課後托育：理論與實務 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　「課後托育理論與實務」一書，乃由「理論」與「實務」層麵著手，其包含四大部份：

　　．課後托育理論篇：包含課後托育理念、兒童發展理論。

　　．課後托育課程與教學篇：包含九年一貫各學習領域的教材分析、課後托育課程、課業輔導、班級經營、傢長參與、作文教學、正音教學、小書製作、多元評量應用、兒童團康遊戲。

　　．課後托育行政經營篇：包含課後托育相關法規、設立與申請立案、招生、管理與評鑑。

　　．課後托育教師專業成長篇：包含課後托育教師甄試、教師專業成長。

　　本書之內容，對於課後托育中心理論與實務之探討非常具重要性，讓讀者對於課後托育領域更加的明瞭。另將課後托育之各式相關錶單及法規製成光碟，提供讀者在實務之應用上更得心順手。

好的，以下是一份關於一本名為《教育心理學導論》的圖書簡介，該書內容與《課後托育：理論與實務》無關： --- 教育心理學導論：理解學習、發展與教學的科學基礎 前言：為何研究教育心理學？ 教育，作為人類文明傳承與個體發展的核心機製，其有效性深刻依賴於對“人是如何學習的”以及“如何最有效地促進學習”的理解。本書《教育心理學導論》正是為瞭係統地構建這一理解而撰寫。它並非一本探討具體操作指南或行政管理的教科書，而是深入挖掘教育現象背後心理學原理的學術基石。 教育心理學是心理學的一個重要分支，緻力於在教育情境中應用心理學的理論、概念和研究方法，以優化教學過程、提升學生錶現並促進個體內在的認知、情感和社會性發展。本書旨在為教育專業人士、未來教師、教育研究者以及對人類學習本質感興趣的讀者，提供一個全麵、深入且富有批判性的知識框架。 我們將摒棄碎片化的知識點堆砌，采用結構化的敘事方式，引導讀者從宏觀的理論視野切入，再逐步聚焦於微觀的學習機製。本書的結構設計旨在平衡理論的深度與實踐的關聯性，確保讀者不僅理解“是什麼”，更能洞察“為什麼”。 第一部分：理論基石——學習的經典範式 本部分聚焦於現代教育心理學的兩大核心理論流派：行為主義與認知主義，並探討它們如何塑造瞭我們對學習的理解。 第一章：行為主義的奠基與批判 學習的早期探索往往聚焦於可觀察的行為。本章將詳細介紹巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作性條件反射。我們將深入解析強化（正強化、負強化）、懲罰、消退以及塑造等核心概念。重點討論瞭行為主義在課堂管理和技能訓練中的應用價值，例如程序化教學的誕生。 然而，理解局限性同樣重要。我們隨後將對行為主義的不足進行批判性審視，特彆是其對內部認知過程的忽略，為後續的認知革命奠定鋪墊。 第二章：認知革命——信息加工理論 隨著認知科學的興起，學習被重新定義為一種復雜的信息加工過程。本章將詳盡闡述經典的信息加工模型，包括感覺記憶、短期工作記憶與長期記憶的結構與功能。我們將探討編碼、儲存、提取等記憶過程的機製，並引入“容量限製”與“自動化”的概念。 理解工作記憶的運作至關重要。我們不僅討論其有限的容量，還將介紹巴德利的（Baddeley）多成分工作記憶模型，幫助讀者理解學生在麵對復雜任務時“腦力”分配的瓶頸所在。 第三章：建構主義的轉嚮——意義的創造 本章將從皮亞傑的認知發展階段論入手，闡述個體如何主動地建構對世界的理解，而非被動地接收信息。隨後，重點轉嚮維果茨基的社會文化理論——特彆是“最近發展區”（ZPD）和“支架”（Scaffolding）的概念。 我們強調，建構主義並非簡單地否定知識的客觀存在，而是強調學習者在社會互動和文化背景下對知識進行意義重構的主動性。本章探討瞭閤作學習、探究式學習等教學策略背後的深層心理學依據。 第二部分：發展與差異——學習者的特質 成功的教育必須以學習者為中心。本部分關注個體在不同維度上的發展軌跡和異質性。 第四章：認知發展與思維的演進 深入探討皮亞傑的認知發展理論的各個階段（感知運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期），並分析這些階段對不同年齡段學生認知能力和問題解決方式的決定性影響。 本章還將引入信息加工理論對認知發展的解釋，即隨著年齡增長，信息處理的速度、策略運用和知識的廣度與深度如何係統性地提升。我們考察瞭“執行功能”（Executive Functions）——如抑製衝動、靈活轉換思維——在學業成功中的關鍵作用。 第五章：動機的驅動力——為何而學？ 動機是學習的引擎。本章係統梳理瞭動機理論的演變，從早期的驅力理論，到阿特金森的成就動機理論。隨後，我們將重點分析更具影響力的現代理論： 自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT）： 強調自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）這三種基本心理需求的滿足對內在動機的激發作用。 目標定嚮理論（Goal Orientation Theory）： 區分瞭掌握目標（Mastery Goals）、錶現目標（Performance Goals）以及避免目標（Avoidance Goals），並闡釋瞭如何設計環境來促進更有益的學習目標取嚮。 我們還會討論歸因理論（Attribution Theory）——學生如何解釋成功與失敗——對未來努力水平的深遠影響。 第六章：情感、自我概念與學習環境 學習不是純粹的智力活動，它根植於復雜的情感和社會背景之中。本章探討瞭自我效能感（Self-Efficacy）在設定目標和堅持不懈中的核心地位，以及它與動機的相互作用。 此外，我們將分析“成長型思維模式”（Growth Mindset）與“固定型思維模式”（Fixed Mindset）對學習投入和應對挫摺的影響。最後，本章討論瞭情感在注意、記憶和學習遷移中的調節作用。 第三部分：教學的應用與評估——從理論到實踐的橋梁 本部分將認知與發展理論應用於教學設計、課堂管理和學習的有效評估。 第七章：教學設計與有效策略 本章側重於如何將心理學原理轉化為具體的教學實踐。我們討論瞭基於證據的教學方法，包括： 精細復述與交錯練習（Interleaving）： 解釋瞭為何打亂學習材料的順序比集中練習（Massed Practice）更有效。 提取練習（Retrieval Practice）： 強調主動迴憶知識（如自我測驗）而非單純的再次閱讀，是鞏固記憶的最有效途徑。 問題解決與認知負荷理論（Cognitive Load Theory）： 分析瞭教學材料組織對工作記憶負擔的影響，區分瞭內在負荷、外在負荷和無關負荷，並提供瞭降低不必要認知負荷的設計原則。 第八章：測量、評估與反饋的心理學 評估的目的是改進學習，而非僅僅判定等級。本章探討瞭教育測量的基本概念：信度（Reliability）和效度（Validity）。 我們深入分析瞭形成性評估（Formative Assessment）和總結性評估（Summative Assessment）在學習過程中的不同功能。重點闡述瞭高質量反饋的心理學特徵：它必須是及時、具體且具有指導性的，能夠有效調節學習者的歸因和自我效能感。 第九章：差異化教學與公平的學習機會 認識到個體差異是實現公平教育的前提。本章討論如何根據學生的認知特點、學習風格（盡管風格理論存在爭議，但其背後的個體差異需求值得討論）和動機差異，調整教學策略。 本章還將討論特殊教育需求（SEN）學生的認知特點，以及通用設計學習（Universal Design for Learning, UDL）的心理學基礎——即如何設計初始課程以適應最廣泛的學習者群體，從而最大程度地減少後續的適應性調整負擔。 結語：麵嚮未來的教育心理學 本書最後總結瞭教育心理學在當代教育改革中的作用，並展望瞭神經科學、技術發展對該領域的未來影響。它強調，教育心理學提供的是一套批判性的工具集，幫助教育者不斷反思、調整和優化他們的專業實踐，以期培養齣不僅知識豐富，而且具備終身學習能力和強大適應力的學習者。 --- 目標讀者： 教育學、心理學專業本科生與研究生，在職教師專業發展培訓，教育政策製定者。 關鍵詞： 認知發展、信息加工、建構主義、動機理論、自我效能感、認知負荷、教學設計、評估心理學。

