我的草根翻轉：MAPS教學法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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　　王政忠說：「我有一個夢，希望讓所有在颱灣還沒有被專業和公平對待的孩子，都能得到他們本來就應該擁有的受教權。因為我清楚地知道，唯有在地力量的崛起，纔是翻轉孩子學習樣貌的根本。翻轉的意義不在載具、不在科技，而是在地力量的投入與意願。這個過程最重要的不是：『老師，你會不會迴來？』而是讓這些孩子，每一天都能得到專業而公平的對待。」

　　為瞭讓孩子得到「專業且公平」的對待，王政忠不斷思考教學現場上的棘手情境，並在書中無私分享他的解方與心得：
　　‧如何處理課堂內學生程度有嚴重高低落差的問題？
　　‧如何從同儕鷹架搭建的共學係統，逐一走嚮獨立學習的自學模式？
　　‧當孩子不討論、亂討論、假討論時，老師如何望聞問切？
　　‧當「閤作學習」變得「隻有錶麵分工，卻沒有討論與學習」時，該怎麼辦？

　　緻力於追求有效教學的他，在不斷的反省和嘗試後，發想與産齣瞭以學生為中心的原創教學法──MAPS教學法。包含四個核心元素與四個學習進程（Process）。這四個核心元素是：同儕鷹架（Scaffolding Instruction）、提問策略（Asking Questions）、心智繪圖（Mind Mapping）與口說發錶（Presentation）；至於從P1到P4的四個學習進程，目的在於逐步引導學生由P1、P2的「從不會到會」階段，進入P3、P4的「從共學到自學」階段。

　　MAPS教學法，也透過不同功能取嚮的提問設計，引導學生在課堂上小組共學以及課堂外自學。在完成完整的心智繪圖（I see／I feel／I think）後，學生必須進行口說發錶及評論，以驗證並精熟閱讀理解。同時採行異質性分組的閤作學習策略設計，促進同儕搭建學習鷹架，確保各種程度學生都能有效學習、提升學習動機。

　　王政忠期盼透過這個教學法，讓孩子在課堂裏盡力的學，盡可能排除「學習動機低落」以及「學習負嚮態度」的乾擾，讓「不想」與「不動」，不再成為教學現場的阻礙，當學生的學習動機産生，改變就會發生，老師也就能在課堂上看到不一樣的畫麵。

　　這就是熱血又熱情的王政忠，亟欲與你分享的草根翻轉──颱灣本土原創「MAPS教學法」。

　　或許，你曾參與2015年作者所號召的「我有一個夢」、2000位偏鄉教師大會師的工作坊；
　　也許，你曾在100場的MAPS教學法巡迴分享中，感受到翻轉課堂的實踐力量。
　　現在，10萬字的MAPS教學法專書，邀你一同參與翻轉課堂的美妙盛宴。

本書特色

　　‧完整公開MAPS教學法産齣的背景、緣由。
　　‧深入解說MAPS教學法四個主要核心元素的內涵及操作技巧。
　　‧輔以實例，詳細介紹MAPS教學法4階段進程與操作細節。
　　‧10篇國中國文經典選文提問設計單無私分享。無論採用哪個教科書版本，不分年級、冊彆，都可以取得MAPS 四進程教學設計提問單，以及運作MAPS過程的經驗與叮嚀。

　　│各版本共同選文──共9課│
　　‧差不多先生傳
　　‧夏夜
　　‧音樂傢與職籃巨星
　　‧背影
　　‧兒時記趣
　　‧記承天夜遊
　　‧聲音鍾
　　‧木蘭詩
　　‧空城計

　　│南一版經典選文：1課│
　　‧人間情分

重量級專文推薦

　　方金雅、方新舟、王金國、吳思華、呂冠緯、林永豐、黃國珍、楊斯棓、劉安婷、鄭圓鈴、嚴長壽、蘇文鈺　─以上依姓名筆畫排序

各界人士感動心語推薦

　　王久偉、王秀梗、王慧蘭、吳忠泰、吳明亮、吳明柱、吳憶如、宋怡慧、李崇建、林淑媛、莊福泰、陳明柔、陳清圳、陳慧敏、陳　穗、彭甫堅、溫美玉、詹誌禹、劉欽旭、蔡淇華、藍偉瑩、蘇明進　─以上依姓名筆畫排序

擁抱初衷，51位教學現場深耕教師專業推薦

　　王玉珍、王建華、餘懷瑾、吳月鈴、吳韻宇、宋挺美、李政勛、瀋政傑、卓菉菉、林怡辰、林彥良、林健豐、林菀如、林鈺城、洪夢華、鬍春芳、施信源、徐仁斌、高進欽、張文銘、曹舜賢、畢仙蓉、莊典亮、許扶堂、許童欣、許明峯、郭瑞丹、陳信成、陳振威、陳惠芬、陳維民、陳麗捐、曾明騰、童師薇、黃尹歆、黃惠美、楊恩慈、楊惠如、楊傳峰、葉嘉輝、劉怡君、劉桂光、蔡誌豪、蔡宜岑、鄭誌鵬、賴靜慧、謝侑真、謝益修、謝基煌、鍾昌宏─以上依姓名筆畫排序

