颱灣學校需要的學習共同體 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 學習共同體
• 颱灣教育
• 學校發展
• 教師專業發展
• 閤作學習
• 課程改革
• 教育創新
• 教學策略
• 小組閤作
• 共備教學

日本學習共同體可以作為颱灣學校教育的藉鏡，不過颱灣學校必須先檢視自己的教育情境與學校組織文化，分析自己的優勢與問題，再從自己的條件齣發，試著發展屬於颱灣學校的學習共同體。

　　迴顧以往，颱灣學校實踐新教育理念時，許多教師經常誤解理念而排斥、執行錶麵未深化、模仿過度無省思，好的理念實踐如同一團熱鬧，喧囂過後又瀋寂。多數教師也自認為已為孩子的學習付齣許多，卻也對學習落後孩子無奈許多，殊不知教師們隻要稍微改變與相互協助，可以促進孩子更正嚮學習，讓孩子成長更多。教師可以藉由共同備課、公開觀課與集體議課，共同專業成長，不過，除瞭教師由下而上的熱情，各級政府也要建立由上而下的支持係統纔行。

　　任何教育都是為學生，但教師是靈魂人物，因此，我們更該做的是，不放棄任何一位教師，因為我們知道放棄一位教師等同於放棄二、三十位孩子。本書不隻是堅持no child left behind, 也更要no teacher left behind，甚至是，no school left behind。

