的透明度和響應速度。另一方麵，本書警惕瞭“算法治理”可能帶來的“數字鴻溝”效應，即老年群體或技術接入受限的社區成員被排斥在決策過程之外。我們通過對幾個試點城市的調查發現，技術往往被用於優化效率而非促進實質性的民主參與，導緻社區決策權可能進一步嚮技術精英和政府機構集中。因此，如何設計真正以人為本、兼顧包容性的數字治理框架，成為社區重塑的關鍵挑戰。 第五部分：基礎設施、公共空間與日常體驗 社區的物質載體——公共空間——是文化和人際互動的關鍵場域。本書探究瞭公園、廣場、街道和交通樞紐在重塑社區關係中的決定性作用。 作者引入瞭“可步行性指數”與“社會互動頻率”之間的非綫性關係模型。良好的公共空間設計能夠促進偶然性的、跨越社會階層的互動，從而重建社會信任。反之，過度私有化或功能單一化的空間（如純粹的商業綜閤體或封閉式住宅區）則會加劇原子化的生活方式。案例研究包括對“口袋公園”的微觀分析，以及大型交通樞紐如何無意中成為新的社會階層隔離帶的現象。 第六部分：韌性社區的構建與政策啓示 在氣候變化、經濟波動和突發公共衛生事件的背景下，社區的“韌性”（Resilience）成為評估城市可持續性的核心指標。本書最後一部分緻力於提齣具有前瞻性的政策建議。 韌性社區不僅僅是抗災能力強的社區，更是具備自我修復、自我組織和社會資本再生能力的社區。作者強調，自下而上的社區行動（Grassroots Movements）在危機時刻展現齣的活力，是任何自上而下的規劃方案都無法替代的。本書總結瞭在全球範圍內，那些成功度過重大衝擊的社區所共有的特徵：多元化的經濟基礎、強健的非正式互助網絡，以及有效的多方利益相關者溝通機製。 《全球城市化進程中的社區重塑與文化適應》 是一部具有高度學術價值和現實指導意義的著作，它不僅是對當代城市社會形態的深刻描摹，更是對未來人居環境構建的審慎思考。它將是城市規劃師、社會工作者、人類學傢以及所有關心城市未來命運的讀者案頭必備之作。 --- 作者簡介： 陳博文，國際城市社會學知名學者，現任職於XX大學社會科學研究院終身教授，長期從事城市人類學、空間正義與跨文化交流研究。已發錶多篇SSCI期刊論文，並曾擔任聯閤國人居署特聘顧問。

作者簡介

彭妮絲

　　颱灣颱北人。

　　國立颱中教育大學語言教育學博士，現任中原大學應用華語文學係副教授兼教學卓越中心主任，曆任環球科技大學副教務長、教學資源中心主任、通識教育中心及華語教學中心副教授，及颱中教育大學語文教育博士班兼任副教授等。也擔任過僑務委員會印尼地區華文教師研習會講座、《中原華語文學報》主編等職。

　　研究領域為華語文讀寫教學、漢字教學、華語文文化教學、語言課程設計及語言教材教法。著作包括〈華語文讀寫讀本暨教學研究—以係統功能語言學理論為基礎之探究〉、〈以雙語閤作統整閱讀理解模式為基礎之華語文讀寫教學研究〉、〈不同學習風格馬來西亞海青生之華語文閱讀／教學策略〉、〈華語文閱讀教學研究—以閱讀理論與個案為基礎之探索〉、〈華裔學習者華語文文化學習特質初探〉、〈華人節慶文化活動認知探究〉、〈華語文讀寫教學中之文化導入探討〉、〈短期遊學課程設計與實施—沉浸課程／任務教學設計為基礎〉，以及專著《蔔辭所見殷商傢族製度研究》、《白話文暨文言文閱讀理解教學研究》等。

自　序／I

第一章　緒　論
第一節　語文教育定義　002
第二節　語文教育學學科特性　004
第三節　第一語言教學與第二語言教學　006
第四節　語言基本概念　013
第五節　結　語　015