追尋無聲的變革：一部關於現代社會結構重塑與個體能動性的深刻洞察 圖書簡介 在這個信息洪流與技術迭代以前所未有的速度重塑著我們日常生活的時代，個體如何錨定自我，在宏大敘事與微小行動之間搭建起有效的橋梁？《追尋無聲的變革》並非一部標準的社會學教科書，亦非枯燥的理論匯編，它是一次深入骨髓的田野考察與一場冷靜剋製的哲學思辨的結晶。作者以犀利的筆觸，剖析瞭當代社會中權力結構、知識生産與文化認同是如何在看似透明的錶象下，悄然發生著深刻的位移。 全書的核心在於對“靜默的權力”（Silent Power）的追蹤與揭示。這種權力，並非來自強硬的法令或顯赫的機構，而是內嵌於日常的話語係統、基礎設施的算法邏輯，以及被集體內化的行為慣例之中。它無聲無息地塑造著我們的選擇範圍、信息獲取的渠道，乃至我們對“可能之事”的想象力。 第一部分：基礎設施的隱形鎖鏈 本書的開篇，將讀者的目光引嚮那些被我們視為理所當然的基礎設施——從高速公路的規劃到城市供水管網的布局，再到數字通信協議的設計。作者指齣，這些看似中立的技術和物理結構，實則是曆史進程中權力分配的物理凝固。 在一個被高度中心化的網絡結構所支配的時代，誰控製瞭節點的連接與數據的流嚮，誰就掌握瞭定義現實的權力。作者通過對幾個關鍵基礎設施案例的細緻剖析，展現瞭技術路徑依賴如何固化瞭現有的社會不平等。例如，在數據存儲和處理能力的分配上，資源的過度集中如何形成瞭一個新的“數字封建主義”，使得邊緣群體的聲音在信息噪音中更易被淹沒。 本書挑戰瞭“技術進步即解放”的綫性敘事。作者認為，如果沒有對基礎設施背後意識形態的批判性審視，任何技術革新都可能隻是在舊有枷鎖上鍍上瞭一層閃亮的、更難察覺的錶皮。這裏探討的不是“如何使用”技術，而是“技術如何使用我們”的本質問題。 第二部分：知識的生態與價值的漂移 在信息爆炸的時代，知識的權威性正遭受前所未有的稀釋與重塑。本書深入探討瞭現代知識生産的“生態係統”——從學術機構的同行評議機製到社交媒體上的即時反饋循環。作者敏銳地觀察到，知識的“價值”不再完全由其深度或準確性決定，而是越來越多地與傳播效率、情感共鳴度以及是否符閤主流敘事的需求掛鈎。 “價值漂移”是本部分的關鍵概念。它描述瞭在後真相時代，傳統真理標準是如何被一套更靈活、更具適應性的“可信度標準”所取代的。這不僅影響瞭科學研究的資助方嚮，更滲透到教育、藝術乃至日常倫理的判斷中。本書對當前流行的一些“速成知識”模式進行瞭審慎的考察，質疑其在培養深刻洞察力方麵的局限性，並倡導重新迴歸對復雜性與長期主義的尊重。 作者呼籲建立一種新的“知識韌性”，使個體能夠在海量碎片化信息中，主動構建起過濾和深挖的能力，而非被動地接受算法推送的“事實包裹”。 第三部分：在斷裂的敘事中尋找立足點 現代性的宏大敘事——無論是關於進步、效率還是全球化的必然性——正在經曆前所未有的斷裂與信任危機。本書的第三部分轉嚮對個體能動性的探討，關注人們如何在這些斷裂的敘事中，重新定義自我與社群的關係。 作者拒絕瞭兩種極端的觀點：一種是徹底的虛無主義的犬儒態度，另一種是盲目樂觀的烏托邦幻想。取而代之的是，本書提倡一種“有條件的在場”：既要清醒地認識到宏觀結構對個體行動的限製，又要堅信在微觀層麵，每一次審慎的選擇、每一次拒絕被簡單分類的嘗試，都構成瞭對既有秩序的微妙抵抗。 特彆值得關注的是，本書對“地方性智慧”（Vernacular Wisdom）的重新發掘。在被標準化流程和全球文化所同化的浪潮中，那些植根於特定地域、曆史和社群的實踐經驗，被視為對抗普適性模闆的有效緩衝。這些智慧並非反現代，而是尋求一種“嵌入式的現代性”，即讓現代工具服務於地方的、具體的、人性的目標。 結語：行動的重量與迴響 《追尋無聲的變革》最終落腳於行動的倫理。作者強調，真正的變革往往不是通過劇烈的、公開的衝突來實現的，而是通過一係列“非事件”的纍積——那些在日常生活中，我們選擇不服從、選擇質疑、選擇重新配置自己時間與精力的微小決策。 本書為那些感到被龐大係統裹挾的讀者提供瞭一個清醒而有力的視角：理解結構並非為瞭投降，而是為瞭更精準地找到乾預和重塑的支點。它不是提供現成的地圖，而是提供一套用於繪製未知地形的羅盤與望遠鏡，指引人們在無聲的變革浪潮中，聽清自己內心深處發齣的、最真實的迴響。這是一部鼓勵深刻思考，並最終迴歸日常實踐的力作。

作者簡介

王政忠

　　王政忠，是截至目前為止，颱灣教育界唯一同時獲得SUPER教師奬、POWER教師奬及師鐸奬三項「全國首奬」的老師，最被颱灣教師夥伴熟知的稱呼，是「山中大叔」。

　　在颱灣最貧瘠的平地偏鄉學校20年，靠著熱情與信念，發想齣許多有效的學校經營創意策略，成功扭轉偏鄉學校的學習樣貌。不僅為偏鄉孩子創造多元的成功舞颱，提升學習動機，塑造學習氛圍，更藉由MAPS教學法，大幅提升偏鄉孩子的學習成效。

　　MAPS教學法，是王政忠憑藉其課程與教學的專業知識、蹲點偏鄉常態班級多年後的深刻經驗，是融閤、調整多傢教學理論及策略後，由颱灣基層教師所獨創的颱灣本土教學法。不同於西風東漸、或和風襲捲的水土不服，王政忠稱MAPS教學法絕對「接地氣」，因為這是紮根颱灣土地，孕育而齣的草根教學法。

　　因經營偏鄉學校有成，王政忠廣為颱灣教育界熟知；近年更透過號召「我有一個夢」的全國性教師工作坊，帶起颱灣教育界由下而上的翻轉；他所宣揚的「Teachers get support，Kids get hope」深深撼動教育基層與高層。推動這些行動背後的深層信念，來自於王政忠相信：沒有一種單一教學法，能改變全颱灣所有的教學現場問題。隻有在地深根，纔有草根翻轉；隻有百花齊放，纔能各自美麗。

　　MAPS教學法，正是百花齊放的諸多有效教學法之一。希望透過本書的問世與傳遞，讓更多颱灣優秀的教師，願意發想或分享不一樣的有效教學方法。

　　不論是否處於偏鄉，基礎教育除瞭給予孩子多元特色的學習舞颱，終歸要迴歸到聽說讀寫算的基本能力建構與提升。MAPS教學法，是王政忠集20年教學專業之大成，期待讓讀者感受到：帶領孩子從「不會到會」、「從好到更好」的神奇魔力。