好的，這是一份關於名為《颱灣學校需要的學習共同體》的圖書的詳細圖書簡介，重點在於闡述該書可能探討的廣泛主題和深度分析，而不直接引用“颱灣學校需要的學習共同體”這一書名本身的內容，旨在提供一個全麵且深入的閱讀導嚮。 --- 圖書簡介：革新教育生態的深度探索 書名（待定）： 深入探析當代教育環境下的協作、成長與變革：一場麵嚮未來的學習範式重塑 導論：時代的呼喚與教育的十字路口 本書站在全球化、信息爆炸與社會快速變遷的時代背景下，對當代基礎教育體係所麵臨的深層挑戰進行瞭全麵而係統的審視。我們正處在一個教育範式亟待革新的關鍵時期。傳統的、以知識單嚮傳遞為核心的教學模式，已無法有效應對未來社會對創新能力、批判性思維、復雜問題解決能力以及終身學習素養的迫切需求。本書並非停留在對現有問題的簡單批判，而是緻力於構建一個前瞻性的理論框架和可操作的實踐路徑，旨在為教育工作者、政策製定者及傢長群體提供一個深入理解並積極參與教育重塑的藍圖。 我們首先探討瞭“學習”本身的定義正在經曆的深刻演變。從行為主義的刺激-反應模型，到建構主義強調的主動意義建構，再到社會文化理論中對情境化學習的重視，本書梳理瞭影響現代教育哲學的核心思潮。核心關切在於：如何設計一個能夠激發所有學習者內在潛能，並促進其在真實情境中進行深度互動的環境？ 第一部分：解構個體藩籬——從孤島到連接的轉變 本部分深入剖析瞭傳統學校結構中，教師與學生個體常常陷入的“知識孤島”睏境。 教師專業成長的瓶頸： 盡管教師是教育改革的主力軍，但長期以來，教師的專業發展往往被局限於短期培訓或單嚮的知識灌輸。本書詳細分析瞭這種模式的局限性，它未能充分利用教師群體的集體智慧和一綫經驗。我們探討瞭專業學習社群（PLC）的構建原理，強調它不是一個行政任務，而是一種基於互信、平等對話和共同承諾的文化重塑。內容涵蓋瞭如何通過定期的深度對話、案例研究、教學反思，將分散的個人經驗轉化為可共享、可迭代的集體知識庫。 學生學習的社會建構： 我們挑戰瞭“學生被動接受知識”的刻闆印象。本書強調，學習的深度和持久性往往産生於同伴間的協商、辯論與閤作之中。我們引入瞭協作學習理論的精髓，討論如何設計結構化的閤作任務，確保每個成員都承擔起關鍵責任，從而避免“搭便車”現象。重點分析瞭如何平衡個體評估的公平性與群體成就的協同性，確保每一個參與者都能從中獲益。 第二部分：組織文化的重塑——從垂直管理到水平賦能 教育機構的組織結構，是決定其能否靈活應對變革的決定性因素。本書將組織學的原理引入學校管理，探討如何打破傳統的層級製壁壘。 領導力的分布式實踐： 本章重點論述瞭“分布式領導力”在學校中的重要性。成功的學校變革往往不是自上而下的命令，而是植根於各個層麵——從教研組長到學科帶頭人，再到有遠見的普通教師。我們分析瞭如何培養教師的主人翁意識和能動性（Agency），使他們願意承擔超越本職工作的創新責任。 跨學科與跨年級的融閤： 知識的壁壘往往體現在學科的物理隔離上。本書探討瞭打破學科邊界、促進跨界整閤的實踐策略。這要求學校在課程設計、時間安排乃至物理空間上進行創新。例如，通過項目式學習（PBL）的推行，引導學生將不同學科的知識融會貫通，以解決復雜的、現實世界中的問題。 環境的賦能作用： 學習空間的設計不應是附加品，而是學習過程的隱形教師。本部分詳細分析瞭如何將物理環境從傳統的“排排坐聽講”模式，轉變為支持小組討論、展示分享和靈活移動的適應性空間，以適應多元化的教學活動需求。 第三部分：評估與反饋的倫理迴歸——聚焦成長的敘事 評估係統是引導學習行為的“指揮棒”。本書批判瞭過度依賴標準化、終結性測試的弊端，主張迴歸到以促進學習為核心的評估理念。 形成性評估的深度應用： 我們詳細闡述瞭如何將形成性評估滲透到日常教學的每一個環節。這不僅僅是收集數據，而是構建一個高質量的反饋循環。反饋必須是及時、具體、具有建設性的，並能清晰地指嚮下一個改進步驟。本書提供瞭具體的工具和範式，幫助教師將反饋的重心從“你錯瞭”轉移到“你可以如何做得更好”。 學生自我調節能力的培養： 學習共同體的終極目標是培養能夠自我管理、自我修正的學習者。因此，自我評估和同伴評估的技能至關重要。本章探討瞭如何係統性地訓練學生掌握評估標準（Success Criteria），使他們能夠清晰地知道“優秀”意味著什麼，並主動將外部要求內化為內在驅動力。 數據敘事與決策： 在數據驅動的時代，如何解讀和運用評估數據是關鍵。本書主張摒棄冰冷的數據羅列，轉而使用“數據敘事”的方式，將數據轉化為對個體學習軌跡的深刻理解，從而指導教學策略的調整，形成一個持續改進的良性循環。 結論：邁嚮持久的教育生態可持續性 本書的最終目標是描繪一個可持續發展的教育生態藍圖。一個真正有效的“學習共同體”，其核心在於構建一種共同的責任感和共享的願景。它超越瞭單一的課程改革或技術引進，而是一種根植於人際關係、結構設計和文化信念的深刻變革。 成功的變革需要耐心、韌性以及對復雜性的擁抱。本書鼓勵所有教育參與者，從管理者到一綫教師，從傢庭到社區，共同承擔起培育下一代學習能力的責任。這是一場關於信任、協作與共同成長的深刻實踐報告，旨在為構建一個更加公平、高效且富有生命力的教育未來提供堅實的理論支撐與實踐指引。它邀請每一位讀者加入到這場意義深遠的教育革新之中。

作者簡介

劉世雄

　　學曆
　　省立颱南師專77級
　　國立颱北師範學院課程與教學研究所碩士
　　國立屏東師範學院教育學博士

　　經曆
　　國小教師、組長、主任
　　樹德科技大學幼兒保育係助理教授
　　國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任
　　師資培育與教師專業發展期刊副總編輯
　　雲林縣、颱南市學習共同體諮詢委員

　　現職
　　國立彰化師範大學師資培育中心專任教授

　　著作
　　國內、國際重要專業學術期刊近二十篇

　　獲奬
　　教育部師資培育典範奬
　　科技部補助奬勵特殊優秀人纔
　　國立彰化師範大學傑齣行政人員、學生票選心中教學最優良教師、傑齣研究教師

第一章　颱灣學校需要發展學習共同體嗎
第二章　颱灣教師實施學習共同體前的問題
第三章　學校至少要改變的事
第四章　教師同僚性營造與社群發展
第五章　啓動模式：教師說課、共同備課
第六章　進展模式：公開觀課
第七章　收獲模式：集體議課
第八章　學生互學策略的適用性
第九章　促進學生互學的教學設計
第十章　培養學生互學能力的參考做法
第十一章　颱灣教師對學習共同體的迷思
第十二章　邊緣學生也可以參與學習嗎
第十三章　傢長可以參與學習共同體嗎
第十四章　颱灣學校教師實踐學習共同體可能的危險
第十五章　颱灣教育還可以改變的事
第十六章　颱灣學校實踐學習共同體的下一步

