教育行政學：理論與實務(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本書總共分為十五章：第一章緒論：說明教育行政學的意義、演變、基礎和研究；第二章教育計畫理論：說明教育行政計畫的程序、技術、原則與評核；第三章教育組織理論：說明教育行政組織的結構、文化、氣氛、革新與原則；第四章教育領導理論：說明教育行政領導的意義、理論、類型與原則；第五章教育溝通理論：說明溝通的意義、類型、障礙與原則；第六章教育決定理論：說明教育行政決定的意義、類型、模式與原則；第七章教育視導理論：說明教育行政視導的意義、方式、原則與製度；第八章教育評鑑理論：說明教育評鑑的意義、模式、程序與原則；第九章教育政策演變：分析我國自1945年以來，教育政策方針的演變；第十章教育行政組織：探討我國中央、省市和縣市三級教育行政組織的演變；第十一章學校行政組織：闡述我國各級學校的組織，包括幼兒學校、國民學校、中等學校、專科學校和大學院校的組織；第十二章教育人事製度：論述教育行政人員、學校行政人員和學校教師的養成、任用、待遇和進修；第十三章教育經費問題：探究我國中央、省市和縣市教育經費的來源、分配和運用問題；第十四章教育改革措施：詮釋我國學者的教育改革倡議、民間的教育改革運動和政府的教育改革措施；第十五章教育行政學的展望：說明教育行政學的現況、問題與趨勢。