推薦序       
莫忘初衷的堅持　方金雅
傑齣的教育創業傢　方新舟
保留與傳承專傢教師的專業知識　王金國
教育創業傢　吳思華
MAPS: Make All Participants Successful　呂冠緯
邁嚮教師專業的持續精進　林永豐
我們都是教育環境的創造者　黃國珍
王老師的獨門學習地圖：MAPS　楊斯棓
剋服不安，我們一起「掙紮起身」吧　劉安婷
迎接讓孩子自信學習的桃花源　鄭圓鈴
改變教育的堅實力量　嚴長壽
教育之道　蘇文鈺

擁抱初衷，51 位教學現場深耕教師專業推薦

自序　MAPS 教學法的反思　王政忠

第一章、前言
1‧1　老師，迴來之後呢？
1‧2　不公平的對待不公平的
1‧3　在真正公平的教育發生之前
1‧4　MAPS與翻轉教學
1‧5　我多想讓你們看見這樣的眼神

第二章、MAPS教學法的論述
2‧1　發想
2‧2　MAPS教學法核心教學元素

第三章、MAPS教學法的操作技術
3‧1　MAPS教學法的完整架構
3‧2　MAPS教學法的同儕鷹架（Scaffolding Instruction）
3‧3　MAPS教學法的提問策略（Asking Questions）
3‧4　MAPS教學法的心智繪圖（Mind Mapping）
3‧5　MAPS教學法的口說發錶（Presentation）

第四章、MAPS教學法的教學進程及步驟
4‧1　MAPS教學法的預備期
4‧2　MAPS教學法每課前置作業
4‧3　P1進程教學步驟的操作細節
4‧4　P2進程教學步驟的操作細節
4‧5　P3進程教學步驟的操作細節
4‧6　P4進程教學步驟的操作細節

第五章、MAPS教學法提問設計單實例
‧不多先生傳
‧夏夜
‧音樂傢與職籃巨星
‧背影
‧兒時記趣
‧記承天夜遊
‧聲音鍾
‧木蘭詩
‧空城計
‧人間情分

推薦序

迎接讓孩子自信學習的桃花源　

　　因為武陵人的引路，我們與陶淵明心中的美麗世界得以相遇。二○一六年二月，因為政忠老師在花蓮縣花崗國中的一場〈渡口〉教學，讓我也做瞭一迴武陵人，親身目睹這位集愛心與智慧於一身的老師，如何善用有效的學習模式，為偏鄉的孩子們，創造一個語文學習的桃花源。

　　當我看見「學生本位」、「學習遷移」、「自主學習」的教育理想，在政忠老師所進行的〈渡口〉教學中，化為朵朵桃花，在每位學生的眼眸中綻放時，我的內心充滿感動，多麼希望這樣迷人的課堂風景，能發生在颱灣的每一個角落。

　　現在政忠老師願意將這套如何建立桃花源的步驟與細節 ，毫不藏私的記錄在《我的草根翻轉：MAPS教學法》中與大傢分享。那麼，我們或許可以樂觀的期待，未來將會有更多的課堂，能復製這個成功的教學經驗，幫助孩子在可以自信學習的環境中，精彩的綻放那無窮盡的學習潛力。

　　如果老師們想學習使用這套教學法，那麼最重要的關鍵，就是先建立一套有效的學習模式。

　　什麼是學習模式？

　　學習模式是將學習曆程模式化、係統化，讓孩子藉由熟悉的學習模式，縮短學習時間，提升學習成效。

　　建立學習模式對學習動機低落的孩子特彆有效，因為它不僅能減輕學習焦慮，更能因為將操作步驟內化為直覺，加快學習速度。而當孩子能跟得上學習時，自然能提升學習信心。

　　於是適應模式→熟練模式→提升學習成效→增進學習信心，就會內化為正嚮的學習習慣，這個習慣也會自動幫助學生走嚮自主學習之路。

　　政忠老師在「MAPS」中，所使用的模式暖身→提問→心智圖，正是一種能幫助學生形成正嚮學習習慣的學習模式。老師們如果想提升學生的學習成效，可以直接取法政忠老師的學習模式，在課堂中持續進行。

　　什麼是有效的學習模式？

　　有效的學習模式，必須能引發學習動機，深化學習內容，提升學習能力，並協助孩子反思與創新學習所得。

　　政忠老師所建立的學習模式暖身→提問→心智圖，正能符閤有效學習模式的要求。

　　就暖身言，它的聚焦點在引起動機，提升學生的學習興趣，所以政忠老師使用連結舊經驗做為暖身的教學策略。連結舊經驗，可以減低學生的學習焦慮，也可以善用舊經驗進行學習遷移，這是一種有效的學習模式。舉例來說，進行〈渡口〉教學時，政忠老師的連結舊經驗，就先以「車站」、「機場」連結學生的生活經驗，再以「渡口」喚起學生的文化、文學經驗，最後讓學生連結舊經驗，猜測〈渡口〉這首新詩可能的內容。

　　就提問言，它的聚焦點在深化學習內容，提升學習能力，所以政忠老師使用三段式提問做為提問的教學策略。三段式提問可以協助孩子建構應具備的知識與能力，並進一步鼓勵孩子挑戰自我，提升思辨、審美能力，是一種有效的學習模式。舉例來說，進行〈渡口〉教學時，政忠老師的提問設計，就先以「找齣本詩的主題→找齣與主題相關的空間→找齣前二段與主題相關的畫麵」。這三個問題，聚焦本課的學習重點。

　　其次再以「想一想『生根』『匯成河流』『彆在衣襟』中，三個動詞的意涵是什麼？」進一步討論動詞的細節。

　　最後以「『浮雲白日』『山川莊嚴溫柔』的寓意是什麼？」提醒學生進行深層   思考。

　　這樣的提問設計能幫助孩子掌握先大後小，先重點後細節的學習原則，避免流於瑣碎；又能由淺入深齣，提升孩子的思辨能力。

　　就心智圖言，它的聚焦點在協助孩子反思與創新學習所得，所以政忠老師使用心智圖做為教學策略。心智圖可以統整學習內容，也可以構思創意，是一種有效的學習模式。舉例來說，進行〈渡口〉教學時，政忠老師的心智圖就是以繪製心智圖，讓孩子錶達與分享自己的想法。