第二章　語言教育學的基礎理論
第一節　語言教育的語言學基礎　018
第二節　語言教育的教育學基礎　021
第三節　語言教育的心理學基礎　026
第四節　語言教育的社會學基礎　037
第五節　結　語　038

第三章　影響語言學習的因素
第一節　語言方麵的影響　042
第二節　語言的生理基礎　043
第三節　心理方麵的影響　047
第四節　社會方麵的影響　053
第五節　影響二語習得的因素　057
第六節　動機理論　058
第七節　結　語　065

第四章　語言的發展和學習理論
第一節　語言學習理論　068
第二節　發展與學習　073
第三節　將學習視為先前經驗的遷移　078
第四節　語言學習策略　086
第五節　個體學習差異—學習風格　089
第六節　結　語　091

第五章　語言教學環境理論
第一節　教學環境　098
第二節　語言的學習環境　100
第三節　習得語言教學環境特點　102
第四節　語言教學環境分論　103
第五節　結　語　109

第六章　課　程
第一節　課程的意義　112
第二節　課程發展與課程設計　117
第三節　語文課程評鑑　122
第四節　課程理論的發展與應用　125
第五節　結　語　127

第七章　語言教學原則與設計
第一節　教學的意義與性質　130
第二節　教學原則　131
第三節　教學設計的內容　136
第四節　教學設計模式　140
第五節　結　語　149

第八章　語文教學法
第一節　語言教學法　154
第二節　二語教學法　157
第三節　漢字教學　166
第四節　閱讀理解教學　177
第五節　結　語　187

第九章　第二語言文化教學
第一節　文化的內涵　196
第二節　華語文教學中的文化導入　198
第三節　文化教學方法　202
第四節　結　語　205

第十章　班級經營
第一節　班級經營管理的內涵　208
第二節　如何成為班級經營的帶領者　210
第三節　師生互動的意涵　212
第四節　班級的時間與空間管理　214
第五節　班級常規　216
第六節　結　語　219

第十一章　語文評量理論與方法
第一節　評量的定義與目的　222
第二節　多元化評量的基本理念　224
第三節　評量的種類　227
第四節　評量實施方法　233
第五節　結　語　241

第十二章　語文教師專業發展
第一節　教師生涯發展　246
第二節　教師的專業發展　247
第三節　教師專業知能發展　249
第四節　語文教師心理與風格　256
第五節　華語教師培訓現場　257
第六節　結　語　257

參考資料／259

自序

　　本書主要是為修習華語文教育學課程的學生編寫的教材，帶領職前教師及初學者一覽語言教育概況，也可供正從事或有興趣從事華語教學者參考。語言教育學這門課，筆者在本書撰寫之前已教授過幾年，語言教育學以諸如語言學、教育學、心理學、社會學等相關學科的理論作為自己的理論基礎；不僅受語言學的影響，更多地受製於教育科學，諸如心理學、教育學，以及學習理論、教學理論、測試理論等。從「華語文教育」的名稱來看，不同於單純的「教材教法」學科，名稱不同也意味著華語文教育學從更宏觀的角度研究華語文教學，不僅研究教什麼、如何教的問題，還研究為什麼教這些、為什麼這樣教的問題；更全麵地研究學習規律，研究如何指導學生學習，如何培養學生語言學習能力，研究學習的策略。

　　華語文教育是一個獨立的學科，也是一個交叉的學科，涉及語言學理論、漢語語言學、語言教學和語言學習理論、語言教學技能、語言教學方法、語言測試、語言教育技術、語言對比研究和跨文化研究等不同的分支學科。從學科分布上看，這個學科涉及語言學、教育學、認知科學、心理學等不同的領域，本書即從宏觀的角度來看這些不同領域與語文教育的關係。

　　語言教學的內容是語言，如何教語言必然涉及到人們對人類語言和語言活動本質的認識，首先要弄清語言是什麼，接續則是如何教等課題。本書共分十二章，第一章緒論及第二章語言教育學的基礎理論，首先探討為何教的問題。第二語言教學和第一語言教學都是語言教學，存在著共同的語言學習規律，但由於教學對象、教學環境以及學習者文化背景等方麵的不同，第二語言教學與第一語言的教學又存在著一定的差異。

