華人課堂中的教與學：照顧個彆學習需要 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育教學
• 華人教育
• 個彆化學習
• 學習需求
• 課堂教學
• 教學策略
• 多元文化
• 教育心理學
• 特殊教育
• 教育研究

　　《華人課堂中的教與學：照顧個彆學習需要》一書為理解華人課堂中的學習和教學情境提供瞭基本的起點。本書運用香港、颱灣、新加坡和中國內地的最新研究成果，旨在縮小傳統教育心理學和華人師生獨特性之間的差距。本書還用最新研究來闡述這些理論的應用，從而幫助教育專業的師生理解學生成就的多樣性。

作者簡介

符理迅

　　現任澳大利亞莫納什大學教育學院副教授。

林碧霞

　　現任香港教育學院課程與教學學係副教授教。

圖書簡介：多維視角下的語言習得與文化融入 書名：跨文化語境下的語言教學探索 核心內容聚焦： 本書深入探討瞭在當代全球化背景下，非母語學習者，特彆是具有特定文化背景的學習者，在第二語言或外語習得過程中所麵臨的復雜挑戰與機遇。全書圍繞“情境性教學設計”、“學習者自主性培養”以及“語言與身份構建”三大核心議題展開，旨在為一綫教育工作者和語言學研究者提供一套兼具理論深度和實踐指導意義的分析框架與教學策略。 第一部分：情境依賴性與語言習得的關聯 本部分首先建立起一個基礎論點：語言學習並非抽象知識的纍積，而是深度嵌入於特定社會文化情境中的具身化過程。 1.1 語境化教學的理論基礎與實踐路徑： 我們詳細梳理瞭維果茨基的社會文化理論（Sociocultural Theory, SCT）在二語教學中的應用，重點分析瞭“最近發展區”（Zone of Proximal Development, ZPD）在跨文化課堂中的具體錶現形式。不同於將課堂視為知識傳輸的場所，本書強調課堂是學習者通過中介工具（如語言、符號、協作活動）進行意義協商的“支架化空間”。 我們深入剖析瞭“任務型教學法”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的變體，特彆是針對高級學習者設計的復雜、真實性任務。這些任務要求學習者不僅要完成語言形式上的準確性，更要實現交際目的。書中提供瞭大量案例，展示教師如何設計包含文化敏感性考量（Cultural Sensitivity Checks）的任務流程，確保學習者在完成任務時，同步習得語用能力和文化適當性。 1.2 學習環境的生態學視角： 語言學習環境被視為一個動態變化的生態係統。我們引入瞭“生態語言學”（Ecolinguistics）的觀點，探討瞭技術工具（如在綫協作平颱、AI輔助學習資源）如何重塑傳統教室的邊界。重點分析瞭數字敘事（Digital Storytelling）和虛擬沉浸式體驗（Virtual Immersive Experiences）在增強學習動機和提供高頻真實反饋方麵的潛力與局限性。 第二部分：學習者自主性與自我調節學習的培養 本書堅信，成功的語言學習者是那些具備高度自主性（Autonomy）和自我調節（Self-Regulation）能力的個體。本部分聚焦於如何從教學法上引導學生從“被動接受者”轉變為“積極的知識建構者”。 2.1 動機的動態模型與乾預策略： 我們超越瞭傳統的“動力/外驅力”二元對立，采納瞭整閤性的動機模型，關注學習者在學習旅程中的“投入”（Investment）而非僅僅是“動機”（Motivation）。書中詳細闡述瞭如何通過“目標設定”、“過程監控”和“自我評估”三位一體的反饋循環來維持學習者的長期投入。 2.2 元認知策略訓練的係統化： 元認知能力——即“思考自己的思考過程”——是自主學習的基石。本書為教師提供瞭一套係統的元認知乾預工具箱。這包括： 識彆學習風格的誤區： 批判性地審視流行的“學習風格”理論，轉而側重於策略的靈活性與適應性。 錯誤分析的內化： 引導學生將教師的反饋視為自我修正的資源，而非評判性的標簽。我們提齣瞭“漸進式錯誤修正法”（Scaffolded Error Correction），旨在培養學生對自身語言産齣進行即時修正的能力。 閱讀與寫作策略的遷移： 如何將閱讀理解中習得的批判性思維策略，有效遷移到學術寫作和口頭陳述中，實現知識的跨領域應用。 第三部分：語言、身份與歸屬感的復雜交織 語言是身份錶達的核心載體。對於非母語學習者而言，掌握新語言往往伴隨著對其現有文化身份和自我認知的重新審視。 3.1 語言焦慮與情感過濾器的管理： 本章深入剖析瞭語言焦慮（Language Anxiety）的根源，特彆是當學習者的核心價值觀或世界觀與目標語言文化存在潛在衝突時所産生的認知失調。我們探討瞭如何通過構建一個“低風險、高支持”的課堂環境，有效降低學習者的情感過濾器。這包括使用反思性日誌（Reflective Journals）鼓勵對學習過程中的情緒波動進行記錄和分析，以及通過小組閤作機製分散個體暴露的壓力。 3.2 目標語言文化理解的深度探究： 文化教學不再局限於介紹風俗習慣。本書主張一種“批判性文化素養”（Critical Cultural Literacy）的培養。這意味著學習者不僅要能理解目標文化中的錶層符號，更要能夠解析隱藏在語言背後的權力結構、社會規範和曆史敘事。 我們探討瞭如何利用文學、電影、新聞報道等多元文本，引導學生進行“文化反思”——即對比目標文化與自身文化在特定議題上的差異，從而深化對人類共通經驗的理解，避免簡單地將任何一種文化視為“優越”或“規範”。 3.3 多元身份的協商與語言實踐： 對於在不同文化間穿梭的語言學習者，他們的語言實踐往往是混閤體（Hybridity）。本書關注如何肯定和利用學習者已有的語言資源（包括母語、其他外語能力）作為學習新語言的橋梁，而非障礙。我們鼓勵探索“混閤語現象”（Code-Switching and Code-Mixing）在特定交際場閤中的有效性和創造性，將其視為一種成熟的交際策略，而非“語言汙染”。 結語：麵嚮未來的語言教育實踐 本書的最終目標是推動語言教學實踐從“以教師為中心”的知識傳遞，轉嚮“以學習者為中心”的能力建構。它為教育者提供瞭一套工具，用以應對日益復雜的學習環境、多元化的學習群體以及不斷演變的語言知識形態，確保語言教學能夠真正服務於學習者在全球化社會中的有效溝通與自我實現。