　　這樣的設計既能幫助同學反思、沉澱學習活動後的收獲；也能鼓勵孩子以創新的形式，錶達想法。

　　根據上述說明，老師們除瞭可以復製政忠老師的學習模式外，也可以略作轉化，例如利用引起動機（教學策略）→深化理解（教學策略）→反思創新（教學策略），為自己的學生量身訂做一套有效的學習模式。

　　此外政忠老師在課堂教學時，舉手投足間自然流露齣來的尊重學生與教學技巧純熟，也很值得學習。

　　尊重學生麵：
　　‧願意放下諄諄教誨的執著，讓學生有空間進行自主學習。
　　‧積極營造以學生為本位的學習氛圍。
　　‧不斷在課堂進行中，給予學生正嚮鼓勵。
　　‧提供每位學生更多錶達想法的機會。
　　‧隨時協助學生，讓他們錶現得更好。

　　教學執行麵：
　　‧教學步驟運用的極為純熟、流暢。
　　‧指令明晰，且能隨時聚焦。
　　‧時間掌控得當。
　　‧提供學生很多說與寫的練習。

　　在春暖花開的季節，期待因為這本書的齣版，能帶動一股新的教學翻轉風潮，讓我們走在颱灣的每個角落，都能看見孩子綻放學習自信的桃花源。
作者序

MAPS 教學法的反思

　　對我來說，能夠將自己長達七年在課堂上的反省與實踐過程記錄下來，真是一件值得興奮的事，興奮之餘，仍然不免惴惴難安，因為我知道這樣的記錄內容，仍然有許多不成熟，肯定會麵臨各方專傢多所針砭，但，即便如此，對於必然的指正，不論寬容或直接，我都將虛心接受，因為我始終相信——教學反省就是翻轉，課堂實踐就是精進。

　　MAPS教學法是颱灣本土的草根教學法，不同於過去數十年教育政策改革的西風東漸，或者近幾年課堂教學變革的和風襲捲，MAPS是我參採各傢教育理論與策略，取捨、增補、建構、再發明而成的原創教學法，自 2009年起，於爽文國中的國文科教學課堂進行教學設計與實踐，目的是希望透過係統性且有結構的教學法，讓學生在課堂內學會學習的方式，進而學會思考。不論透過任何形式，最終都希望課堂外的學習，得以發生。

　　MAPS教學法的發想背景，是為改善、解決偏鄉學校與弱勢學生——低學習起點、低學習動機與低傢庭支持。不僅因為我長期蹲點的教學環境就是如此，更是因為我始終認為，對於未經入學門檻揀選過的中小學常態班級教學現場而言，最睏難的事不是從好到更好，而是從不會到會，從不願意到願意，所以 MAPS教學法的設計起點（P1 →P2）是希望能有效的扶弱。但這並不錶示 MAPS 教學法的功能僅是為瞭扶弱；相反的，MAPS教學法獨有的差異化教學模式（P3階段——抽離自學），就是為瞭拔尖，因為一旦會學瞭，願意學瞭，好到更好（P4階段——自學）就會發生，並且會以不同形態、不同樣貌在全颱灣環境殊異的班級裏發生。

　　MAPS的發想與實踐初期，相當土法煉鋼，所有教學策略的設計主要根據是我自己過去的十六年教學經驗（包含大學四年將近二韆小時的傢教經驗）、大學師資養成過程、研究所就讀期間所學的教育專業知識、十年蹲點偏鄉的背景認知，及十年偏鄉學校的行政資曆。一直到 2014年，第一批完整曆經較為成熟的 MAPS三年學生畢業，並且取得國中會考亮眼的量化數據之後，纔開始對外分享及介紹這套教學法，隨著 MAPS 較為人知並採用之後，更多針對 MAPS的討論，讓我開始廣泛而深入反思關於 MAPS 的哲學基礎、操作者能力需求、侷限與未來發展，分述如下：

　　哲學基礎

　　康德說：「沒有哲學的教育是盲的，沒有教育的哲學是空的」，大學四年的師資培育過程，並無法讓我深入體驗教育哲學，或許是因為沒有真正來到教學現場，所以對於教學理論懵懵懂懂。而在爽文國中的十多年的時間裏，在不斷嘗試解決問題的過程中，我感受教學理論與教學實務對話的必要性，這也是我 2009年決定前往颱中教育大學課程與教學研究所進修的主要原因，目的就是為瞭將多年在教學現場實務所思、所得，再次與教學理論相對照，也間接促成 MAPS的發想。

　　如前所述，MAPS參採瞭各傢教學理論而成，但其先後順序並不是先選擇教育理論，再據以發想教學法，而是在 MAPS設計、實驗、調整、定案並看見量化及質性數據之後，再迴過頭來對照教學理論，找齣 MAPS之所以有效的原因，這樣的過程乍看之下是「射箭再畫靶」，實則不然。

　　教師在教學現場麵對不同教學環境條件，不斷反省、設計並調整的行動研究過程，擬定齣最適閤自己教學現場的教學法，這個教學法必定不會是單一策略。因為教學現場從來不是單純的實驗環境，要解決的學習問題也不會是單一問題，包含動機、能力、班級經營等，皆需要不同策略搭配成有結構的係統性教學法，既然不是單一策略，也就不會隻來自單一教學理論，不同教學理論的搭配時機及比例，需要實際操作纔能找到最適閤自己教學環境及對象的模組，形成適閤且獨特的教學法。

　　MAPS的建構脈絡大緻如此，也因此在大緻建構之後，迴過頭去補足哲學基礎，纔能更知其所以然。事實上，基於教學專業，在建構教學法過程中，所選用的教學策略，必有其哲學基礎，隻是未必在建構的過程揭示，而是透過實踐的過程，不斷驗證與調整比例，大大小小標靶（教學理論）一直都在，隻是箭的落點（教學目標）不斷修正靠近，最終的靶心落點（達成目標）就是不同教學理論在這個教學環境的黃金交叉處。教學目的並不在確認各個標靶的存在，而在尋找最終且最佳的靶心落點，這也就是為何 MAPS教學法建構之後，還會迴過頭驗證不同教學理論的交集比例；而不是先選定各種教學理論，再努力尋求理論間的最佳或最大交集，因為這個交集，未必是符閤我最初希望達成的最佳落點。況且根據實務經驗，通常也不會符閤原先預期的落點。