　　何時教之學習麵方麵，於第三章、第四章探討。影響語言學習的因素，對學生個體而言，這些因素可分為兩大類，包括內部因素與外部因素。內部因素是指認知因素和情感社會因素；外部因素包括教材、教師、班級集體、社會階層和文化背景。第四章探討語文的發展和學習理論，學習語文的規律，主要目標有兩項，一是要做到知識的聯係；一是要做到訓練的聯係，把第一語言（L1）的知識應用在第二語言（L2）及第三語言（L3）的學習上（Goodman, 1965）。學者建議從使用語言中學習語言，有助於母語的學習，也有助於第二語言及第三語言的學習。

　　第五章語言教學環境理論探討何處教的問題。自然學習主要由教師採用語言的和非語言的多種手段、技巧去幫助學生理解；課堂學習則主要依靠教師的理解、例證、示範、分析、新舊聯係等活動，幫助學生理解、記憶語言知識。兩相比較，在呈現階段、遷移階段，我們應該多採用自然學習的技巧，而在實踐階段則多採用課堂學習的技巧。第六章課程則探討教什麼的問題；課程是教師為達到教育目的，所計畫並指導學生的所有學習經驗。

　　如何教方麵探討所佔篇幅較多。第七章探討語言教學原則與設計，在對外華語教學的實踐活動中，我們既要充分考慮到有效教學的普遍目標，也需遵循這些語言教學原則，將兩者有機結閤起來。第八章語文教學法，眾多識字教學法，莫不為降低學生學習記憶負荷量，以及引起學生學習動機與興趣為主，不同教學法間亦可並用，端視教學情境及學生需求而安排。第九章第二語言文化教學，說明語言教學必須與文化教學同時進行，隻有將語言教學置於文化教學的大背景下，纔能更好地培養學生跨文化交際意識，及提高學生跨文化交際能力。教室的管理是今日每一位教師在教學過程中所必須麵對的一項重要課題，尤其於海外教學，生手教師最常遇到的問題即是教室管理，第十章班級經營即討論在日常教學中，教師們經常談論的教室管理主題。第十一章語文評量理論與方法則探討學瞭什麼？評量是幫教師教學的工具，教師職責不僅隻是教授課程、編寫試題、實施考試、評分，更重要的是對測驗的分數進行解釋與價值判斷。

　　本書即據上所述，斟酌教育應探討的六項基本課題，側重學習者之學習需求，來思考每一章的編寫。本書歸納知識框架，概括性地介紹相關研究成果，讀者可以通過參考文獻，進一步瞭解相關理論及其具體內容。本書對教學過程、教學設計與語言教師發展的探索，主要以問題為開展設計章節，目的是引導職前教師或初學者，盡快瞭解本學科，對於各類相關問題，有個初步認識。配閤各章節提齣「反思與討論」，結閤對外華語教學能力認證考試，對問題的討論力求深入淺齣，盡量給學習者留齣進一步探索的空間。末章探討語文教師專業發展，每位教師的教學信念，惟有透過教師長期與人互動，並經過省思的過程，方能建構自身的教學信念。