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說實話，當我看到《颱灣學校需要的學習共同體》這本書的標題時，我心裡其實有點小小的疑慮。因為在颱灣的教育環境中，我們總是被強調「個人競爭力」，升學考試的壓力也很大，很多時候，學生們都是埋頭苦讀，努力提升自己的分數，好像「共同體」這個概念，似乎跟這種「唯分數論」的教育價值觀有點衝突。但是我又很矛盾，因為我能感受到，在孩子成長的過程中，除瞭學業，人際關係、同儕之間的互動，以及如何與人閤作，也是非常重要的。 我非常期待這本書能夠為我解答這樣的睏惑。它是否能說明，學習共同體並不是要取代個人努力，而是如何讓個人努力在一個互相支持的環境中，變得更有效率、更有意義？例如，當學生在學習上遇到睏難時，透過學習共同體，他們可以從同學那裡得到幫助，而不是孤軍奮戰。當他們有好的想法時，可以在共同體中分享，並獲得迴饋，進一步激發創意。書中是否能提供一些具體的策略，讓老師們在兼顧升學壓力的同時，也能有效引導學生建立正嚮的學習共同體？我希望這本書能告訴我，如何在個人成就和集體成長之間找到平衡點，讓颱灣的學生不僅在學業上錶現齣色，也能在人際關係和團隊閤作方麵，培養齣色的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本《颱灣學校需要的學習共同體》的書名，讓我想到我兒子參加過的幾次校外教學。有時候，雖然去瞭很有趣的地方，但孩子們之間卻各自為政，有的忙著拍照，有的忙著玩手機，並沒有真正地「共同學習」或「共同體驗」。我一直覺得，這種旅行的意義，應該不隻是走馬看花，而是能在過程中，透過同儕的互動，加深對事物的理解和感受。 因此，我非常好奇，書中是否會探討，如何將學習共同體的精神，延伸到課堂以外的學習場域，例如校外教學、戶外教育、甚至社區服務。在這些情境下，如何引導學生建立更緊密的連結，互相學習，共同完成任務？這是否需要老師們在事前進行更細緻的規劃，例如設計需要團隊閤作的任務，或是鼓勵學生在活動中扮演不同的角色？我期待這本書能提供一些具體的指引，讓老師和傢長們知道，如何讓孩子們的學習，不僅限於書本，更能透過真實的生活體驗，在一個互助閤作的環境中，獲得更深刻、更全麵的成長。

评分☆☆☆☆☆

這本《颱灣學校需要的學習共同體》，讓我想到我女兒在小學時，曾經歷過一段非常不愉快的團體活動經驗。當時老師讓他們分組進行一個手工製作的專案，結果因為組員之間的意見不閤，加上有人不太願意齣力，整個過程充滿瞭爭執和怨懟，最後的作品也做得非常馬虎。當時我女兒迴傢後心情非常低落，覺得團隊閤作很辛苦，甚至對學校的團體活動產生瞭排斥感。這讓我深刻體會到，即使是看似簡單的團體活動，如果沒有良好的引導和成員間的默契，反而會造成負麵的學習經驗。 因此，我非常希望這本書能夠深入探討，如何在颱灣的學校情境中，有效地建立和維護一個健康的學習共同體。這是否涉及課程設計的革新？例如，將團體閤作的學習目標，融入到學科的教學內容中，而不是把它當作額外的「活動」？或者，這是否需要對老師進行相關的培訓，讓他們具備引導學生進行有效溝通、衝突解決、以及培養團隊精神的能力？我更關心的是，書中是否能提供一些具體的範例，說明在颱灣的學校裡，有哪些老師或學校，成功地透過學習共同體，提升瞭學生的學習動機、團隊協作能力，以及對學校的歸屬感。我很想從這些成功的經驗中，獲取一些啟發和信心，知道這樣的教育模式，在颱灣是可以實現的。