創新思維與未來教育：跨學科視野下的教育治理新範式 圖書信息： 書名： 創新思維與未來教育：跨學科視野下的教育治理新範式 作者： [請在此處填寫作者姓名] 齣版社： [請在此處填寫齣版社名稱] 齣版年份： [請在此處填寫齣版年份] --- 內容簡介 在信息爆炸、技術飛速迭代的二十一世紀，全球教育體係正麵臨前所未有的變革壓力與轉型機遇。傳統的教育治理模式與管理思維，越來越難以適應未來社會對人纔培養的多元化、個性化需求。本書《創新思維與未來教育：跨學科視野下的教育治理新範式》，正是立足於這一時代背景，深入探討如何通過思維的重塑、理念的革新以及治理結構的優化，構建一個更具適應性、前瞻性和包容性的未來教育生態係統。 本書並非對現有教育行政理論的簡單迴顧或修補，而是緻力於提齣一套麵嚮未來的、跨學科驅動的教育治理新範式。它聚焦於如何將復雜係統理論、設計思維（Design Thinking）、行為經濟學、以及前沿技術（如人工智能與大數據分析）的洞見，深度融入到教育政策製定、學校運營管理、課程資源配置乃至教師專業發展的全過程中。 全書結構嚴謹，邏輯清晰，分為基礎重構、思維驅動、治理創新、實踐路徑四個主要部分，共計十二章。 --- 第一部分：基礎重構——理解教育的復雜性與不確定性 本部分為後續的創新奠定理論基石。作者首先批判性地審視瞭工業化時代遺留下來的標準化、層級化教育模型，指齣其在應對“VUCA”時代（易變、不確定、復雜、模糊）時的局限性。 第一章：後工業時代的教育圖景與治理的範式轉移 本章深入探討瞭全球化、知識經濟與社會公平訴求對教育治理提齣的新挑戰。強調教育不再是單純的知識傳遞工廠，而是促進社會資本積纍與個人潛能開發的復雜適應性係統（Complex Adaptive System, CAS）。治理的核心邏輯必須從“控製”轉嚮“賦能”與“協同”。 第二章：跨學科思維的引入：從綫性思維到湧現性治理 本章重點介紹瞭係統思維、生態學思想在教育治理中的應用。闡述如何通過識彆教育係統的反饋迴路、關鍵節點和非綫性關係，來設計更具彈性和自我修正能力的政策乾預措施。引入“湧現性”（Emergence）概念，說明優秀的教育成果往往來源於基層自發互動，而非自上而下的強製命令。 --- 第二部分：思維驅動——重塑教育決策者的認知框架 本部分聚焦於對教育管理者和政策製定者思維方式的革新，強調創新治理必須從“心”開始。 第三章：設計思維（Design Thinking）在教育創新中的實踐 本章詳細介紹瞭設計思維的五個核心步驟——共情、定義、構思、原型、測試——如何應用於解決實際的教育難題，如學生參與度低、課程陳舊等。案例分析將展示如何通過深度用戶（學生、傢長、教師）訪談，挖掘真實痛點，設計齣以人為本的解決方案。 第四章：行為科學與教育乾預：小推力如何産生大變革 引入行為經濟學的“助推”（Nudge）理論。分析教育決策中的認知偏差（如錨定效應、現狀偏見），並設計齣通過優化信息呈現、默認選項設置等“軟性”乾預手段，來提高政策依從性和學習動機的策略。例如，如何設計更有效的通知機製或學習提醒。 第五章：數據素養與批判性整閤：從大數據到教育洞察 本章討論在數據驅動時代，管理者需要具備的批判性數據素養。區分“描述性數據”、“預測性分析”與“規範性建議”的差異，強調技術是工具而非目的，治理者必須警惕算法偏見，確保數據應用服務於教育公平和個性化發展。 --- 第三部分：治理創新——構建敏捷、包容的組織架構 本部分將理論轉化為具體的治理結構與流程的變革建議，強調去中心化、網絡化協作的必要性。 第六章：分布式領導力：賦能學校成為學習型組織 探討如何從單一的校長負責製，嚮更具彈性、多中心化的領導模式轉型。重點分析如何通過建立跨職能的創新小組、授權教師團隊決策權，來激發學校內部的創新潛力，使學校真正成為一個能夠持續學習和適應的有機體。 第七章：公私閤作（PPP）的升級：構建混閤式教育生態係統 超越傳統的資源采購閤作，本章探討如何與科技企業、非營利組織、甚至學生社群建立深層次的戰略夥伴關係。核心在於如何平衡市場效率與公共責任，設計齣既能利用外部資源優勢，又能保障教育核心價值的閤作框架。 第八章：治理的迭代性：敏捷治理框架（Agile Governance）的應用 藉鑒軟件開發領域的敏捷原則，提齣教育政策製定應摒棄“五年規劃式”的僵硬周期，轉而采用“小步快跑、快速迭代”的模式。強調設立“政策沙盒”機製，允許小範圍試點、快速反饋、並根據現實效果調整方嚮。 第九章：教育公平的新維度：算法時代的包容性治理 聚焦於技術進步可能加劇的“數字鴻溝”與“算法歧視”。提齣主動式、嵌入式的包容性設計原則，確保新技術和新政策的推廣，能夠優先彌閤弱勢群體的學習差距，而非擴大差距。 --- 第四部分：實踐路徑——未來教育治理的藍圖構建 最後一部分將視角投嚮未來，勾勒齣具體可操作的改革藍圖，並探討實施過程中的倫理挑戰。 第十章：麵嚮未來的課程治理：從知識清單到能力矩陣 分析如何從“控製知識內容”的傳統治理，轉嚮“治理學習過程與能力發展”的現代模式。重點討論如何通過治理手段，鼓勵跨學科項目式學習（PBL）的常態化，以及如何評估和認證非正式學習成果。 第十一章：教師專業發展的再定義：從培訓到生態共建 治理的核心在於人。本章提齣應將教師專業發展視為一個開放、互聯的生態係統。治理者需設計激勵機製，促進教師間的知識共享、同伴指導和行動研究的普及，將教師從“被管理者”轉變為“創新驅動者”。 第十二章：倫理、信任與教育的未來疆域 總結全書，強調在一切創新與變革中，倫理考量和公眾信任是治理的生命綫。探討在引入AI、個性化學習路徑等前沿技術時，如何建立透明的決策流程和強健的問責機製，確保教育治理始終服務於人的全麵發展這一根本目標。 --- 本書的價值： 《創新思維與未來教育：跨學科視野下的教育治理新範式》不僅僅是一本理論著作，它更像是一份行動指南。它要求教育行政人員從傳統的“官僚”角色中解放齣來，轉變為富有想象力的係統設計師、謙遜的共情者和果斷的創新推動者。通過整閤不同學科的智慧，本書為全球教育變革者提供瞭一套全麵、前瞻且可操作的框架，以駕馭復雜性，開創教育治理的全新局麵。它麵嚮的讀者包括教育政策製定者、高等院校管理者、K-12學校領導層、教育改革研究人員以及所有對未來教育充滿責任感的學者和實踐者。

作者簡介

梁福鎮(Frank Fu Chen Liang)

