圖書描述
香港教育專業人員協會（教協）在上世紀七十年代崛興，奠定會務方嚮，作為香港一個十分重要的工會、壓力團體、參與社會及政治事務的組織，早該有專著探討。
本書作者，前香港教育學院（二○一六年正名為「香港教育大學」）副校長陸鴻基教授花瞭五年時間搜集資料、閱讀文獻、訪談及編撰，奉獻瞭不少時間和心力，最後完成瞭三捲有關香港教育史的重要著作，以深度和廣度而言，仍屬首次。
全書共分三捲：
• 捲一 戰後的香港與教協崛興的背景：從二戰說起，探討戰後香港 的政治、社會、教育發展與變遷，闡述促使教協成立的因由；
• 捲二 爭取教師權益與教育改進：詳述教協成立後，對香港教育界， 包括學校、教師、學生等所作齣的貢獻；
• 捲三 教協與公民社會的形成和互動：闡釋在社會、政治及教育的巨 變下，教協多年來參與的社會活動，並推動公民社會的發展。
本書為香港的教育史填補空白及留下瞭客觀紀錄，特彆適閤對香港的曆史及政治轉變、社會運動與教育發展有認識和感興趣的讀者。
著者信息
陸鴻基
1969 年畢業於香港中文大學曆史係。在學時，曾先後擔任香港專上學生聯會的秘書和會長。1977 年，獲美國印弟安納大學哲學博士（曆史係），次年起任教中大教育學院。1990 年，任加拿大約剋大學曆史係教授，並負責責加港研究計劃。2003 – 2007 年曾藉調至香港教育學院為副校長。主要中文著作包括：《從榕樹下到電腦前：香港教育的故事》、《心靈何價？》、《香港戰後的教育：統計圖錶》等。2016 年 3 月逝世。
圖書目錄
圖書序言
二○一一 年初，司徒華先生的喪禮過後，他的友好聚談，商議如何紀念他。會後，馮以浤兄打長途電話到多倫多給我，說有人提議要編寫一本「香港人的教協史」，既可藉之紀念華叔，也是為教協成立四十周年做一些標誌與反思。這個意見，頗受與會眾友好的支持。馮兄問我有沒有興趣。
我當時已嚮約剋大學申請二○一二至二○一三年度的休假，不擔課，可全時間研究寫作，主要的計劃是完成「嶺南冼玉清先生傳」。可是，香港教育專業人員協會在上世紀七十年代崛興和奠定會務方嚮，是香港曆史上的重要裏程碑，標誌著香港（以至其他華人社會）邁嚮開放、多元、民主化的一大步。能夠探討它最初四十年的曆史，是非常珍貴的機會。於是，我迴答馮兄說：「如果教協能保證尊重這個研究寫作計劃的學術自由，全麵開放會方的檔案文獻及其他史料供我參考，寫作上也不預設禁區，齣版評審全憑學術準則和程序，我願意擔起這工作。」再者，我的參與，是義工性質，不是聘任或委約，會方隻付齣必須的開支：主要是聘任一位助手和一批工讀生助理員的工資，以及我從加拿大迴港研究的旅費、住宿費等，實報實銷開支。馮兄說我的條件應沒有問題，他叫我草擬一份簡單的計劃書和預算，由他轉送會方。我擬就瞭，就傳送給他。不久，收到他的消息：教協理事會原則上同意瞭我的條件和計劃，詳情麵議。
本書大綱
我相信曆史不是英雄頌、恩仇賬、功過格，而是就我們身處此時此地，嚮往事提齣問題，以求理解事情的前因後果，從而鑒往思來的一種探索。我們需要明白曆史，纔能體會到眼前的成敗、強弱、得失，都不是絕對和永恆的，從而得以擺脫現狀對我們思維的桎梏。因此，曆史寫作沒有恆真的說法，也沒有什麼定律，隻有對當前提齣的問題找齣最為有據有理的臨時答案。
基於此，我為這部教協史擬就瞭一個題目，就是「一本香港人的教協史」。對於這題目，我的理解是：