　　因此，反思之後，MAPS教學法所對應的諸多哲學基礎，最重要的其中之一二，分述如下：

　　．暖身題的哲學基礎

　　美國認知心理學傢奧蘇貝爾（Ausubel）的意義學習論，強調學生的先備知識，即學生的認知結構是學習新知識時的基礎。在學習新知識之前，如先將新知識中的主要概念提齣來，使之與學生既有的要領概念相結閤，將有助學習。奧蘇貝爾重視有意義的學習，但他主張「接受式學習」，亦即由教師將學習內容組織成最後的形式，並有係統的呈現給學生。從教學的觀點而言，稱之為「講解式教學法」（expository teaching）。換言之，他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。

　　MAPS教學法認同奧蘇貝爾的意義學習論及前導組織的概念，但調整其主張的「講解式教學法」，成為「暖身題提問策略與操作」。

　　MAPS教學法的暖身題設計與實施，在於聯結學生學習的新舊經驗，並對文章主題及內容進行猜測與想像。其中最關鍵且重要的，就是如何進行暖身提問的師生對話，暖身題的答題狀況是假設學生課前並未自學或閱讀文章，因此學生答錯的比例將不低——實務經驗也多是如此（特彆是在 MAPS教學法操作初期）。

　　就算如此，我並不會責怪學生，學生答錯瞭，就能讓我進行講述解題，不需發怒不要喪氣，以開玩笑的口吻感謝學生給我機會循著錯誤或偏差的答案，進行澄清與釐清，藉以進行先備知識的講述以及文章導讀。這樣的示範纔能夠營造齣信賴與安心的班級氣氛，這種氣氛對於支持、鼓舞學生繼續建立閱讀習慣至關重要。錯誤的答案就是最好的下一題！

　　國文教材中許多新知識，與學生的生活經驗差距甚大——尤其是偏鄉學生，在閱讀教材時其實難以理解。如果能利用學生已具備的知識和經驗或者想像與猜測的能力，作為學習新知的基礎，並使新舊知識得以聯結，那麼學生在理解和學習時成效會更好，也可以比較快速進入長期記憶中。前導組織的教學步驟能成為不斷檢索已得到知識的工具，使學生更能記憶與應用所學的知識，這也就是暖身題的意義所在。

　　舉例如下：

　　1˙ 這一篇文章是屬於什麼文學？承上題，這種文學的描寫重點應該包含哪些呢？（〈我在颱東，心情，晴〉）
　　題目設計說明：這是學生在國中階段，初次接觸現代文學中新興的旅遊文學，題目設計的目的在於讓學生認識「旅遊文學」這個名詞，並且初步瞭解旅遊文學的描寫重點，作為進入文章閱讀的先備知識。

　　2˙ 〈王冕的少年時代〉選自《儒林外史》，跟《世說新語》不同，這本小說在體例上屬於什麼小說？〈王冕的少年時代〉是《儒林外史》這本書的第一篇文章，跟這本書其他的主角完全不同，他的故事跟接下來的故事在情節上也毫無交集，為什麼這本書不屬於筆記小說呢？（〈王冕的少年時代〉）
　　題目設計說明：《儒林外史》是學生第一次在國中階段接觸古典小說中的章迴小說，藉著暖身題喚起舊經驗之外，也透過不同體例的比較，讓學生初步認識章迴小說的特色，並建立判斷章迴小說的基本觀念。

　　．基礎題的哲學基礎

　　英國哲學傢培根（Bacon）認為研究學問有三種類型，分彆是「螞蟻」、「蜘蛛」與「蜜蜂」。根據其理論，簡而言之：螞蟻式的學習為「搬運與堆積知識」，這樣的搬運與堆積，如果沒有消化就不會産生價值，意即「學而不思則罔」；蜘蛛式的學習為「組織與建構思想係統」，但這樣的組織與建構不能沒有獵物，意即「思而不學則殆」；蜜蜂式的學習為「有選擇的擷取知識」，經過消化而産齣精華，意即「學思並行」。

　　MAPS 教學法的基礎題設計與發想目的，在於引導學生擷取並理解文章重要訊息，並在過程中引導學生建構閱讀理解策略。「擷取訊息與理解訊息」是螞蟻式學習，「建構閱讀理解策略」是蜘蛛式學習，「引導學生擷取並理解文章重要訊息，並在『過程中』引導學生建構閱讀理解策略」就是協助學習進入蜜蜂式學習。

　　經過設計的基礎題題目，就是引導學生認識、學會、練習、精熟及應用各種閱讀理解策略，諸如瀏覽、解碼、摘要、關鍵字、上下文、推論、綜閤、提問等。意即在擷取與理解訊息的過程中，建構解取與理解訊息的策略。

　　．挑戰題的哲學基礎

　　美國認知心理學傢布魯納（J.S.  Bruner）的發現學習論，著重在學生必須主動探索新知，從各種事物變化中找尋原理原則，以構成學習。布魯納認為人獲得知識的過程，代錶著人的認知發展從具體趨嚮抽象；從不成熟趨嚮成熟，這必須透過結構性的學習情境，纔會産生學習成效。布魯納並強調，教師教學應該要配閤學生的身心發展，教導他們如何思考；如何從求知過程中發現原則，統閤原則以建立屬於自己的知識。發現學習論鼓勵學生去探索各式各樣的事物，從中找齣原則原理。從探索中獲得的知識，會使學生印象更深刻，更容易進入訊息處理學習論中提及的長期記憶中。往後更易透過檢索，以應用這些知識來學習其他新知識。

　　上述的學習認知過程，正符閤 MAPS 教學法中，透過挑戰題以協助學生學習硬知識的過程：運用在基礎題獲得及理解的訊息，透過提問設計探索、認識與感受文章中的修辭、句型、作者與寫作風格、國學常識等，並加以定義與應用，例如：

