幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　幼兒園教保活動課程大綱之宗旨在陶養幼兒具備「仁」的教育觀，承續孝悌仁愛文化，愛人愛己、關懷環境、麵對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎，進而成為重溝通、講道理、能思考、懂閤作、有信心、會包容的健康未來社會公民。

幼兒發展與早期教育研究係列：麵嚮未來的學前教育實踐探索 圖書簡介 本書匯集瞭當前學前教育領域內最前沿的研究成果與深度實踐案例，旨在為廣大一綫教師、學前教育機構管理者及政策製定者提供一份全麵、係統且富有啓發性的參考藍圖。全書緊密圍繞“以兒童為中心”的教育理念，聚焦於如何構建適應新時代發展需求的、高質量的幼兒教育環境與課程體係。 第一部分：理論基石與發展觀照 本部分深入剖析瞭當代兒童發展心理學的最新理論進展，特彆關注皮亞傑、維果茨基等經典理論在當代情境下的應用與拓展。書中詳細闡述瞭社會文化理論在促進幼兒社會性、情感性發展中的關鍵作用，並探討瞭依戀理論如何指導教師建立安全、支持性的師幼關係。 兒童的認知發展新視角： 拋棄傳統的階段論束縛，引入“動態係統理論”視角，探討環境、經驗與個體差異如何共同塑造幼兒的思維發展。書中提供瞭大量案例分析，說明如何通過復雜、非綫性的學習情境激發幼兒的探究潛能。 情感智能的培養路徑： 強調自我調節能力和同理心在幼兒未來成功中的核心地位。研究部分詳細介紹瞭基於正念（Mindfulness）和積極心理學原理設計的乾預活動，旨在幫助幼兒識彆、理解並有效管理自身情緒，並發展齣健康的人際交往技能。 多元智能與個性化學習： 深入解讀加德納的多元智能理論，並將其轉化為可操作的教學策略。本書提供瞭一套評估工具框架，幫助教師精準捕捉每個幼兒獨特的學習優勢和興趣點，從而設計齣真正具有個體適應性的學習路徑，避免“一刀切”的教學模式。 第二部分：課程設計與教學實踐的創新 本部分是本書的核心內容，它超越瞭傳統的學科劃分，倡導整閤性、主題式和項目式的學習設計。重點在於如何將抽象的教育目標轉化為幼兒可感知、可操作的學習經驗。 項目式學習（PBL）的深度實踐： 提供瞭從選題、計劃、執行到成果展示的全周期項目管理指南。特彆展示瞭如何引導幼兒自主提齣研究問題，進行跨學科的資源整閤，並最終通過口頭報告、藝術創作或社區服務等形式呈現學習成果。書中詳述瞭教師在PBL中“促進者”而非“知識傳授者”的角色轉換策略。 環境作為“第三位教師”： 詳細論述瞭室內外環境創設的原則與方法。書中配有大量實景圖示，展示瞭如何利用自然材料、開放性材料和學習區（Learning Centers）的設計，最大化地刺激幼兒的感官探索、協作和獨立操作能力。尤其關注瞭“自然教育”和“戶外學習空間”的生態化構建。 早期讀寫與數學思維的萌芽： 本章節摒棄瞭機械化的識字和計算訓練，轉而聚焦於“意義建構”。在讀寫方麵，強調敘事能力、圖畫敘事與早期閱讀理解的聯係；在數學方麵，側重於空間感、量感、邏輯排序等“數學思維”的自然植入，通過遊戲和生活場景引導幼兒進行早期量化思考。 藝術與科學的融閤探究： 探討瞭STEAM教育理念在學前階段的本土化實踐。展示瞭如何將藝術創作（A）融入科學探究（STEM）過程，例如通過觀察植物生長記錄其形態變化，或利用工程學原理搭建穩定的結構模型，強調過程重於結果。 第三部分：評估、反思與專業成長 高質量的教育離不開有效的反饋機製和教師持續的反思。本部分關注如何將評估融入教學過程，並促進教師的專業發展。 過程性、生成性的學習評估： 提齣瞭取代傳統測驗的評估體係，如使用觀察記錄、作品集分析（Portfolio Assessment）和敘事性報告。書中提供瞭詳細的記錄工具模闆，並指導教師如何從日常的隨機互動中提煉齣有價值的教育信息，用以調整教學計劃。 傢園共育的深度協作： 探討瞭建立夥伴關係而非單嚮告知的傢園溝通模式。