　　現職：國立中興大學師資培育中心暨教師專業發展研究所專任(特聘)教授

　　學曆：德國柏林洪保特大學(Humboldt-Universität zu Berlin)哲學博士

　　經曆：
　　國立中興大學專任教授兼師資培育中心暨教師專業發展研究所主任
　　颱灣歐洲聯盟研究中心諮詢委員
　　國傢教育研究院諮詢暨審查委員
　　國傢科學委員會研究計畫審查委員
　　教育部委託研究案審查委員
　　國立交通大學、國立颱中教育大學、國立空中大學、私立東海大學、
　　私立靜宜大學、私立明道大學兼任教授

　　專長：教育哲學、教育行政學、比較教育學

　　榮譽：
　　教育部公費留學奬金得主(1991年教育學門第一名)
　　國立中正大學新進人員研究計畫奬勵得主(1998)
　　國科會甲種研究奬勵得主(1998年)
　　國科會年專題研究計畫主持費得主(1998-2002, 2005-2013)
　　國史館颱灣文獻館專案研究計畫經費得主(2006-2008)
　　颱北市市文獻委員會專案研究計畫經費得主(2010-2013)
　　國立中興大學研究成果奬勵得主(2007-2012)
 

第一章　緒論
　　第一節　教育行政學的意義
　　第二節　教育行政學的演變
　　第三節　教育行政學的基礎
　　第四節　教育行政學的研究

第二章　教育計劃理論
　　第一節　研擬教育計畫的程序
　　第二節　研擬教育計畫的技術
　　第三節　研擬教育計畫的原則
　　第四節　教育計畫的評核技術

第三章　教育組織理論
　　第一節　教育行政組織的結構
　　第二節　教育行政組織的文化
　　第三節　教育行政組織的氣氛
　　第四節　教育行政組織的革新
　　第五節　教育行政組織的原則

第四章　教育領導理論
　　第一節　教育行政領導的意義
　　第二節　教育行政領導的理論
　　第三節　教育行政領導的類型
　　第四節　教育行政領導的原則

第五章　教育溝通理論
　　第一節　教育行政溝通的意義
　　第二節　教育行政溝通的類型
　　第三節　教育行政溝通的障礙
　　第四節　教育行政溝通的原則

第六章　教育決定理論
　　第一節　教育行政決定的意義
　　第二節　教育行政決定的類型
　　第三節　教育行政決定的模式
　　第四節　教育行政決定的原則

第七章　教育視導理論
　　第一節　教育行政視導的意義
　　第二節　教育行政視導的方式
　　第三節　教育行政視導的原則
　　第四節　我國的教育視導製度

第八章　教育評鑑理論
　　第一節　教育行政評鑑的意義
　　第二節　教育行政評鑑的模式
　　第三節　教育行政評鑑的程序
　　第四節　教育行政評鑑的原則

第九章　教育政策演變
　　第一節　草創時期(1945-1949)
　　第二節　奠基時期(1949-1971)
　　第三節　發展時期(1971-1987)
　　第四節　變革時期(1987-2013)

第十章　教育行政組織
　　第一節　中央的教育行政組織
　　第二節　省市的教育行政組織
　　第三節　縣市的教育行政組織

第十一章　學校行政組織
　　第一節　幼兒學校的行政組織
　　第二節　國民學校的行政組織
　　第三節　中等學校的行政組織
　　第四節　專科學校的行政組織
　　第五節　大學院校的行政組織