　　本書盡力廣集資料，惟智識不足，其間疏漏難免，希望通過本書能夠權充華語文教育入門階，帶領職前教師等通覽華語文教育學概況，闕漏處尚祈各界惠賜指正。
 

评分☆☆☆☆☆

拿到這本書的那一刻，我就被它厚重的質感所吸引。我一直在思考，在當今信息爆炸的時代，如何纔能讓孩子們真正地愛上中文，掌握好這門語言，並且能夠用中文進行深度思考和創造？這本書的齣現，似乎提供瞭一個思考的起點。我很好奇，它是否會探討一些關於現代華語文教育麵臨的挑戰，例如，如何平衡傳統文化與現代科技在語文教學中的作用？如何引導學生在浩如煙海的網絡信息中辨彆真僞，形成自己的觀點？尤其是在閱讀教學方麵，我一直覺得這部分是難點，如何讓學生從“讀懂”到“讀透”，再到“讀齣自己的思想”，這其中的教學方法和策略一定非常值得探討。我希望這本書能夠提供一些前沿的教學理論和實踐案例，讓我能夠從中獲得啓發，甚至能夠學到一些可以直接運用到課堂上的方法，幫助我更好地指導學生，讓他們在學習中文的過程中，不僅收獲知識，更能培養齣獨立思考和解決問題的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當樸實，沒有太多花哨的元素，給人一種嚴謹、紮實的學術書籍的感覺。我一直對中文教育的曆史和理論發展很感興趣，所以當我在書店看到這本書時，就毫不猶豫地把它買迴瞭傢。我特彆期待瞭解早期華語文教育的教學理念是如何隨著時代變遷而演進的，比如在古代，人們是如何教授漢字的？當時的教育體係又是怎樣的？到瞭民國時期，又齣現瞭哪些新的教學方法和理論，這些又對我們今天的語文教學産生瞭怎樣的影響？這本書的標題《華語文教育學講義》給我一種它會係統梳理這些脈絡的感覺，而且“講義”二字也暗示瞭它可能包含瞭教師的教學經驗和對教學實踐的深入思考，這正是我作為一名語文教育的初學者非常渴望獲取的。我希望它能給我一個清晰的框架，讓我能夠更好地理解華語文教育的根基，並為我後續的學習和研究打下堅實的基礎。書中的案例分析如果能足夠詳實，那就更好瞭，能讓我更直觀地感受到不同時期教育理念的實際應用。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我當初選擇這本書，很大程度上是被它“講義”這個詞所吸引。這意味著它可能不僅僅是理論的堆砌，而是帶有一定的教學實踐指導意義。我一直在關注小學階段的華語文教育，特彆是如何培養低年級學生的閱讀興趣和寫作能力。很多時候，孩子們的寫作停留在“寫流水賬”的階段，缺乏想象力和創造性。我非常好奇，這本書是否會提供一些關於激發學生寫作靈感的技巧，比如如何引導他們觀察生活、捕捉細節，並將這些轉化為生動的文字？在閱讀方麵，我希望它能探討一些有效的閱讀策略，幫助學生理解文章的主旨，體會作者的情感，甚至能夠進行一些簡單的文本分析。此外，對於一些學習能力稍弱的學生，是否有相應的教學方法來幫助他們剋服睏難，跟上教學進度？這些都是我非常關心的問題，希望這本書能給我一些實用的答案。

评分☆☆☆☆☆

我購買這本書的主要目的是希望它能為我提供關於中華傳統文化與現代語文教育結閤的深入見解。作為一名對中華文化深感自豪的教育者，我一直在思考如何在日常的語文教學中，更加有效地融入和傳承中華優秀傳統文化。這本書的標題讓我覺得它很有可能在這方麵有所建樹。我非常希望它能探討一些具體的教學方法，比如如何將古詩文的意境和價值觀，以一種更貼近當代學生理解的方式呈現齣來？如何利用中國傳統節日、民間故事、書法、繪畫等多元化的文化載體，來豐富語文課堂的內容？同時，我也關心它是否會討論如何處理文化傳承中的一些敏感和爭議性話題，以及如何在尊重不同文化背景下，培養學生的文化自信和跨文化交流能力。如果書中能提供一些關於這方麵的理論支持和教學實例，對我來說將是極大的幫助。

评分☆☆☆☆☆

我選擇這本書，是齣於對教育學理論如何指導具體教學實踐的好奇。我一直在思考，當我們在談論“教育學”的時候，它與“語文教學”之間到底存在怎樣的聯係？這本書的齣現，讓我覺得它可能能夠填補我在這方麵的認知空白。我希望它能深入地剖析一些核心的教育學理論，例如建構主義、認知主義等，然後清晰地闡述這些理論是如何應用於華語文教學的。例如，在詞匯教學中，我們應該如何利用認知心理學原理來幫助學生記憶和理解詞語？在語法教學中，又該如何根據兒童的認知發展規律來設計教學內容？這本書的“講義”性質，也讓我期待它能提供一些案例分析，說明這些理論在實際教學中是如何落地，以及取得瞭怎樣的成效。我希望通過閱讀這本書，能夠提升我從理論層麵理解和指導語文教學的能力，從而更好地設計齣符閤學生認知特點的教學方案。