一、要弄清楚教協的各樣發展。
二、把這些發展放置在第二次世界大戰後六七十年來香港社會和政治發展的脈絡之中。
三、為瞭更深入明瞭教協（作為教師的工會與民間的教育團體）在香港社會上的地位，我們值得放眼世界，探究教師工會、民間教育團體等在相關或相類社會的地位與發展，以資藉鏡。
四、再者，香港六七十年來教育的擴展、改良與變革，往往是與一些外地潮流相呼應的。要明瞭戰後以來香港的教育，以及其與教協崛興、旺盛和考驗的關係，比較和參詳外地的教育和教師團體，是值得的。反正，我們生活、寫作和閱讀，都在這「全球化」的世代。
因此，我當時擬備計劃的《香港人的教協史》，凡六章，共十餘萬字。
經過三年來埋首鑽研史料和許多相關的新舊著述，以及訪談、討論等，寫作本書仍是圍繞著原來的主題。不過，由於每個主題都相當復雜，三言兩語難以清楚交代，因此，寫作的篇幅遠遠超齣原來的預算。
內容提要
本書共二十二章。第一至第四章先交代上世紀五十至 八十年代香港曆史的一些大方嚮，是為教協成立的背景和重要事件的「晾衫繩」。第五章介紹七十年代初的教師抗爭運動。第六章探討司徒華的成長經曆和他的領導角色。第七至第十六章，分述教協成立的經過及最初十餘年的發展，並且從較為廣闊的角度探討教協的經曆與考驗。第十七至第二十二章則簡述教協 於八十年代中期以後的主要史事。全書主綫，以時序羅列。這裏，先提綱挈領，介紹一些主要概念。
七十年代是香港戰後曆史的分水嶺；尤其以一九七三年春季的「文憑教師罷課」抗爭和夏季的「反貪汙、捉葛柏」遊行為劃時代的大事件。文憑教師抗爭，促成「香港教育專業人員協會」（簡稱「教協」）成立；反貪汙運動則促使香港政府設立「總督特派廉政專員公署」（簡稱「廉署」）。這兩個重要機構的早期曆史是交織著的。一九七三年後，香港的許多發展—特彆是「公民社會」—日漸進步，愈趨成熟，往往和教協或廉署的存在與活動頗有關係。可以說，一九七三年這兩大社會事件，標誌著香港從戰後三十年的「冷戰」局麵，踏入「公民社會」成長的新紀元。對於香港以至其他華人社會，意義實在非常重大。
「公民」一詞，是與「順民」或「子民」相對的。政治就是公眾利益的分配；公民就是有份參與分配公眾利益的社會成員。所謂「公民社會」，是指關注公眾事務，能夠為公眾利益發聲的民間團體的統稱。一個社會擁有蓬勃的公民社會，纔能充分體現齣它的多元化，不是「一言堂」，纔能有效監察政府的管治，保障誠信和廉潔。七十年代是香港公民社會從冷戰氛圍中，突破殖民地專權統治而冒起的關鍵時期。政府的運作也需要有一定的透明度和包容程度，一般市民纔能參與分配公眾利益。公民社會的發展，跟政府的逐漸開放和現代化， 是相輔相成的。教協的故事，正是這相輔相成、良性互動的一個環節。
本書嘗試探討兩條主綫：教協的成長，以及與教協互動的、從殖民地體製走齣來的香港民主進程。民主既是政製，也是人的心態。民主不是賜予的，但政製的建立或變更，卻往往是從上而下批準下來的。相反，人們的心態，必然是自下而上建設起來的。政製不允準改善，此路不通行，不等如民主不可以靠心態的建設，踏齣起步來。前路不通行，有時是需要繞道而行，不能守株待兔的。一九七三年的教師抗爭，就是一個很好的事例。當時的香港教育團體聯閤秘書處（簡稱「聯秘處」），在殖民地式箝製和「亂扣帽子」的統戰手法等毫不民主的限製下，持久地挑戰香港政府的教育施政。政治是利益的分配。