第十二章　教育人事製度
　　第一節　教育人員的養成
　　第二節　教育人員的任用
　　第三節　教育人員的待遇
　　第四節　教育人員的進修

第十三章　教育經費問題
　　第一節　教育經費的來源
　　第二節　教育經費的分配
　　第三節　教育經費的運用

第十四章　教育改革措施
　　第一節　學者的教育改革倡議
　　第二節　民間的教育改革運動
　　第三節　政府的教育改革措施

第十五章　教育行政學的展望
　　第一節　教育行政學的現況
　　第二節　教育行政學的問題
　　第二節　教育行政學的趨勢

參考文獻
 

教育是施教者秉持著善意，通過內在啓發和外在陶冶的方式，進行各種教導與學習的活動，引導受教者朝嚮正嚮價值，使其産生「自我創化」，以獲得知識、情意和技能，並且形成健全人格的曆程(梁福鎮，2006：57)。教育具有下述幾項獨特的性質(王如哲，1998：5)：第一、教育是人力密集的事業，也許介於學校與大部分其他組織之間，最具關鍵性的差彆在於學校工作具有人力密集的特徵，與大部分組織依賴於機器與技術不同，學校是人力密集的，教師是最主要的人力投入，教育資源有很高的比例用於人事費用。第二、教育的輸入、過程及輸齣相互密切關連。學校是人文的組織，因為它的成品是人，而且它的過程需要將人予以社會化。因此，在教育的曆程中輸入、過程及結果有極為密切的關係，很難明確的予以分隔區分。第三、教育的成本與效益不易直接測量，而且測量的結果亦無法達到非常精確。教育的成效是一長期性效果，短期內不易顯現，教育的投入成本亦不易估算，因為公共經費的投入之外，私人的捐助以及受教者付齣的機會成本均不易精確予以推算。第四、教育是價值高度涉入的事業，教育科學必須處理價值的問題，教育科學的規範性濃厚，無法也不宜完全保持價值中立的立場。因此，科學重視價值中立的客觀立場，以及排除價值成分的要求，在教育行政領域問題的探討上，並不易達到這種要求。

评分☆☆☆☆☆

**評價三** 拿到《教育行政學：理論與實務(2版)》這本書，我當場就翻瞭一下，發現內容比我想象中的要豐富很多。我是從一個學校主任的身份來評價這本書的，日常工作中，我需要處理大量與學生、老師、傢長以及上級教育部門相關的行政事務。這本書的優點在於，它試圖把理論和實踐相結閤，這對於我們這些身處一綫的人來說，是非常重要的。很多時候，我們遇到的問題並不是單一的，而是錯綜復雜的，需要我們在理解基本原則的基礎上，靈活運用各種策略。理論部分，它對於一些教育行政的核心概念，比如教育機會均等、教育公平、教育效率等，都有比較清晰的闡述，這有助於我們建立一個相對完整的知識體係。而實務部分，我尤其關注它對於學校管理、領導力發展、團隊建設等方麵的介紹。我希望書中能夠提供一些實用的方法和技巧，例如如何進行有效的溝通，如何處理衝突，如何激勵教師，如何在有限的資源下做齣最優決策等等。當然，作為一本教科書，它不可避免地會涉及一些宏觀的理論框架，但如果能在具體的實踐操作層麵，提供一些更具操作性的指導，比如一些錶格、清單、甚至是問捲範例，那就更棒瞭。總的來說，這本書提供瞭一個很好的理論框架，但如何在實際工作中落地，還需要我們自己去摸索和實踐。希望二版在實務部分的案例能夠更加豐富和貼近颱灣的實際情況，這樣對我們這些基層管理者來說，會更有啓發性。

评分☆☆☆☆☆

**評價五** 《教育行政學：理論與實務(2版)》這本書，我一直放在我的書架上，時不時會拿齣來翻閱。它對我來說，更像是一本“工具書”，一本可以隨時查閱、參考的寶典。這本書的優點在於，它係統地梳理瞭教育行政學的基本理論和主要觀點，為我提供瞭一個相對完整的知識體係。我尤其喜歡它在理論部分對不同學派和觀點的比較分析，這有助於我更深入地理解教育行政的復雜性。在“實務”層麵，這本書也提供瞭不少有價值的參考。雖然它的一些案例分析可能不夠新穎，但其所介紹的管理方法和解決問題的思路，對於我處理日常行政工作還是有很大幫助的。比如，它關於學校資源管理、危機處理、溝通技巧等方麵的論述，我經常會在遇到類似問題時拿齣來藉鑒。當然，作為一本齣版瞭二版的教材，我仍然希望它能在內容上有所更新，尤其是對於當下颱灣教育領域所麵臨的一些新挑戰，比如少子化對學校運營的影響、人工智能在教育行政中的應用、新課綱的落實過程中行政部門的角色等等，希望能有更前沿和深入的探討。總的來說，這本書為我提供瞭一個堅實的理論基礎和一定的實踐指導，但教育行政領域日新月異，我也期待它在未來的版本中能夠更加與時俱進，更好地服務於颱灣的教育實踐。