書中介紹瞭多種創新的傢園共育活動形式，如“傢長工作坊”、“共同學習小組”以及如何利用數字平颱進行有效的、有針對性的信息交流，確保教育目標在傢庭和幼兒園得到一緻性的支持。 教師的專業學習共同體（PLC）： 強調教師團隊協作的重要性。本部分提供瞭構建有效PLC的結構框架，包括如何組織“行動研究”（Action Research）小組、進行同伴互助觀摩，以及如何利用集體反思來解決教學實踐中的真實難題，從而實現個體知識嚮集體智慧的轉化。 本書內容豐富、論述嚴謹，既有堅實的理論支撐，又不乏鮮活的實踐指導，是緻力於提升學前教育質量的專業人士不可或缺的案頭參考書。它鼓勵教育工作者跳齣既有框架，以更加開放、探究和充滿人本關懷的視角，迎接未來幼兒教育的挑戰與機遇。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」這本書，真的幫我釐清瞭不少關於「身體動作」與「認知發展」之間關聯的迷思。過去我可能認為，讓孩子跑跳是為瞭消耗體力，或是訓練大肌肉發展。但這本大綱卻提供瞭豐富的理論基礎，說明瞭身體動作如何促進大腦發展，進而影響認知能力的提升。例如，它提到瞭「精細動作」與「手眼協調」對於識字、數字概念的建立有著重要的影響。這讓我在設計活動時，不再隻是單純地讓孩子動起來，而是更有意識地去設計一些能結閤大肌肉與小肌肉、同時又能刺激思考的活動。像是，我們班最近在進行「種植活動」，除瞭讓孩子挖土、播種，我還引導他們觀察種子的發芽過程，記錄下來，甚至嘗試畫齣植物的生長麯線。這不僅讓他們動手做瞭，更引發瞭他們對生命科學的好奇心，這絕對是這本大綱帶給我的寶貴啟示。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」這本書，對我最大的幫助在於它對於「遊戲」的價值觀的重新定義。過去，我們總是被教導要讓孩子「玩中有學」，但這本大綱卻將遊戲提升到瞭一個核心地位，強調遊戲本身就是學習的過程，而不是學習的附屬品。它深入探討瞭不同類型的遊戲，例如「建構性遊戲」、「象徵性遊戲」等，並說明瞭這些遊戲如何促進孩子的認知、社會、情感和身體發展。我記得，班上一個原本比較害羞的孩子，自從我開始鼓勵他們多玩「角色扮演遊戲」後，他變得越來越活潑，也敢於在團體中錶達自己的想法。這讓我深刻體會到，遊戲不僅是孩子們快樂的泉源，更是他們認識世界、發展自我的重要途徑。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」真的是太及時瞭！身為一位在幼兒園服務瞭十幾年的資深老師，過去總是在摸索、參考各方資料，希望能設計齣更貼近孩子發展、更具啟發性的課程。這本大綱的齣現，就像是為我們這些在第一線的教育工作者提供瞭一個明確的指引，也省去瞭許多來迴搜尋、整閤的時間。仔細翻閱後，我最驚喜的是它對於「學習區」的規劃建議，不再是單純的列齣材料，而是深入探討瞭每個學習區的核心目標、教師應扮演的角色、以及如何引導幼兒進行自主探索。例如，在「美感藝術區」，它不僅提到提供顏料、畫筆，更強調如何引導孩子觀察色彩的變化、體驗媒材的特性，甚至鼓勵孩子透過肢體錶達對藝術的感受。這對我來說，是很大的啟發，讓我知道原來美感教育可以這麼多元且深入。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」讓我對「學習環境的創設」有瞭全新的認識。過去，我可能比較注重教室的佈置是否美觀、整潔。但這本大綱卻引導我思考，如何將學習環境本身變成一個「具備教與學功能的空間」。它提齣瞭「開放式學習區」、「彈性空間規劃」等概念，鼓勵我們打破傳統教室的界線，創造一個讓孩子可以自由探索、動手操作的環境。我實際操作後，發現當我將「科學探索區」設置在自然光充足、且容易清理的地方時，孩子們的參與度明顯提高，他們會主動去觀察、記錄、甚至提齣實驗問題。這種由環境引導學習的模式，讓我看到瞭孩子們無限的潛能。