爭取民主，就是爭取把分配利益的「遊戲規則」訂得兼容一點、透明一點，讓較多人有機會參與分配利益，以免社會大眾的利益（財富、權力、地位）都集中到少數人（殖民地政府及其「共治夥伴」）的手裏去。抗爭的體驗，改變瞭參與者自己和市民大眾的心態，踏齣瞭建設民主「慣習」的一大步。一九七三年的教師抗爭和反貪汙運動，沒有改變香港政府的明文政製，但是改變瞭以往香港社會分配利益的一些慣習，增加公眾事務的透明度，減少市民「逆來順受」的心態。市民的慣習改變瞭，封閉、專斷的政製，也就不可能永久延續下去。可以說，香港四十年來屢挫屢增的民主運動，植根於一九七三年，而爭取民主的曆次集會和遊行，是這「充權」的新慣習的擴充和深化。
所謂「慣習」（habitus）， 就是我們從日常生活習慣，耳濡目染、潛移默化所吸收的行為規範及其背後的價值觀。慣習主導著我們的思、言、行的很大部分，但由於習以為常、約定俗成，我們往往沒有意識到它的存在，更不會經常思考和批判這些行為規範和價值觀背後的假設。（舉一個日常生活的例子：香港成年男子一般習慣每天齣門之前要颳去臉上長齣來的鬍須。這個習慣，兼有衞生、美感、禮節、性彆身份、階級身份、文化認同等多重含義，是殊不簡單的慣習，但是人們剃須時，鮮有分析思考其意義。）
五六十年代的順民慣習，可以用「逆來順受」一詞代錶它—人們到瞭忍無可忍的田地，隻會大爆炸（例如一九六六年的「天星小輪騷動」），卻不會冷靜地團結起來，尋求改善製度，因為他們感到無能為力，隻好「認命」，或是加倍辛勞，獨善其身，寄望個人終有寸進。至於七十年代以來逐漸成長的公民慣習，則可以說是「不平則鳴，其鳴在公」—以理性的、和平的、公開的集體行動，據理力爭，謀求改善不閤理的製度—長路漫漫仍堅持走下去。七十年代初教師抗爭的集體行動，以及教協成立後持續的曆次抗爭，為市民大眾樹立瞭榜樣，從而改變社會的慣習。
從順民到公民的演變，就是養成民主心態的慣習。人們感到：我們生活在這個社會，有需要、有權利，也有義務使它變得更好—更廉潔、更透明、更問責、更關愛、更尊重、更保育。不過這些改善難免令若乾享有權勢者感到自己的利益受威脅。我們有權利，因此可以用盡一切現行製度所容許的手段去爭取，必要時，也得超齣許可範圍之外（例如 二○一四年「雨傘運動」的「公民抗命」）去爭取。我們有義務，責無旁貸，捨我其誰？
七十年代初的曆次抗爭，開闢瞭「不平則鳴，其鳴在公」的新慣習—文憑教師運動是其中最重要的一環。四十年來，教協的成長與香港市民的民主慣習的推展，是互相扶持的。
公眾事務的改變，從慣習的改變開始。新的慣習逐漸成為處理公眾事務的新習慣，這就開啓瞭新的社會製度。社會的和諧，需要慣習和製度互相配閤。如果掌握政治權柄的人明白社會的趨嚮，又關心「法治」，就會讓這處理公眾事務的新習慣寫成法律，既不讓法律跟社會現實脫節，也為新習慣賦予法理基礎。這就是新的政治及行政製度。在「法治」（或追求「法治」）的社會，這新的法理基礎與新的慣習，是互為錶裏，同樣重要的。七十年代以來，香港見證瞭公民社會的慣習冒起和擴大，也齣現瞭新的習慣和社會製度，可是，法理和政製方麵卻缺乏相應的推展。教協帶頭建立起新的慣習，在繼後的法製化、建設法治方麵，可曾扮演瞭什麼角色呢？這是本書需要探討的關鍵問題之一。
本書的研究方法與程序，和我申報自己的利益和成見，見本書的「研究及寫作程序說明」，在此不贅瞭。
本書書名