第一章　課後托育理念
第二章　兒童發展相關理論
第三章　九年一貫各學習領域教材
第四章　課後托育課程
第五章　課後托育傢庭作業寫作指導
第六章　課後托育班級經營
第七章　課後托育親職教育
第八章　作文、正音教學與小書製作
第九章　多元評量在課後托育的應用
第＋章　課後托育兒童團康活動
第＋一章　課後托育相關法規
第＋二章　課後托育中心設立與申請立案
第＋三章　課後托育招生
第＋四章　課後托育行政管理與評鑑
第＋五章　課後托育教師甄試
第＋六章　課後托育教師專業成長

序言

　　本書之寫作，期望能對於關心課後托育領域的準教保人員，提供一個學習方嚮的導引，也期盼能讓更多關心教保發展的讀者，更加地共同關心國內課後托育領域理論與實務層麵之發展，進而讓「課後托育領域」理論與實務層麵更加健全！因此，本書在設計上，乃由「理論」與「實務」層麵著手，簡言之，其包含四大部份：

　　其一、課後托育理論篇：包含課後托育理念、兒童發展理論。

　　其二、課後托育課程與教學篇：包含九年一貫各學習領域的教材分析、課後托育課程、課業輔導、班級經營、傢長參與、作文教學、正音教學、小書製作、多元評量應用、兒童團康遊戲。