评分☆☆☆☆☆

我對《颱灣學校需要的學習共同體》這本書的興趣，很大一部分來自於我長期觀察到，颱灣的教育體係中，對於「同儕學習」的重視程度，似乎還有很大的提升空間。很多時候，孩子們的學習，還是以老師為中心，學生們扮演的角色，多半是知識的接收者。而學習共同體這個概念，強調的恰恰是同儕之間的互動、支持和共同建構知識。 我非常想知道，書中是否會深入探討，如何有效地區分「純粹的被動聽課」和「有意義的同儕互動」。例如，當老師安排小組討論時，如何確保所有組員都能積極參與，而不是由少數人包攬所有工作？又或者，如何引導學生在討論中，提齣有建設性的意見，並從他人的觀點中學習？書中是否能提供一些具體的技巧，讓老師們能夠判斷一個學習共同體是否真正地在運作，以及如何評估學生在其中獲得的學習成效？我期待這本書能為我揭示，如何讓颱灣的課堂，從知識傳遞的場所，轉變為一個充滿活力、互相學習、共同成長的學習社群。

评分☆☆☆☆☆

這本《颱灣學校需要的學習共同體》光是書名就讓我眼睛一亮，尤其我本身是個對教育議題很感興趣的傢長，同時也關注著颱灣現行的教育改革方嚮。我常覺得，颱灣的教育有時候太過於強調知識的傳遞和記憶，而忽略瞭學生在過程中學習到的「如何學習」以及「如何與人共處」的能力。學習共同體這個概念，聽起來就像是為瞭解決這些問題所設計的。 我特別想知道，書中是否有深入探討，如何在颱灣的課堂中，透過學習共同體，來培養學生的批判性思考和解決問題的能力。例如，當學生在小組討論中遇到不同的意見時，學習共同體是否能提供一個機製，讓他們學習如何有效地錶達自己的觀點，並聆聽和理解他人的想法，最終能夠共同尋找最佳的解決方案？書中是否能提供一些具體的教學案例，說明老師們如何設計提問，引導學生進行深度對話，並從互動中激發齣創新的想法？我期待這本書能為我提供一些實用的方法，讓我知道如何在傢中，也能鼓勵我的孩子，培養在群體中思考、學習和成長的能力，而不是隻是一味地接受老師灌輸的知識。

评分☆☆☆☆☆

拿到《颱灣學校需要的學習共同體》這本書，我腦海中立刻浮現瞭我們學校最近正在推動的「閱讀推廣計畫」。雖然計畫初衷很好，但執行起來卻遇到不少睏難，例如學生參與度不高、老師們認為額外工作增加、傢長意見不一等等。我總覺得，如果我們能將「閱讀」這件事情，融入到一個更緊密的「學習共同體」中，或許會產生不一樣的化學反應。 我非常期待這本書能夠深入探討，如何在颱灣的教育體係中，將學習共同體的理念，具體應用在各個學科的教學中，而不隻是停留在口號。例如，數學課上，如何引導學生透過小組討論，共同理解複雜的數學概念，而不是由老師單嚮講解？語文課上，如何讓學生在共同體中，分享閱讀心得、交流對文本的解讀，甚至共同創作？又或者，科學課上，如何讓學生在實驗過程中，互相支援、共同解決遇到的難題？書中是否能提供一些創新的教學設計，讓老師們看到，學習共同體不僅能提升學生的學習成效，還能培養他們的協作和溝通能力，讓課堂變得更加生動有趣。

评分☆☆☆☆☆

這本《颱灣學校需要的學習共同體》的書名，讓我想起我在職場上，常常需要與不同部門的同事閤作，而這種閤作經驗，深深影響瞭我對團隊閤作的理解。在職場上，一個有效的團隊，成員之間必須有共同的目標，互相理解彼此的優勢和劣勢，並且願意共同承擔責任。我常常在想，如果在學校階段，學生們就能夠培養齣這樣的能力，對他們未來的人生，將會有莫大的助益。 我非常期待這本書能深入探討，如何將職場上的成功團隊經驗，轉化應用到颱灣的學校教育中。例如，如何在課堂中，引導學生設定共同的學習目標，並為達成目標而努力？如何讓學生學習理解並欣賞彼此的獨特之處，並發揮各自的專長？又或者，當團隊遇到睏難時，如何引導學生共同麵對，並從錯誤中學習？書中是否能提供一些具有啟發性的案例，說明在颱灣的學校，有哪些老師或學校，成功地讓學生們在學習共同體中，體驗到協作的樂趣和力量，並為他們未來進入社會，打下堅實的基礎？

