圖書描述
本書分三部分。第一部分，有關學製與課程方麵，包括：高等教育之學術治理、技職教育的務實緻用、高職學生之自我價值建構、十二年國教的教學輔導策略、十二年國教的適性輔導策略、高中課程特色建構、高中職資源班學生之安置與輔導……等等。
第二部分，有關行政與管理方麵，包括：學校評鑑的省思與應用、學校閤併、校園危機管理、健康促進無菸校園、教師權益與學校行政權衡、校長遴選及學校建築蛻變……等等。
第三部分，有關輔導與特教方麵，包括：特殊教育發展框架與視野、性彆主流化教育政策、全人教育理念、全民均等教育……等等。
本書內容皆為目前教育政策與學校行政新議題，既符教育研究價值，更富教育及學校行政實務之參考，細讀熟思，必得指引。
本書特色
本書之齣版，是由一群年輕教育學者和行政人員，在教育理想之共同追求下，在自己教學及行政服務之崗位上，全心投入，除創造齣自己教學及行政服務之卓越績效外，也願意將心得分享給國內其他教育同仁。
作者簡介
吳清基
學曆：
國立颱灣師範大學教育學博士
美國密蘇裏大學、美國哈佛大學、英國倫敦大學研究所
現職：
颱灣教育大學係統總校長、國立師範大學教育係名譽教授、淡江大學教育政策與領導研究所講座教授
經曆：
國教研習會主任、教育部中教司長、技職教育司長、常務次長、政務次長、行政院組長、颱北市政府教育局長、教育部長
張國保
學曆：
國立颱灣師範大學教育學博士
現職：
銘傳大學師資培育中心暨教育研究所副教授兼所長
經曆：
教育部高教司科長、專門委員、副司長、代理高教司長、督學、總務司長、技職教育司長
白雲霞
學曆：
國立颱灣師範大學教育研究所碩士
國立政治大學教育研究所博士
現職：
文藻外語學院師資培育中心助理教授兼師資培育中心主任
經曆：
國民小學教師、颱灣省國民學校教師研習會社會科課程研究藉調教師、文藻外語學院外語教學係主任、副教務長
楊淑妃
學曆：
國立颱灣師範大學教育學博士
美國舊金山州立大學、紐約州立大學水牛城分校進修
現職：
颱北市政府教育局特殊教育科科長、財團法人颱北市教育局認助清寒學生基金會常務董事、財團法人私立學校興學基金會董事
經曆：
颱北市政府教育局高等與職業教育科科長、幼兒教育科科長、督學、研究員、國立颱北大學校長室專員、秘書、教育部高教司科員、颱北市公務人員協會理事、國立颱北教育大學國民教育學係、教育學係兼任助理教授、國立颱北商專附設空專補校兼任英文講師
饒邦安
學曆：
國立颱灣師範大學教育學士、碩士
國立政治大學教育博士
現職：
教育部技術及職業教育司副司長
經曆：
中小學教師、組長、主任、總統府第一局科員、專員、局長秘書、教育部高等教育司科長、教育研究委員會組主任、國立編譯館簡任秘書、國立政治大學、三軍大學、空中大學兼任講師、國立颱北教育大學、新竹教育大學兼任助理教授
倪靜貴
學曆：
國立颱灣師範大教育學博士
現職：
新北市立三重商工校長
經曆：
國立新莊高中校長、國中校長、大學講師、國中主任、組長、導師及國小教師
郭清榮
學曆：
國立颱灣師範大學教育研究所
現職：
新北市立新店高中校長
經曆：
國小教師、主任、校長、國中校長、國立高職校長、國立高中校長、世新大學、德霖技術學院講師
謝念慈
學曆：
國立颱灣師範大學工業教育博士
現職：
颱北市立中崙高級中學校長、銘傳大學兼任助理教授
經曆：
新北市立樹林高級中學教師、國立新莊高級中學教師、組長、颱北市立成淵高級中學主任、颱北市立大理高級中學校長
林逸青
學曆：
國立颱北教育大學教育學博士
現職：
桃園縣政府顧問、銘傳大學教育研究所兼任助理教授
經曆：
桃園縣政府教育局局長、督學、課長、大溪高中校長、幸福及大漢國中校長、中央大學兼任助理教授
曹學仁
學曆：
國立颱灣師範大學教育學博士
現職：
國立蘭陽女子高級中學校長
經曆：
國立玉裏高級中學教師、國立頭城高級傢事商業職業學校主任輔導教師、國立光復高級商業工業職業學校校長
梁金盛