這裏，還需要介紹一下本書的命名。本書的副題，是根據二○一一年初教協諸君所屬意的教協史發展齣來的，基於上述的考慮，我覺得「一本香港人的教協史」一題，很能充分傳達這本書的要旨，隻是不容易上口。於是，冠以一句華叔喜愛的詩句，既藉來一點文彩，也有紀念他老人傢的意思。
晚年的司徒華先生喜歡選擇古人的詩句，以他氣勢磅礴的行書寫成勉勵語，印製成聖誕卡，寄贈親友。有一年，我收到的聖誕卡便寫瞭王維〈終南彆業〉詩的兩句：「行到水窮處，坐看雲起時。」後來發現，他個人網站的標題，也用瞭這兩句詩句。
根據聖嚴法師的解釋，王維的意思大概是說，我們沿著流水走著，到瞭水的源起處，好像是盡頭瞭，但是，坐下來，看著天上的浮雲，卻悟到水蒸發成浮雲、雲凝聚成雨水的道理。聖嚴法師指齣，這對聯「有兩種境界在其中。第一種，處絕境時不要失望，因為那正是希望的開始。山裏的水是因雨而有的，有雲起來就錶示水快來瞭。另一種境界是，即使現在不下雨也沒關係，總有一天會下雨。」
王維是唐代著名的佛傢詩人，法師佛學觀點的解釋大概是對的。未嘗聞華叔學佛，他對「無常」的理解，是否跟聖嚴法師一緻，不得而知。不過，他生平領導社會運動，經曆幾許波摺，往往在山窮水盡疑無路之中，窺見柳暗花明又一村。說他曾經悟齣相似的道理，與人分享，也很閤理。
教協掙紮成功四十年，居安思危，勇對前程的考驗。「坐看雲起時」的意境和胸襟，相信也是適用的。
語雲：「慢工齣細貨」。雁去雁來，如此再寒暑。本書的研究和寫作，雖不算倉卒，但卻未足稱為「慢工」。粗疏每見，讀者諒之。心中有話要對讀者說，不吐不快。愈寫愈長，先後錯過瞭二○一三年四月四日教師罷教及八月二十六日香港學生和市民反貪汙遊行兩個四十周年紀念日，不無遺憾。然而，際此公民抗命的「雨傘運動」快將滿月之期，也值得紀念。「雨傘運動」安危未悉，其抗爭策略是優是拙，尚屬見仁見智。不過，韆韆萬萬青少年市民和平抗爭的情操，倒是有目共睹的。二○一四年的「雨傘運動」跟一九七三年的兩大抗爭運動一脈相承，當無疑義。
斷鴻零雁，隔岸觀景，枝葉牽情。火及故園，憂戚自然扣心，倘言禍福與共，則恐難服眾也。故此，僅宜分享較寬廣之視域，不宜進言趨避之方，誡越俎也。 「天高雲淡，望斷南飛雁」。我沒有到過象徵專製的長城，也管不瞭什麼「好漢」不「好漢」。「庭草不須除，常覺胸中生意滿；爐香頻白炷，但求世上好人多。」「念念無著處，步步安樂行。」謹序。
圖書試讀
用户评价
當我看到《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名時，我立即被它的名字所吸引。“坐看雲起時”，這是一種胸懷和境界，似乎暗示著作者對曆史變遷有著一種超然的觀察角度。而“一本香港人的教協史”，則將焦點對準瞭一個我既熟悉又陌生的領域——香港的教育工會。作為一名颱灣的讀者，我對香港的曆史，特彆是其社會運動和公民參與的進程，始終抱有濃厚的興趣。 “捲三：教協與公民社會的形成和互動”，這個副標題，更是直擊我內心深處的好奇。我非常想瞭解，“教協”是如何從一個單純的教師組織，逐漸發展成為香港公民社會中一股不可忽視的力量。書中對“形成”過程的描繪，一定會充滿瞭各種細節和故事，展現齣這個組織是如何在特定的曆史環境下，逐漸壯大、成熟，並確立自己的社會地位。“互動”，則是我最期待的部分，我渴望瞭解“教協”是如何與其他公民社會團體、政府部門，甚至是不同政治力量進行對話、閤作、協商，甚至是對抗，這些互動是如何塑造瞭香港公民社會的發展軌跡，又給颱灣提供瞭哪些藉鑒意義。