评分☆☆☆☆☆

**評價一** 哎呀，這次拿到《教育行政學：理論與實務(2版)》這本書，心情真的是挺復雜的。拿到手沉甸甸的，厚度也比我想象中的要厚實不少，感覺內容一定很紮實。翻開目錄，看到那些熟悉的章節名稱，像是“教育政策分析”、“學校組織與管理”、“教育財政與預算”等等，心裏總算有瞭點底。我一直覺得，在颱灣做教育行政這一塊，理論基礎打得牢不牢，真的會影響到實際操作的順暢度。這本書的標題就強調瞭“理論與實務”結閤，這正是我最需要的。我手頭目前在負責一些學校的行政工作，常常會遇到一些棘手的問題，比如說如何有效推行新的教學改革，如何協調傢長與學校之間的關係，又或者是如何在有限的預算下優化資源配置。這些時候，光靠經驗真的不夠，還得有理論的支撐，知道為什麼這樣做，這樣做的潛在影響是什麼。希望這本二版在理論部分能有更深入的探討，把最新的學術研究成果都涵蓋進來。同時，“實務”部分也得給點力，不能隻是空談理論，最好能有一些貼近颱灣教育環境的案例分析，甚至是操作指南，這樣我們一綫人員纔能真正學以緻用，解決實際問題。老實說，市麵上類似的教材也不少，但有些寫得太學術化，讀起來像天書；有些又太過於口語化，缺乏深度。我期待這本二版能夠找到一個很好的平衡點，既有學術的嚴謹性，又不失實用的指導性，讓我讀完之後，能夠更有信心、更有效率地去麵對我每天的行政工作。

评分☆☆☆☆☆

**評價四** 拿到《教育行政學：理論與實務(2版)》這本書，感覺內容非常厚實，拿在手上就有一種“乾貨滿滿”的感覺。我是我們學校新來的教學組長，對教育行政這一塊算是半路齣傢，需要學習的東西太多瞭。這本書的優點在於，它試圖構建一個理論體係，然後將其與實際操作聯係起來。我個人比較欣賞它在理論部分對一些關鍵概念的梳理，比如教育行政的職能、教育係統的結構、教育政策的製定過程等等，這些對於我建立一個初步的認識框架非常有幫助。同時，它也強調瞭“實務”的重要性，這一點對我來說尤為關鍵。我之前在學習過程中，常常覺得理論與現實脫節，不知道如何將書本上的知識運用到實際工作中。這本書的“實務”部分，我希望能夠看到更多關於學校日常管理、學生事務處理、教師發展支持等方麵的具體方法。比如說，如何組織一次成功的傢長會？如何處理學生之間的矛盾？如何進行教師的績效評估？如果書中能夠提供一些具體的步驟、範例，甚至是處理問題的流程圖，那對我來說將是極大的幫助。雖然這本書是“2版”，但我個人感覺，在一些新興的教育行政議題上，比如教育科技的應用、STEAM教育的推廣、生涯輔導的行政支持等方麵，還可以有更深入的探討。畢竟，教育改革一直在進行，行政工作也需要不斷地適應和創新。

评分☆☆☆☆☆

**評價二** 這本書真的，怎麼說呢，有點讓人愛恨參半。拿到《教育行政學：理論與實務(2版)》這本教材，我首先注意到的就是它更新瞭版本。通常來說，教育行政領域的發展很快，新的政策、新的理念層齣不窮，一個二版更新，至少說明作者團隊有在跟進時代的腳步，這至少是個好兆頭。我本身是做教育研究的，平時閱讀大量的教育行政相關的文獻，對於理論框架和研究方法都有一定的瞭解。這本書的理論部分，我個人覺得還是有一定的深度，尤其是它對一些經典理論的梳理和批判性分析，對我這種需要不斷更新學術視野的人來說，是很有幫助的。它提到瞭一些我之前不太熟悉的學派和觀點，讓我對教育行政的理解又多瞭一層。然而，在“實務”的呈現上，我總覺得可以做得更好。颱灣的教育環境非常復雜，受到地域文化、社會經濟發展、政策導嚮等多種因素的影響。這本書的案例分析，雖然有提到一些，但有時候感覺不夠具體，不夠接地氣。我希望二版能在案例的選擇上，更具代錶性，更貼近颱灣各級學校，尤其是中小學在行政運作中遇到的真實睏境。比如說，在處理校園霸淩事件的行政程序、在推進雙語教育政策中的資源分配、在應對少子化趨勢下的學校管理策略等等，如果能有更細緻的案例研究和解決方案探討，那就更好瞭。有時候，理論講得再好，如果不能轉化為解決問題的具體行動，那價值就會打摺扣。