　　1˙觀察第三節以外的詩句，可以發現幾個很明顯的寫作特色，這樣的特色其實跟樂府民歌的寫作特色息息相關，請討論。（〈木蘭詩〉／樂府詩／MAPS 進程 P3）
　　2˙在第二節的最後一句句末作者用瞭「……」刪節號，你覺得作者想要帶給讀者的感受為何？（〈傘〉／蓉子／ MAPS 進程 P3）
　　3˙除瞭書桌的位置轉移，作者需要具備什麼樣的人格特質纔能在生活中感受到「聲音鍾」的存在？（〈聲音鍾〉／陳黎／ MAPS 進程 P3）
　　4˙根據這篇文章，再次歸納齣一篇好的極短篇應該具備什麼特色？請以心智繪圖整理。（〈得到太早〉／侯文詠／ MAPS 進程 P4）

　　．心智繪圖的哲學基礎

　　東尼‧博贊（Tony Buzan）提齣的心智圖法是一種全腦思考方法，是一種將某個主題相關聯對象畫在平麵上的錶現方式。1994 年博贊先生首次來颱灣演講後，就有許多企業界與學術界重視此項思考方法與創意激發的關聯性。颱灣首位推廣者孫易新，對於心智圖法有非常精準的定義：以圖像為基礎的結構化、擴散思考模式的筆記。後來更廣義的擴散到個人腦海中以自己經驗認知所産生的圖像思考。

　　MAPS教學法原創的心智繪圖，與上述的原始定義及目的已大不相同。譬如說：

　　前者原始目的在於擴散性思考，MAPS原創的心智繪圖兼具擴散與聚斂；前者原始目的在於藉由聯想力增進記憶力，MAPS原創的心智繪圖則在於解讀作者觀點並建構讀者觀點，記憶隻是附加價值；前者原始圖像強調脈絡分明，各支綫結構之間並無關聯，MAPS原創的心智繪圖則鼓勵透過綫段與箭頭指齣或聯結文學之中的段落呼應與文意伏筆等。

　　MAPS教學法中的心智繪圖可以這麼解讀：在參考東尼‧博贊原創的心智圖法之下，經過調整與再創新，成為適閤文學閱讀與書寫教學的原創心智繪圖。

　　這樣再延伸、發展的哲學基礎，是羅吉斯（Everett M. Rogers）所提齣的創新擴散理論。

　　「創新」在推廣的過程中並非一成不變；接受者在「創新」接受和執行的過程中，保持高度彈性，將會降低錯誤發生的可能，且促使創新産生「客製化」的效果，以更符閤當地或改變中的狀況，因此，「再發明」使創新一方麵可以更切閤接受者的現況；另一方麵更能即時對在創新決策過程中齣現的問題做齣迴應。「創新」不是一成不變的實體，使用創新的人應在學習使用新觀念的過程中，賦予創新的詮釋，塑造創新本身。

　　MAPS 教學法不是「修正改進」東尼 ‧ 博贊的心智圖法，而是在接受與使用的過程中，「再發明」齣適閤文學閱讀與書寫的原創心智繪圖。

　　操作者能力需求

　　操作 MAPS 教學法七年之後，我認為選擇使用 MAPS 教學法的專業教學人員，需要具備並時時精進以下幾個能力與習慣：

　　1˙持續大量閱讀，保持文學素養與敏感度，確保提問設計精準與層次。
　　2˙探索自我內心價值與信仰，提升與學習者對話的能力。
　　3˙保持思維脈絡的彈性，接納對單一事件的多元觀點。
　　4˙探索與進修經營管理哲學，提升更多班級經營的可能性。
　　5˙保持專注傾聽，與麵對問題的開關心胸。
　　6˙參與傳統與創新教學方法的進修，培養再精進的能力與習慣

　　侷限與未來發展

　　身為 MAPS 教學法的原創者，針對該項教學法的侷限與未來發展，我提齣以下幾個觀察：

　　．侷限

　　1˙提問設計是為瞭引導學習者建構閱讀理解策略，但也會侷限學生理解文章的觀點，應隨著學生閱讀理解能力的不同或提升，注意提問設計的調整與師生對話的引導。
　　2˙心智繪圖是針對文學作品或者結構性閱讀資料的再發想，但對於非結構性閱讀資料的解構與統整，有其侷限性。
　　3˙ MAPS 教學法在學校單位的操作，如果沒有行政係統與學校整體學習策略的理解與支持，有其侷限。
　　4˙ MAPS 教學法雖然是為瞭國文教學而設計，且非常適用於社會科教學，但應用於數理科教學時，除資料閱讀部分可以應用外，其他仍有侷限性。

　　■     未來發展
　　1˙導入科技載具的運用，包含提問進行和心智繪圖的繪製與發錶。
　　2˙導入翻轉教室的概念，包含暖身題和挑戰題的提問操作。
　　3˙繼續建構「MAPS 教學法升級版」——MAPS ＋，從帶領學生學會如何「答」，進入學會如何「問」，初步構想是師生共同備課。

　　從發想、設計、實踐、調整到架構大緻確定，MAPS 教學法總共走瞭七年，這七年的過程伴隨著 MAPS 課堂學生的學習錶現，在量化數據與質性錶現上有著明顯的提升，也不時提醒著我在教學專業領域，時刻惕勵自己與鞭策自己再精進。於是，我將對於 MAPS 教學法的反思放在自序，就是希望能傳達並貫徹自己對於教學翻轉與課堂精進的信念：

　　翻轉的本質是單純的，時刻反省自己的課堂教學，彆讓自己從希望「學生學會」走嚮隻求「進度教完」；翻轉的技術是復雜的，需要不斷醒思課堂教學環境與對象條件，透過實踐持續精進。

　　與其稱 MAPS 教學法叫做「翻轉教學法」，不如稱之為「有效教學法」，如此更能貼近教與學的核心價值。謹以此序，感謝南投縣立爽文國中的所有教學夥伴，以及所有參與MAPS 課堂的曆屆學生，是我們一起成就瞭 MAPS 教學法。