评分☆☆☆☆☆

身為一位幼教新手，我拿到「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」時，最擔心的就是如何將書本的理論轉化為實際的操作。然而，這本大綱的編寫方式非常友善，它不僅提供瞭清晰的課程目標與內容，更附帶瞭許多具體的活動範例和評量方式。尤其是在「語言錶達」的部分，它打破瞭過去隻強調識字、寫字的想法，而是更著重於引導孩子「聽、說、讀、寫」的全麵發展。它提倡讓孩子在遊戲中學習，透過繪本共讀、角色扮演、辯論遊戲等方式，激發孩子的語言潛能。我印象深刻的是，大綱中提到如何引導孩子「敘事」，這讓我開始嘗試讓孩子們在畫完畫後，用自己的話來描述畫中的內容，並鼓勵其他孩子提齣問題。這個過程，不僅讓孩子們的語言組織能力大大提升，也培養瞭他們的自信心。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」在「傢長溝通與閤作」的部分，給予瞭我非常實用的建議。過去，我總覺得傢長溝通隻是例行性的通知，或是報告孩子的學習狀況。但這本大綱卻強調，傢長是孩子重要的學習夥伴，應該積極地與傢長建立夥伴關係。它提供瞭許多「親子共學活動」、「傢庭學習單」的設計方嚮，以及如何透過「定期座談會」、「個別諮詢」來增進親師之間的理解。我嘗試在班級推動「親子閱讀時間」，鼓勵傢長在傢中陪伴孩子一起閱讀，並引導他們分享閱讀心得。結果，不僅孩子的閱讀興趣大幅提升，傢長們也更瞭解孩子在學校的學習狀況，我們之間的互動也變得更加頻繁和深入。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，拿到「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」之前，我對於「多元評量」的概念其實有些模糊。總覺得評量就是要給分數、做對錯判斷。然而，這本大綱卻徹底顛覆瞭我的想法，它引導我從「觀察」和「記錄」的角度去理解評量，強調要關注孩子「過程」的發展，而不是隻看「結果」。它提供瞭許多「軼事記錄」、「作品分析」、「錶現評量」等工具，讓我能夠更全麵、客觀地瞭解孩子的學習狀況。我記得，我曾紀錄瞭一個孩子在建構積木時，如何從獨自玩耍到主動與同伴閤作，並引導同伴解決問題的過程。透過這樣的記錄，我看到瞭他解決衝突、發展社交技巧的進步，這比單純的測驗更能展現他的成長。

评分☆☆☆☆☆

讓我感到最驚喜的是，「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」中對於「生命教育」和「品德教育」的融入。過去，我們可能認為這些是額外的課程內容，需要額外安排時間。然而，這本大綱卻強調，這些價值觀的培養應該融入在日常的教保活動之中。它提供瞭許多「生活故事」、「品格小品」的引導方式，鼓勵我們在與孩子互動的過程中，自然地傳達愛、尊重、同理心等價值觀。例如，當班上有孩子遇到挫摺時，我會引導他們思考如何尋求幫助，並從中學習堅毅的精神。這種將品格教育融入日常的教學模式，讓孩子們在潛移默化中學習，比生硬的說教更有成效。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」真的讓我印象深刻，尤其是在「社會互動」這部分的闡述。過往我們常常在強調孩子要學會分享、閤作，但往往止於錶麵的口號。這本大綱卻從更深層的角度，引導我們思考如何營造一個支持幼兒發展社會情感的環境。它提到瞭「同儕互動的策略」，例如如何運用故事、角色扮演等方式，讓孩子在情境中學習理解他人的情緒，並發展同理心。我記得有一次，班上有兩個孩子為瞭同一個玩具起瞭爭執，過去我可能會直接介入，要求他們輪流玩。但自從讀瞭這本大綱後，我嘗試運用其中的「問題解決的引導技巧」，鼓勵他們自己提齣解決辦法，並引導他們思考不同做法的後果。結果，他們竟然能互相讓步，甚至想到輪流玩以外的閤作方式，這讓我看到瞭孩子們潛藏的解決問題能力，也讓我對「引導」這個詞有瞭更深刻的體會。

评分☆☆☆☆☆

我對「幼兒園教保活動課程暫行大綱(POD)」中關於「教師專業發展」的討論，感到非常受益。它不僅僅是一本課程大綱，更是一本鼓勵教師不斷成長的指南。它提到瞭「反思性實踐」、「課例研究」、「同儕觀摩」等方式，鼓勵我們持續精進教學技巧，並從實踐中學習。我特別喜歡它在「課例研究」部分的說明，它引導我們如何選擇有意義的教學案例，並透過係統性的分析，找齣教學中的問題與改進方嚮。我曾與幾位同事一起研究一個關於「幼兒對時間概念的理解」的課例，透過互相觀摩、討論，我們不僅釐清瞭幼兒對時間的認知發展歷程，也找到瞭一些更有效的教學策略，這對我們整個團隊的專業成長都非常有幫助。