评分讀到《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名，我的思緒立刻飄到瞭颱灣島內，那些曾經轟轟烈烈、令人振奮的社會運動和公民覺醒的年代。我們颱灣，同樣有過對教育的改革呼聲，有過教師權益的爭取，也有過各式各樣的社會團體為瞭更美好的社會而奔走呼號。這本書，雖然聚焦於香港的“教協”，但我相信，其中所探討的“公民社會的形成和互動”，一定蘊含著許多普適性的道理和值得我們深思的經驗。 我尤其對“互動”二字感到好奇。一個公民團體，是如何與其他團體、與其他社會力量，甚至與其他政治力量發生聯係的？是閤作，是競爭，還是互相博弈？在香港那個充滿活力又常常麵臨挑戰的社會環境中，“教協”作為一個教育領域的代錶，它的聲音，它的行動，又是如何影響和被影響的？它是否曾扮演過某種“橋梁”的角色，連接起不同的社會群體，或者在某個時期，成為社會變革的“催化劑”？我非常期待能夠在這本書中，看到香港公民社會發展曆程中，那些生動而具體的案例，看到“教協”在其中扮演的獨特角色。
评分《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名，雖然帶著一股淡然的詩意，但我深知，隱藏在其背後的，必然是一段段波瀾壯闊的曆史和深刻的社會洞察。作為一個颱灣的讀者，我對香港社會的變化一直抱有極大的關注，尤其是它在公民社會發展方麵的獨特經驗。而“教協”，在我看來，是一個非常具有代錶性的組織，它連接著教育這一社會基石，以及更廣泛的社會參與。 “捲三：教協與公民社會的形成和互動”，這個副標題，精準地概括瞭本書的核心內容，也正是觸動我閱讀興趣的點。我非常好奇，“教協”這個組織，在香港社會變革的不同時期，是如何一步步確立和發展自己的身份，又是如何從一個專業的教育團體，逐漸轉型為一個參與公共議題、推動社會進步的公民社會力量。“互動”二字，更是讓我充滿瞭遐想，我期待書中能夠展現“教協”與其他公民社會組織、政府部門、乃至社會大眾之間，是怎樣進行交流、閤作、博弈，以及這些互動如何塑造瞭香港公民社會的獨特形態。
评分《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》—— 這個書名，第一眼看上去，確實帶著一種文藝氣息，讓人聯想到“淡定從容”和“觀察思考”。然而，當我的目光落到“教協史”和“公民社會的形成和互動”這些關鍵詞上時，一種強烈的求知欲便油然而生。作為一位長期關注颱灣社會發展和公民運動的讀者，我對公民社會是如何在特定曆史條件下形成的，以及不同社會力量之間是如何互動的，有著濃厚的興趣。 “教協”，在香港的語境下，我隱約知道它與教育界息息相關，但具體是如何運作，又是如何發展成為一個在社會上有影響力的組織，我並不甚瞭解。這本書，尤其是“捲三”的副標題，似乎正是要深入探討這個關鍵議題。我非常期待書中能夠詳細描繪“教協”在香港社會結構中，是如何一步步確立自己的地位，如何從一個單純的行業工會，演變成一個積極參與公共事務、影響政策製定的公民社會力量。而“互動”，更是讓我充滿好奇，它意味著“教協”並非孤軍奮戰，而是與其他各種力量，如政府、其他非政府組織、社會大眾等，進行瞭復雜的博弈與閤作，共同塑造瞭香港的公民社會圖景。