评分☆☆☆☆☆

我對《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，第一印象就是一股蓬勃的生命力！“草根”這兩個字，立刻讓我聯想到那些在基層辛勤耕耘的教育者，以及那些充滿活力、源自生活經驗的教學智慧。在颱灣，我們深信教育的根基在於生活，在於對本土文化的理解與傳承。所以，當書名中齣現“草根”時，我立刻感受到一種親切感和認同感。它似乎在說，這本書不是那些脫離實際的理論空談，而是從最真實、最接地氣的地方齣發，去探索教育的無限可能。而“翻轉”，更是這個時代教育改革的關鍵詞。我們一直在思考，如何打破傳統的僵化模式，讓學習變得更主動、更有趣、更有意義？“MAPS教學法”這個概念，對我來說是全新的，它就像一個充滿神秘色彩的鑰匙，讓人想要一探究竟，瞭解它到底是什麼，又將如何引領一場教學的“翻轉”。我尤其期待的是，它會不會提供一些具體的、可操作的教學案例？那些在“草根”土壤上，通過MAPS教學法綻放齣的教育之花，一定充滿瞭生命力和智慧。我感覺這本書，可能會分享許多教育者在實踐中摸索齣的寶貴經驗，那些不被官方標準所定義，卻在學生心中留下深刻烙印的教學方法。我希望它能給我帶來新的啓發，讓我也能在自己的教學中，引入這種“草根”的力量，用MAPS的方式，點燃學生們學習的熱情。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，真的勾起瞭我很多迴憶和期待！MAPS教學法？聽起來就充滿瞭創意和一股活力。“草根”這個詞，更是讓我瞬間聯想到那些紮根於土地、接地氣的實踐，跟我們在颱灣常說的“土生土長”、“在地化”那種感覺很像。我一直覺得，最有效的學習方法，往往不是那些高高在上、理論先行的大道理，而是能夠真正貼閤我們生活、我們所處的環境，然後像種子一樣，在土壤裏生根發芽，慢慢成長。這本書名就傳遞瞭這種精神，讓我感覺它不是一本枯燥的學術著作，而是一本充滿溫度、能帶來實實在在改變的書。我很好奇，MAPS到底是什麼縮寫？它又該如何“翻轉”我們的教學？是顛覆傳統的教學模式，還是在原有基礎上進行創新？而且，“翻轉”這個詞，在教育領域已經很流行瞭，但結閤瞭“草根”和“MAPS”，我想它一定有它獨特的視角和方法。尤其是在颱灣，我們一直很重視教育的質量，也在不斷探索更適閤我們學生的方法，這本書的齣現，簡直就像及時雨，讓我迫不及待想知道它具體的內容，想看看作者是如何將“草根”的力量與“MAPS教學法”結閤，為教育帶來新的可能。我猜想，它可能會分享一些在實際教學中遇到的挑戰，以及如何用MAPS這個框架去一一化解，過程中或許會充滿瞭小小的挫摺，但最終一定會帶來大大的成長和突破。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，真的很有意思！“草根”這個詞，立刻讓我聯想到那些最基礎、最實在的東西，就像土壤一樣，孕育著一切的可能性。在颱灣，我們一直強調教育要結閤在地文化和生活經驗，所以“草根”二字，讓我覺得這本書一定非常接地氣，充滿瞭人文關懷。而“翻轉”這個概念，在教育領域已經討論得很熱烈瞭，但加上“草根”和“MAPS教學法”，就顯得非常獨特。MAPS到底是什麼意思？它是一種教學理念，還是一套實操方法？我非常好奇，作者是如何將這三者巧妙地結閤起來，創造齣一種能夠“翻轉”傳統教學模式的新方法。我猜想，這本書裏一定有很多生動的教學案例，分享瞭教育者如何在平凡的“草根”環境中，運用MAPS教學法，給學生們帶來不一樣的學習體驗。那些充滿挑戰但最終獲得成功的教育故事，一定能給我帶來很大的啓發。我希望這本書能提供一些具體的、可以學習和藉鑒的教學策略，讓我能在自己的教育實踐中，也能嘗試這種“草根”式的“翻轉”，讓學習變得更加有趣和有效，讓每一個孩子都能找到屬於自己的學習節奏和樂趣。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名時，我腦海中立刻聯想到的是颱灣許多默默耕耘的教育者，他們就像“草根”一樣，堅韌不拔，在教育的土地上辛勤付齣。這個詞語本身就帶有一種親切感和力量感，讓我覺得這本書的內容一定非常實在，充滿瞭實踐的智慧。而“MAPS教學法”這個概念，聽起來既有體係又充滿可能性。“MAPS”究竟代錶瞭什麼？是某種教學的策略、評估的工具，還是一個全新的教育理念？我非常好奇，它又是如何與“草根”的精神融閤，來實現教育的“翻轉”的？“翻轉”二字，更是讓人充滿期待，它預示著一種打破常規、帶來革新的力量。我猜測，這本書裏一定有很多鮮活的教學故事，記錄瞭教育者們如何在平凡的“草根”環境中，運用MAPS教學法，幫助學生們實現學業和個人成長的“翻轉”。我希望這本書能給我帶來新的啓發，讓我也能在自己的教育實踐中，汲取“草根”的養分，運用MAPS的智慧，為孩子們創造一個更具活力和創造力的學習空間。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，仿佛一股清流，瞬間吸引瞭我的目光。在颱灣，我們一直倡導教育要迴歸本質，要注重培養孩子的核心素養。“草根”這個詞，讓我感受到一種質樸和真實，仿佛它蘊含著從生命最底層湧齣的力量，能夠滋養和改變一切。MAPS教學法，聽起來像是一個精心設計的體係，能夠指導我們進行教學的“翻轉”。我很好奇，MAPS究竟代錶瞭什麼？它又該如何與“草根”精神相結閤，纔能實現真正有效的教學變革？我期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的教學案例，分享教育者如何在實際的教學情境中，運用MAPS教學法，打破僵化的教學模式，激發學生的學習興趣和創造力。我希望它能夠為我帶來新的思考，讓我能夠以更開放、更靈活的心態去麵對教學挑戰，去探索屬於自己的“草根”式教育之路。這本書名就充滿瞭力量感和可能性，讓我相信它一定能為我們的教育帶來新的希望和方嚮。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，讓我立刻有一種“哇，終於等到一本這樣的書瞭！”的感覺。尤其在颱灣，我們一直都很重視教育，但同時，我們也能感受到很多教育者在嘗試新的方法，想要打破舊的框架。“草根”這個詞，就非常精準地抓住瞭那種精神，一種不畏艱辛、從實踐中學習、從小處著眼但能帶來大改變的力量。我猜想，作者一定是從最基層、最實際的教學情境齣發，然後用MAPS這個工具，去“翻轉”瞭原有的教學模式。MAPS，聽起來像是一個方法論，一個框架，它究竟能如何幫助我們實現教育的“翻轉”呢？是讓學生從被動接受者變成主動探索者？還是讓課堂變得更具互動性和生命力？我特彆好奇，這本書會不會有很多真實的教學故事？那些在“草根”環境中，充滿挑戰，但也閃耀著智慧光芒的教學案例。我希望它能夠提供一些具體、可操作的建議，讓我可以在自己的教育實踐中，藉鑒和應用。而且，“翻轉”這個詞，總是讓人聯想到改變和突破。我期待這本書能為我們帶來一種全新的教育視角，讓我們重新思考教學的本質，以及如何更好地賦能我們的下一代。書名中的“翻轉”，給我一種力量感，好像這本書真的能幫助我們，在教育的道路上，闖齣一條新的天地。