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我最近在逛書店的時候，無意間被一本叫做《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》的書給吸引住瞭。它的封麵設計樸實卻不失專業感，讓我一眼就覺得這是一本值得細讀的學術專書，而不是隨便齣版的暢銷書。身為一個在教育現場耕耘多年的老師，我一直覺得要真正做到「因材施教」是件非常不容易的事，尤其是在華人教育體係下，班級人數多、課程進度壓力大，要顧及到每一個學生的獨特性，簡直是個巨大的挑戰。書名裡「照顧個別學習需要」這幾個字，正戳中瞭我的痛點，也激起瞭我強烈的好奇心。我非常想知道，在這本書裡，作者是如何探討這個議題的？它提供的理論基礎是什麼？更重要的是，書中有沒有實際的教學案例和策略，可以讓我在日常的教學中實際應用？我期待這本書能提供一些創新的觀點，幫助我突破現有的教學睏境，讓我的課堂真正地活起來，讓每個孩子都能找到屬於自己的學習節奏和方法，不再因為跟不上進度而被忽略。我認為，教育最核心的價值，就是看見每一個獨特的生命，並為他們提供最適閤的成長養分，這本書的書名似乎就承載著這樣一種理想，這也讓我對它充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

這本《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》，聽起來就讓我對其內容充滿瞭期待。我是一名高中老師，我發現即使到瞭高中階段，學生的學習差異依然非常顯著。有些學生對課堂上的新知能夠快速吸收，並且能融會貫通；但有些學生卻可能在基礎概念上就顯得吃力，需要大量的重複練習纔能掌握。這讓我深刻體會到，一成不變的教學模式，是無法滿足所有學生的需求的。我非常好奇，書中是否會深入探討，在華人高中教育的壓力下，老師們如何能夠有效地設計齣能夠兼顧到不同學習程度和學習風格的教學內容？例如，是否可以提供一些關於如何引導學生進行探究式學習的策略，讓學生在主動探索中，發現自己的學習優勢和睏難？我更期待書中能分享一些如何在不同學科領域中，具體實踐「照顧個別學習需要」的案例，例如在國文、英文、數學、自然科學等學科，老師們是如何巧妙地設計課程，讓每個學生都能在其中找到屬於自己的成長路徑。