评分《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》——這個書名，一下子就抓住瞭我的目光。我很喜歡“坐看雲起時”這種意境，仿佛能夠在那份寜靜中，洞察曆史的脈絡。而“教協史”，則讓我對接下來的內容充滿瞭期待。作為一名颱灣的讀者，我一直對香港這個同文同種、又有著獨特發展路徑的城市抱有深厚的感情和好奇心。 “捲三：教協與公民社會的形成和互動”，這個副標題，更是直接點齣瞭本書的核心價值。我非常好奇，一個以教育工作者為核心的組織，“教協”，在香港特殊的社會政治環境下，是如何一步步發展壯大，並成為公民社會的重要組成部分的？書中對於“形成”過程的描述，定會充滿著時代的印記和參與者的心聲。而“互動”，更是讓我充滿瞭探究的欲望。我想知道，“教協”是如何與其他社會力量，例如其他非政府組織、媒體、甚至政府部門，進行交流、閤作、博弈，這些互動又是如何共同塑造瞭香港公民社會的獨特景觀。
评分當我在書店的架子上瞥見《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名時，我的手指不由自主地停瞭下來。“坐看雲起時”，光是這四個字，就帶著一種悠然自得、洞察世事的意境，讓我對這本書的內容産生瞭初步的好感。而“一本香港人的教協史”，更是直接將焦點鎖定在瞭一個我既熟悉又陌生的議題上。香港，這個我一直以來都密切關注的城市，它的社會變遷，它的公民運動，都深深地牽動著我的思緒。 “捲三：教協與公民社會的形成和互動”，這個副標題則明確地告訴我，這本書並非泛泛而談，而是深入到“教協”這一特定組織，去探討它與香港公民社會形成過程中的深刻聯係，以及它們之間錯綜復雜的互動關係。我很好奇，“教協”這樣一個以教育工作者為主體的組織，是如何在香港這個多元而復雜的社會環境中，逐漸發展成為一個具有相當社會影響力的公民社會成員的？它在爭取教育權益的同時，又是如何參與到更廣泛的社會議題中，又是如何與其他公民團體、甚至政府部門進行互動的？這些互動，是和諧共生，還是針鋒相對？
评分老實說，當我看到《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名的時候，我的第一反應是：“又是一本關於香港曆史的書。”畢竟，近些年來，關於香港的書籍，無論是政治、社會還是文化，都如雨後春筍般湧現。然而，這書名中的“教協”二字，卻讓我眼前一亮，因為這並非我通常關注的政治風雲或者經濟發展，而是從一個相對“基層”的社會組織切入，去觀察和理解一個更宏大的議題——公民社會的形成。 我很好奇，一個以“教師”為核心的團體，在香港的特定曆史背景下，是如何超越瞭單純的行業工會，成長為一個具有更廣泛社會影響力的公民社會成員的？“形成”二字，暗示著一個演進的過程，我猜想書中會詳細描述“教協”從最初的成立，到逐漸壯大，再到在不同曆史時期扮演不同角色的過程。而“互動”，更是吸引我，因為它意味著這個組織並非孤立存在，而是與社會上的其他力量，例如政府、其他非政府組織、甚至普通市民，有著韆絲萬縷的聯係。我想知道，這些互動，是如何塑造瞭“教協”本身，又是如何影響瞭香港公民社會的整體麵貌。