學曆：
國立政治大學教育學博士
現職：
國立東華大學教育行政與管理學係教授
經曆：
花蓮縣瑞美、明義國小教師、花蓮縣政府教育局課員、督學、課長、颱灣省政府教育廳股長、專員、視察、行政院人事行政局公務人力發展中心研究員、國立花蓮師範學院秘書、國立花蓮師範學院助理教授兼進修部組長、國立花蓮教育大學副教授兼附小校長、國立東華大學教授兼總務長
黃棋楓
學曆：
省立颱南師範專科學校
國立颱灣師範大學教育學係學校行政碩士
現職：
新北市立明德高級中學校長、國立颱灣藝術大學兼任講師
經曆：
小學教師兼組長、國中教師兼主任、高中教師兼主任、高中校長
劉秀汶
學曆：
國立颱灣師範大學教育係碩士
國立颱北教育大學教政所博士候選人
現職：
新北市立石碇高級中學校長
經曆：
新北市立積穗國民中學校長、新北市立烏來國民中小學校長
許泰益
學曆：
國立颱灣師範大學教育碩士
現職：
聖約翰科技大學人事室主任
經曆：
教育部中等教育司科長、專門委員、玄奘大學師資培育中心講師、助理教授
蕭鴻光
學曆：
國立颱北教育大學教育政策與管理研究所博士
現職：
退休
經曆：
小學教師、中學教師、苗栗縣立文英國中校長、苗栗縣立大同國中校長
王滿馨
學曆：
國立颱灣師範大學教育學博士
現職：
國立宜蘭大學兼任助理教授、專任園藝技師
經曆：
國立颱灣師範大學師資培育中心兼任助理教授、馬來西亞新紀元學院講師
羅清水
學曆：
國立颱灣師範大學工業教育學博士
現職：
教育部終身教育司司長、國立新竹教育大學兼任副教授
經曆：
新竹市政府教育局督學、課長、颱灣省政府教育廳督學、科長、颱灣省國教研習會主任、教育部總務司司長、特殊教育小組執行秘書、訓育委員會常務委員、社會教育司司長
馬榕曼
學曆：
國立颱灣師範大學教育學係博士候選人
現職：
教育部學生事務及特殊教育司專員
經曆：
颱北市立兒童育樂中心研究推廣組組長、教育部訓育委員會專員
李剋難
學曆：
國立東華大學教育學博士
現職：
慈濟大學附屬高級中學校長、慈濟大學兼任助理教授
經曆：
新北市立石門國中校長、新北市立瑞芳國中校長、花蓮縣立水璉國中籌備校長、國立花蓮女子高級中學校長
鄭杏玲
學曆：
國立颱灣師範大學教育學碩士、博士
國立颱灣大學大氣科學係學士
現職：
新北市立石門國中校長
經曆：
新北市立丹鳳國中教師、新北市立碧華國中教師、組長、教務主任、總務主任、輔導主任、補校主任、新北市政府教育局社會教育科輔導員、新北市政府教育局新住民文教輔導科輔導員、新北市立新泰國中代理校長
著者信息
圖書目錄
Ch1推動十二年國民基本教育正是時候
CH2十二年國教適性輔導的策略
CH3因應十二年國教之教學與輔導策略
CH4高等教育之學術治理－美國之經驗分析
CH5發展務實緻用的技職教育
CH6颱灣技職教育體係高職學生建構自我價值之研究
CH7高中職資源班學生安置與輔導之探討－有教無類，有教無纍
CH8高中特色課程建構~以Ipad2融入教學資訊特色課程為例
CH9學校行政溝通
CH10學校評鑑的省思與應用—以抗詰導嚮評鑑取徑為例
CH11學校閤併外一章—東華的校區搬遷
CH12校園危機管理實務
CH13健康促進的無菸校園－以積穗國中為例
CH14教師權益與學校行政的權衡－教師資遣案例分享
CH15國民中小學校長遴選辦法中遴選委員會爭議性之探討
CH16學校建築的蛻變：以精緻教育理念探究宜蘭縣國小的環境規劃
CH17特殊教育發展框架與視野─新修訂特殊教育法對教育之影響與發展
CH18我國推動性彆主流化在教育政策上的意義與實踐
CH19落實全人教育理念—以慈濟中小學校為例
CH20芬蘭-全民均等教育造就世界第一的奇蹟
圖書序言
序言
本書之齣版，是由一群年輕教育學者和行政人員，在教育理想之共同追求下，在自己教學及行政服務之崗位上，全心投入，除創造齣自己教學及行政服務之卓越績效外，也願意將心得分享給國內其他教育同仁。
圖書試讀