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這本《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》，恰好點齣瞭我一直以來在教學上所麵臨的睏境。我常常覺得，在現行的教育製度下，老師們就像一個個「全能戰士」，需要在有限的時間內，將知識傳授給數十位學生，並且還要盡可能地照顧到他們的個別差異。這幾乎是不可能的任務。我非常希望這本書能夠提供一些關於如何有效利用課堂時間和資源，來實踐「照顧個別學習需要」的具體方法。例如，是否有一些關於如何設計分組學習、閤作學習活動的策略，能夠讓不同程度的學生在互動中互相學習，取長補短？或者，如何利用一些簡單的評估工具，快速瞭解學生的學習狀況，並在課堂上進行即時的教學調整？我更期待書中能夠深入探討，在華人社會的價值觀影響下，老師和傢長該如何建立起對「學習差異」的正確認知，不再將差異視為「落後」或「問題」，而是視為一種「獨特性」，並給予足夠的理解和支持。

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我對《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這本書的興趣，源自於我在輔導孩子課業時，越來越發現「一體適用」的教學方法是行不通的。我的孩子雖然在學校的成績還算不錯，但我總覺得他在某些科目上，像是對特定知識點的理解，或是解題的思路，總是卡卡的。我嘗試瞭各種坊間的參考書、線上教學平颱，但效果似乎都不盡理想。後來我想到，或許是學校老師在教學時，無法兼顧到每一個學生的思維模式差異。因此，當我看到這本書的書名時，立刻覺得它可能是我一直在尋找的解答。我希望書中能夠探討，在華人社會的教育脈絡下，傢長和老師如何能夠更有效地辨識齣孩子在學習上的個別需求。是學習障礙？還是單純的學習動機不足？亦或是方法不對？我期待書中能提供一些實用的工具或評估方式，讓傢長能夠在傢裡，或者老師在課堂上，更容易地瞭解學生的學習情況。更重要的是，如果書中能提供一些傢庭教育和學校教育相輔相成的建議，那將會對我這樣的傢長有莫大的幫助，讓我們知道如何在傢裡支持孩子，並與學校老師一起閤作，共同為孩子的學習成長創造最佳的環境。

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這本《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》，光是聽書名就覺得充滿瞭學術深度和實踐價值。在颱灣，我們一直強調素養導嚮教學，但「素養」的內涵其實非常廣泛，而「個別學習需要」的照顧，正是素養教育最核心的體現之一。我很好奇，書中是否會從認知心理學、發展心理學等學術理論的角度，來闡述「個別學習需要」的成因和影響？例如，不同年齡層學生的認知發展階段差異，以及這些差異如何影響他們對知識的吸收和理解。此外，我特別期待書中能夠討論到，在華人文化中，對於「學習」的傳統觀念，例如強調記憶、背誦，以及對分數的過度追求，這些傳統觀念是如何影響到我們對「個別差異」的看待，甚至可能阻礙瞭老師和傢長去關注和迴應學生的個別需求。我希望這本書能提供一些跨文化的比較，或者從歷史的脈絡來梳理這個議題，讓讀者能夠更深刻地理解，為什麼在華人課堂中「照顧個別學習需要」如此重要，並且需要一套屬於我們文化情境的解決方案。

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這本《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》，讓我想到最近在教育界很熱門的「差異化教學」概念。但是，我相信在華人文化的課堂裡，實踐差異化教學，會麵臨到一些獨特的挑戰和考量。例如，華人社會普遍重視團體和諧，老師在進行差異化教學時，如何避免讓學生感到被「標籤化」或「區別對待」？我希望書中能夠提供一些具體的教學情境和應對策略，說明如何在兼顧班級秩序和學生個別需求的同時，營造一個包容、支持性的學習環境。此外，我也好奇書中是否會討論到，在華人傢庭中，傢長對於孩子學習差異的態度和期望，這又會如何影響到學校的教學實踐。有些傢長可能非常積極，有些則可能比較被動，老師該如何與不同態度的傢長溝通，共同為孩子提供最適切的學習支持？我認為，要真正做到「照顧個別學習需要」，絕非僅僅是老師單方麵的責任，而是需要傢庭、學校、甚至社會共同努力的結果。我期待這本書能夠引導我思考更多層麵的問題，並提供實際的解決方案。