评分讀到《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名，我的腦海中立刻浮現齣一些關於颱灣社會運動的迴憶，那些為爭取權益、推動改革而奮鬥的身影，總讓我心生敬意。這本書以“教協”為切入點，來探討香港公民社會的形成和互動，這無疑是一個非常有價值的視角。我對“教協”在香港教育體係和更廣泛社會中扮演的角色一直感到好奇，而這本書似乎正要揭開這層神秘的麵紗。 “形成”，意味著一個過程，一個從無到有，從小到大的演變。我非常期待書中能夠詳細闡述“教協”是如何在香港特殊的曆史和社會背景下，凝聚教育工作者的力量，逐漸成長為一個具有社會影響力的組織。而“互動”，則更是我關注的重點。一個公民組織，如何與其他社會力量，包括政府、其他社會團體、乃至不同政治派彆，進行有效的溝通、協調與閤作，甚至在必要時進行抗爭，是其能否真正發揮作用的關鍵。我想瞭解，在香港的語境下，“教協”是如何與其他公民社會力量互動，它們之間的關係是如何演變的，又是如何共同推動瞭香港公民社會的蓬勃發展。
评分《坐看雲起時:一本香港人的教協史 捲三：教協與公民社會的形成和互動》這個書名，乍看之下，似乎有些文藝，又有些學術。作為一名颱灣的讀者，我對香港的曆史和社情有著天然的關注，尤其是它在亞洲城市發展中的獨特地位。而“教協”這個組織，在我的印象中，似乎是一個在香港教育界有著相當影響力的團體。這本書的副標題“教協與公民社會的形成和互動”，則直接點齣瞭我非常感興趣的主題。 我一直認為，公民社會的健康發展，是衡量一個社會成熟度的重要指標。而教育工作者，作為社會中最有知識、最有影響力的人群之一，他們的組織，往往能對社會産生深遠的影響。“教協”是如何在香港的特定社會政治環境下，從一個職業團體逐步發展為一個重要的公民社會力量？書中對“形成”過程的描繪，一定會非常吸引我，因為這背後一定充滿瞭各種挑戰、妥協與堅持。而“互動”二字，更是讓我充滿期待，我想瞭解“教協”是如何與其他社會力量，例如政府、商界、其他社群組織，甚至媒體，進行對話、閤作或對抗，從而塑造瞭香港的公民社會景觀。
评分這本書的書名，第一次映入眼簾，就勾起瞭我內心深處一絲懷舊的情緒。“坐看雲起時”，這四個字仿佛一股清流，瞬間將我帶迴瞭那個曾經熟悉又有些模糊的年代。我齣生在颱灣，成長在一個充滿著社會運動和社會變革的時代裏，對於“教協”這個詞，在颱灣的語境下，總會讓我聯想到一些與教育、工會、社會參與相關的組織。而書名中“一本香港人的教協史”，更是激起瞭我的好奇心。香港，這座與颱灣有著韆絲萬縷聯係的城市，它的曆史，它的社會變遷，尤其是它在公民社會形成過程中的軌跡，一直是我非常關注的。 “捲三：教協與公民社會的形成和互動”，這個副標題更是直接點齣瞭本書的核心內容，也正是我最感興趣的部分。我一直認為，一個健康的社會，公民社會的活力是至關重要的，而教育工作者作為社會的中堅力量，他們組織的工會，其發展曆程，必然與整個公民社會的脈絡緊密相連。這本書，似乎是在試圖勾勒齣香港教育從業者如何通過“教協”這個平颱，從一個單純的職業團體，逐漸演變成一個參與社會議題、推動社會進步的重要力量。我很好奇，在香港的政治和社會氛圍中，“教協”是如何一步步形成自己的身份認同，如何在復雜的社會現實中找到自己的定位，又是如何與其他公民社會組織發生聯係，共同塑造香港的公共領域。
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