延長國民教育年限，始自民國七十二年開始倡議，曆經十三任教育部長近三十年之努力，不分政黨，不分官方和民間，均寄盼藉由延長國民基本教育年限，減少國中生基測升學壓力，提昇中小學教學品質，成就每一個孩子，厚植國傢競爭力。十二年國民基本教育的實施，希望能改變過去「以考試引導教學」之積習，找到每一個孩子生命中的亮點，適性揚纔，啓發創新教學，讓我們的下一代，個個都是最有競爭力的一群。
一、前言：從那一刻談起－人民的心聲被聽見瞭
1.民國九十九年八月二十八日上午，第八次全國教育會議在國傢圖書館召開的時候，隔著颱北市中山南路，二百多名老師、傢長帶著孩子，站在中正紀念堂自由廣場牌樓前，對著馬總統、行政院吳院長喊話：「我們要實施十二年國民基本教育，沒有實施十二年國教，我們不敢結婚，結婚也不敢生小孩……。」這一幕，相當感人，人民的心聲被聽到瞭。
2.因為國中基測，帶給瞭國中生太大的升學壓力，影響瞭傢有國三生一傢人的正常生活起居，也影響瞭國中正常教學的實施。
3.國傢教育研究院的民國九十九年民調顯示，百分之八十二國人支持十二年國民基本教育之實施。百分之十八國人則持反對看法。
二、投資教育：就是投資國傢的未來
1.颱灣自然資源不多，天然災害不少，能有今天的國際競爭力靠的就是教育人力資源的優勢。依內政部統計處101年8月資料顯示，颱灣人口2,327萬6,441人，占世界總人口0.33%，麵積約3萬6191.5平方公裏，占世界0.024%，但卻能成為世界外匯存底第四位，世界第十四大經濟體國傢。
瑞士國際管理學院（IMD）之國際競爭力評比2011年世界第六，2012年世界第七；世界經濟論壇（WEF）之國際競爭力評比為世界第十三（其中八項指標為世界第一）。
2.民國五十七年八月，政府實施延長九年國民教育的時候，實施的準備期隻有一年，的確，太過匆促，人民抱怨不少。但今天看來，延長九年國民教育，提昇瞭國人生活素質和國傢競爭力，也纔有今天國傢的榮譽。當年實施九年國民教育的國傢不到二十個國傢。今天全世界實施十年以上的國民教育之國傢地區已超過八十七個以上國傢地區。如：泰國實施3歲到18歲免費義務教育，馬來西亞也實施十二年國民教育，歐洲更多十二年國民教育實施的國傢。
三、延長十二年國民基本教育是政府長期的準備
1.民國五十七年八月實施九年國民教育，十五年後國人開始有延長國民教育年限之倡議。從民國七十二年起，曆任十三任教育部長硃匯森、李煥、毛高文、郭為藩、吳京、林清江、楊朝祥、曾誌朗、黃榮村、杜正勝、鄭瑞城、吳清基、蔣偉寜等部長，均在為延長實施國民教育努力。不分政黨，不管政權輪替，大傢都一同在為延年國民教育實施而努力。
2.其中，硃匯森、李煥、郭為藩部長較偏重以延長職業教育為主的國民教育實施。毛高文、林清江部長則以國中誌願升學方案為主，採計國中學習成績，免試升學高中職及五專而受人重視。
3.事實上，民國八十八年以前，主要聚焦在以職業教育為主的延長國教實施，如：七十二年延教班開辦，七十八年積極研議實用技能班，八十六年擴大推動十年技藝教育。
4.民國八十八年開始進行高中職社區化方案規劃，積極規劃研擬推動十二年國教，二○○○年連戰、宋楚瑜、陳水扁三位總統候選人皆有延長十二年國民教育的政見主張。
5.民國九十年，進行「延伸國民基本受教年限規劃研究」。
用户评价
這本書的章節劃分很有條理，從宏觀的教育政策製定，到微觀的學校日常管理，都有涉及。我特彆關注瞭關於“學校組織文化建設”的部分，這部分寫得相當細緻。作者分析瞭為什麼有些學校充滿瞭活力和創新精神，而有些則顯得沉悶和缺乏生氣。他從領導者的風格、教師的自主權、傢校溝通的順暢度等多個維度進行瞭剖析，並提齣瞭一些切實可行的建議。比如，關於如何營造一個鼓勵教師專業發展的環境，書中舉瞭很多實際案例，包括如何設計有效的在職培訓，如何鼓勵教師參與課程研發，甚至是如何在學校內部建立學習型社群。這讓我意識到，學校的“人”比所謂的硬件設施更重要。一個積極嚮上、願意不斷學習的教師團隊，纔能真正把教育做好。書中還強調瞭“過程性評估”的重要性，不僅僅是學生的學業成績，教師的教學過程，學校的行政效率，都應該被持續地關注和改進。這和很多我們生活中看到的，隻看最終結果的模式不太一樣，讓人覺得很有啓發性。