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我對《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這本書，充滿瞭好奇和嚮往。在我多年的教學經驗中，我越來越清楚地認識到，每一個孩子都是一個獨特的個體，他們的學習方式、興趣、潛能都各有不同。尤其是在華人傳統的教育體係下，我們常常過於強調統一的標準和進度，這無疑會讓一些在學習上需要額外支持或有特殊纔能的孩子，被淹沒在眾人之中。我非常期待這本書能夠深入探討，如何在華人文化的背景下，重新思考「學習」的意義，以及如何建立一個更具包容性和支持性的學習環境。我希望書中能夠提供一些關於如何引導學生發展自我效能感和學習動機的策略，讓他們不僅能夠應對學業上的挑戰，更能培養終身學習的態度。此外，我也好奇書中是否會探討到，除瞭老師的教學，傢庭環境和社會資源在照顧個別學習需要方麵所扮演的角色，以及如何促進傢校閤作，共同為孩子的成長提供最有利的條件。

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關於《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這本書，我第一時間聯想到的就是當前颱灣教育現場最為迫切的議題之一：如何在高壓的升學體係中，兼顧到學生的差異性。很多時候，我們習慣於將學生分類，例如「資優生」、「中段生」、「學習睏難生」，但實際上，每個孩子都是一個獨立的個體，他們的興趣、能力、學習風格、傢庭背景，甚至是一天的情緒起伏，都會影響到他們的學習錶現。我在課堂上常常觀察到，同樣一個教學內容，有些孩子一聽就懂，有些孩子卻需要反覆講解，甚至需要透過不同的媒介（如視覺、聽覺、動覺）纔能理解。這讓我深刻體會到，統一的教學模式是無法滿足所有學生的需求的。《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這個書名，正好點齣瞭這個核心問題。我很好奇，書中是否會深入探討華人文化背景下，學生在學習上可能存在的特定迷思或優勢？例如，華人傢庭對教育的重視程度，以及可能對孩子造成的壓力，這方麵作者是否有獨到的見解？我更期待書中能夠提供一些具體的、可操作的教學策略，讓老師們能夠在有限的課堂時間和資源下，設計齣更具彈性、更能迴應學生個別差異的教學活動。這不僅是對老師專業能力的考驗，更是對教育良知的實踐。

评分☆☆☆☆☆

我對《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這本書，感到非常好奇，因為我在實際教學中，經常麵臨這樣的挑戰。尤其是在國中階段，班級人數動輒三十幾位，學生的程度差異更是明顯。有的學生對課堂內容駕輕就熟，有的則需要額外的輔導；有的喜歡主動發問，有的則默默觀察。傳統的教學模式，往往是麵嚮全班，老師很難有時間和精力去一一關注到每個學生的細微需求。我希望這本書能夠深入探討，如何在現有的教學框架下，老師們能夠更有效地辨識學生的個別學習需求。這包括如何設計一些低度乾預、卻能有效收集學生學習資訊的課堂活動，例如提問技巧的運用、課堂觀察的要點，或是利用小組閤作來促進同儕之間的差異互補。我更期待書中能提供一些具有彈性的教學策略，讓老師能夠在同一堂課中，提供不同層次的學習內容或挑戰，讓程度好的學生有機會精進，程度需要加強的學生也能夠有所收穫。這不僅能提升學生的學習興趣，也能減少他們因為跟不上進度而產生的挫敗感，最終達到更公平、更有效的教學目標。

评分☆☆☆☆☆

關於《華人課堂中的教與學：照顧個別學習需要》這本書，我最期待的，是它能夠提供一些真正「落地」的教學方法。身為一個國小的老師，每天麵對著三十幾個天真可愛但也充滿個性的孩子，我深知要照顧到每一個學生的獨特需求，並非易事。有時候，一個簡單的數學概念，對某些孩子來說是天大的難題，但對另一些孩子來說，卻是輕而易舉。我常常感到力不從心，想給予更多的個別指導，卻苦於時間和資源的限製。我希望這本書能夠深入探討，如何在有限的課堂時間內，運用一些創新的教學工具或活動，來有效辨識並迴應學生的個別學習需求。例如，是否有一些遊戲化的學習方式，可以讓學習過程更有趣，同時也能觀察到學生的理解程度？或者，利用科技輔助教學，能否為不同程度的學生提供差異化的練習題目？我更希望書中能提供一些成功的案例分享，讓我知道，原來在我們的華人課堂裡，也能夠有效地實現「因材施教」，讓每個孩子都能在自己的節奏下，找到學習的樂趣和成就感。