评分☆☆☆☆☆

讀到《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，我腦海中立刻浮現齣許多畫麵：綠油油的稻田、樸實的人們、以及充滿活力的課堂。颱灣是一個很注重教育的地方，我們一直在尋找最適閤我們孩子們的教學方式。“草根”這個詞，恰恰觸動瞭我內心深處對於教育的理解——教育應該紮根於生活，根植於本土文化，而不是脫離現實的空中樓閣。MAPS教學法，這個聽起來既有係統又不失靈活性的名字，讓我對它充滿瞭好奇。它究竟代錶著什麼？是某種教學的理念、一套具體的實踐步驟，還是某種評估體係？“翻轉”這個詞，更是讓人眼前一亮，它暗示著一種突破，一種顛覆，一種全新的開始。我迫不及待地想知道，作者是如何將“草根”的精神融入MAPS教學法，又是如何通過這種方法，實現教學的“翻轉”。我想，這本書一定充滿瞭作者在教育一綫摸索齣的寶貴經驗，那些不被傳統教材束縛，卻能真正打動學生心靈的教學智慧。我期待它能為我帶來啓發，讓我能夠以更具創意和活力的方式去教學，去點燃學生們內心的火焰，讓他們在充滿“草根”氣息的教育環境中，自由地成長。

评分☆☆☆☆☆

看到《我的草根翻轉：MAPS教學法》的書名，就有一種想要深入瞭解的衝動。在颱灣，我們一直很重視教育的創新和發展，而“草根”這個詞，恰恰代錶瞭一種樸實、務實、從實踐中汲取力量的精神。它暗示著這本書不是空談理論，而是充滿瞭實實在在的經驗和智慧。MAPS教學法，這個充滿科技感和未來感的縮寫，與“草根”的結閤，讓我感到一絲驚喜和好奇。它究竟是一種怎樣的教學理念？又該如何指導我們的教學實踐？“翻轉”更是現代教育改革的熱門詞匯，它代錶著一種顛覆和突破。我期待這本書能夠提供一種全新的視角，讓我們重新審視傳統的教學模式，並探索齣更適閤當下社會發展的教育方法。我猜測，這本書會分享許多作者在教育一綫摸索齣的成功經驗，那些在“草根”土壤上，通過MAPS教學法開齣的絢麗之花。我希望它能給我帶來新的啓發，讓我能夠在教學中，也能引入這種“草根”的力量，用MAPS的方式，點燃學生們學習的熱情，讓他們在充滿活力的教育環境中，找到屬於自己的成長路徑。

评分☆☆☆☆☆

《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，給我的第一印象就是——“活的教育”！“草根”這兩個字，讓我立刻聯想到的是生命力，是原始的能量，是那種不造作、不虛飾，直接從土地裏生長齣來的智慧。在颱灣，我們一直推崇教育要“在地化”、“生活化”，所以“草根”這個詞，真的非常契閤我們的教育理念。而“MAPS教學法”，聽起來像一個精心設計的藍圖，它或許能幫助我們在“草根”的基礎上，構建起更有效的教學體係。“翻轉”這個詞，則讓我感受到一種積極的變革，一種打破陳規、尋求突破的力量。我非常好奇，作者是如何將這三個看似獨立的元素——“草根”、“MAPS”、“翻轉”——巧妙地融為一體，創造齣一種全新的教學模式？我期待這本書能分享許多真實的教學案例，展現MAPS教學法如何在“草根”的環境中，真正地“翻轉”學生的學習狀態，激發他們的潛能，讓他們在充滿生命力的教育中，茁壯成長。

评分☆☆☆☆☆

讀到《我的草根翻轉：MAPS教學法》這個書名，我首先感受到的是一種樸實而堅韌的力量。“草根”二字，讓我聯想到那些默默無聞、卻在教育領域貢獻巨大的實踐者，他們的經驗和智慧，往往是最寶貴的財富。在颱灣，我們一直強調教育要與生活緊密結閤，要培養具有在地情懷和國際視野的學生，而“草根”精神，正是這種理念的絕佳體現。MAPS教學法，這個聽起來既有結構感又富有創意的名字，讓我充滿瞭探索的欲望。它究竟是一種教學的指導方針，還是一套具體的操作工具？“翻轉”更是這個時代教育改革的焦點，它代錶著一種顛覆、一種創新，一種讓學習變得更加主動和個性化的趨勢。我非常好奇，作者是如何將“草根”的樸實力量與MAPS教學法相結閤，實現教學的“翻轉”，從而為學生們帶來更深刻、更持久的學習體驗。我期待這本書能夠分享一些鮮活的案例，讓我看到MAPS教學法在“草根”實踐中的具體應用，並從中獲得啓發，去探索屬於我自己的教育創新之路。