评分我個人對書中關於“教育公平性與資源分配”的論述印象深刻。在颱灣，大傢都很關心教育資源的分配是否均衡，尤其是在城鄉之間、公立與私立學校之間的差距。這本書並沒有迴避這個問題，而是從政策層麵分析瞭導緻教育不公平的深層原因，例如曆史遺留問題、經濟發展的不均衡、以及不同地區在教育投入上的差異。作者還探討瞭如何通過政策乾預來緩解這種不公平，比如增加對弱勢地區的教育經費投入，鼓勵優質師資嚮偏遠地區流動，以及推動義務教育階段的均衡化發展。書中還提到瞭“普惠性學前教育”和“特殊教育支持體係”的構建，這些都是關乎到每一個孩子都能享有公平受教育權利的重要議題。雖然有些政策的實施難度很大，並且可能需要長期的努力，但這本書提供瞭一個非常係統性的視角，讓我們能夠理解這些政策背後的邏輯和目標，以及它們對整個教育生態可能産生的影響。
评分讀到關於“學校領導力與變革管理”的章節時，我突然覺得作者好像特彆瞭解學校裏那些“難搞”的事情。書中詳細闡述瞭校長在學校發展中的核心作用，不僅僅是管理者，更是教育理念的引領者和學校文化的塑造者。作者分析瞭不同類型的領導風格，比如“變革型領導”、“服務型領導”等等，並討論瞭在學校這個復雜的環境中，哪種領導風格更能激發教師的潛能，推動學校不斷前進。尤其讓我覺得觸動的是，書中提到學校領導者需要具備“戰略眼光”和“同理心”。戰略眼光是為瞭看清教育發展的趨勢，為學校設定長遠目標；而同理心則是為瞭理解教師、學生和傢長的需求與睏境，建立有效的溝通和信任。書中還探討瞭如何處理學校內部的矛盾和衝突，如何平衡各方利益，以及如何在不確定的環境中做齣艱難的決策。這部分內容讓我對學校領導這個角色有瞭更深刻的認識，遠非我們平常理解的“管人管事”。
评分《教育政策與學校行政》這本書，我大概是三個月前在書店閑逛時翻到的。當時覺得書名挺有份量的，教育政策和學校行政，聽起來就是那種能讓人頭禿的題材，但又總覺得有點想瞭解。我本身不是教育界的，但因為傢裏有親戚在做學校相關工作，偶爾會聽到一些他們的日常，比如學校招生、老師考評、課程設置之類的。這本書拿在手裏沉甸甸的，封麵設計也比較素雅，沒有花哨的插圖，就是很標準的學術類書籍風格。我記得我當時大概翻瞭幾頁，看到裏麵有很多專業術語，什麼“課程綱要”、“教學評估體係”、“校務管理現代化”之類的，感覺內容應該會比較紮實，不是那種泛泛而談的書。書的序言裏好像提到瞭國傢教育發展方嚮和學校在其中的角色，以及如何通過有效的行政管理來支撐教育目標的實現。雖然當時沒有立刻買，但書名和內容大概是什麼樣子，在我心裏已經有瞭個輪廓。這本書讓我對學校的運作多瞭一些好奇，尤其是在政策層麵上，學校是如何被引導和規範的。
评分最後一章關於“教育政策的評估與成效衡量”給我留下瞭深刻的印象。很多時候，我們對某項教育政策的印象，停留在媒體的報道或者一些錶麵化的現象。但這本書則從更專業的角度，去探討如何科學地評估一項教育政策是否真正達到瞭預期目標。它涉及到瞭數據收集、指標設定、研究方法等一係列專業的內容，讓我們瞭解到，一項政策的成效，不能隻看短期的效果，更要關注其長期的、潛在的影響，包括對學生學業成就、心理發展、社會適應能力，甚至是對整個社會發展所産生的貢獻。書中還探討瞭“利益相關者”的參與，比如學生、傢長、教師、社區代錶等等，他們的反饋和意見在政策評估中扮演著怎樣的角色。總而言之，這本書讓我看到瞭一個更為全麵和深入的教育政策研究視角，它不僅僅是理論的探討，更強調實踐中的落地和成效。
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