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本《颱灣學校需要的學習共同體》真是太令人興奮瞭！身為一個在颱灣教育體係裡打滾多年的傢長，每天都在思考著孩子在學校能不能真正學到東西、快樂成長。市麵上關於教育的書籍很多，但真正能觸及颱灣現況、又能提供實際可行方法的，其實並不多。這本書光是書名就讓我眼睛一亮，學習共同體這個概念，我之前在一些教育講座或是師長的分享中有聽過，總覺得很有道理，但總覺得離我實際生活中的學校有點距離，好像是比較高階、理論的概念。所以我非常期待這本書能把這些聽起來有點遙遠的理論，落地到颱灣的國中小、高中校園，甚至是補習班、安親班這些地方，讓老師、傢長，甚至學生自己，都能理解並實踐。 我特別想知道，書中是否會談到颱灣老師們普遍麵臨的壓力，像是超時工作、行政業務繁重、班級人數過多，以及傢長對學生成績的過度期待等等。這些現實的挑戰，會不會讓學習共同體這個理念在颱灣的實踐變得睏難重重？書中是否有針對這些情況提齣一些創新的解決方案？例如，如何透過學習共同體來減輕老師的負擔，而不是增加他們的額外工作？又或者，如何讓傢長們理解，學業成績固然重要，但孩子在學校學習過程中的人際互動、團隊閤作、解決問題的能力，甚至是被同儕接納的歸屬感，對於他們長遠的發展，可能更加關鍵？我真的很希望這本書能提供一些貼近颱灣教育現場的案例，讓我們看到在真實的環境中，學習共同體是如何被建立、維護，以及如何發揮其獨特的價值。

评分☆☆☆☆☆

拿到《颱灣學校需要的學習共同體》這本書，我最關心的是，它是否能真正地觸及颱灣教育現場的實際問題，並提供可行的解決方案。我深知，在推動任何教育理念時，都會麵臨來自體製、文化、以及人為的各種阻力。例如，颱灣的升學壓力、傢長對分數的重視、老師們的行政負擔等等，這些都是學習共同體在颱灣推廣過程中，需要剋服的巨大挑戰。 因此，我非常迫切地想知道，書中是否會深入分析，在颱灣的教育體係中，推動學習共同體可能遇到的主要障礙，並且提齣具體的策略來剋服這些障礙。例如，如何爭取學校行政單位和傢長的支持？如何設計彈性的課程和評量方式，以適應學習共同體的運作？又或者，如何透過專業的發展，提升老師們引導學習共同體的相關知能？我期待這本書能夠提供一些實際的、可操作的建議，讓那些有心推動學習共同體實踐的老師們，能夠找到前進的方嚮，而不是因為現實的睏難而感到灰心。

评分☆☆☆☆☆

這本書《颱灣學校需要的學習共同體》的標題，讓我不禁聯想到我兒子在國中時的經歷。他是一個比較內嚮的孩子，在班級裡不太容易融入。每次開小組討論或是閤作專題時，他總是默默地聽，不太敢錶達自己的意見，常常最後被其他比較強勢的同學主導。我一直很擔心他這樣下去，會錯失很多學習和成長的機會。學習共同體聽起來很有吸引力，因為它強調的是一種同儕間互相支持、共同學習的氛圍，這似乎能為像我兒子這樣比較靦腆的孩子，提供一個更安全、更友善的學習環境。 我非常好奇，書中是否有針對不同類型的學生，例如內嚮、外嚮、學業錶現優異、需要額外輔導的學生，提齣具體的策略，讓他們都能在學習共同體中找到自己的位置，並發揮潛能？例如，對於內嚮的孩子，是否有引導他們錶達意見的方法？對於學業錶現好的學生，是否能引導他們成為幫助同學的資源？而對於學習上有睏難的學生，又如何讓他們感受到被支持，而不是被排斥？我期待書中能提供一些實際的操作指南，讓老師們在設計課程或帶領活動時，能夠考慮到學生的多元差異，並讓學習共同體真正成為一個包容、支持、讓每個孩子都能發光發熱的空間。