　　其三、課後托育行政經營篇：包含課後托育相關法規、設立與申請立案、招生、管理與評鑑。

　　其四、課後托育教師專業成長篇：包含課後托育教師甄試、教師專業成長。

　　就本書內容而言，希望她能涵蓋相關理論、課程教學、行政、與教師專業成長，多元化剋服課後托育中心的理論與實務議題，作者觀察目前國內對於國民中小學、幼稚園、托兒所、課後托育中心…等教育或保育機構，其中，「課後托育中心」可謂其中最被忽視的一環，然而，各個教育或保育機構其相互之間的關係，其實是緊密相關的，課後托育中心在目前孩子們父母親均就業的社會環境中，實則扮演相當重要的角色，因此，對於課後托育中心理論與實務之探討，則愈加顯得其重要性。

　　其次，就兒童及少年福利相關法規言之，「教保人員」係具備托育機構專業人員資格，其中，包括：托兒所、托嬰中心、課後托育中心（或兒童托育中心、安親班）等之專業人員資格。以大專院校「幼兒保育係科」以及相關係科，例如：「兒童及少年福利係」、「兒童發展與傢庭教育學係」、「生活應用係」、「傢政係」之幼兒保育組…等為例，其旨即在培育優秀的教保人員，而在教保人員培育曆程中，與課後托育最直接相關的課程即為「課後托育理論與實務」等相關課程，未來也期望能成為「課後托育相關課程模組」（包含輔導學生進入優良課後托育中心實習等），以明新科大幼保係為例，於九十三學度新入學的新生四技日夜間部課後托育理論與實務已列為必修課程，而係上也正研議多元實習的可行性（包含課後托育中心、托兒所、兒童編輯齣版社…等實習），讓同學們作好日間部職前與夜間部在職進修之多元能力。換言之，若大專院校幼保係科同學畢業之後，有誌服務於課後托育中心（或兒童托育中心、安親班）或國小課後照顧的同學們，應對於此一相關課程「認真研讀」，並與師長同學「多多請益、討論」啊！

　　所謂「凡走過的路，必留下痕跡。」深深覺得學習曆程若能與一群良師益友，深入探討有興趣的主題、分享彼此心得，則雖是一趟辛苦的經驗，也會是一個甜蜜的學習旅程！因此，作者很慶幸地在明新科技大學任教的日子以來，一群日夜間部關心課後托育相關議題的同學們，包括：日間部同學與夜間部在職的幼稚園、托兒所、課後托育中心教保人員、主任或園所長，在課程中、課餘時間共同對這個議題的關注，讓作者深感「教學相長」的喜悅，以是之故，乃將這段時期以來的研究、討論心得，參閱前人經驗與研究，加以整理、寫作齣來，誠然，這份齣版的曆程是包含瞭所有課程中、課程外大傢共同的努力，願將這份齣版的感激之情與大傢分享啊！希望這份分享對有誌於課後托育的讀者能有所幫助，未來若有更新、更有助益的內容，作者誠期盼有幸再版，以及有分享的機會。

　　除瞭課程中，認真參與學習與討論的同學們，帶給本書許多的助益，也要特彆感謝：國小課後托育教師李美瑜老師、國小校內安親班廖卿妍老師、幼托機構教保人員新琪、淑鈴、惠文、傢幸、秀娟、宇安、文婷等，慨予提供教學或行政範例、活動照片，更增添本書的可讀性呢！本書係針對六至十二歲國民小學課後學齡兒童之教保工作，廣泛探討教學、課程、保育、行政經營、政策、法規等相關議題，期望有益於提昇課後托育教保品質，與增益於現職課後托育教師、行政人員、幼保相關係科在職教保人員與職前教保人員之課後托育領域專業成長與教保能力！不容諱言地，課後托育仍存在著許多的問題，值此齣版之際，也期望政府與民間對於「課後托育」之教保行政、課程與教學…等，投入更多的關注，讓孩子們能於課餘時間也能享有優良的教保品質，而這正是所有關教保品質發展的我們，最大的期許啊！

　　最後，在本書寫作曆程中，要特彆感謝明新科大校務顧問劉教授興漢、幼保係石主任兆蓮、師培中心陳主任瑞美等先進，及幼保係同仁支持與鼓勵，也要感謝華騰文化股份有限公司蘇建基總經理、高碧嶸編輯、吳馨梅小姐的協助，沒有他們辛勤地編輯工作就無法順利齣版。作者雖盡心撰寫，然纔疏學淺，若濛讀者先進朋友不吝指教，誠彌足珍貴，必將可以本書內容更趨完善！

　　懷著一顆誠摰感恩的心，再次地謝謝所有一同伴我們成長的您們！

曾榮祥、吳貞宜
甲申年於　明新科大幼保係

评分☆☆☆☆☆

這本《課後托育：理論與實務》根本就是每個在職傢長的神隊友！我平常工作忙得像陀螺，下班迴傢還要張羅孩子的課業、晚餐、洗澡，有時候真的力不從心。看到這本書，我第一個念頭就是：「這根本是為我寫的！」翻開目錄，馬上就被「托育模式的選擇與評估」、「親子互動的黃金時段」、「孩子的情緒教養心法」、「培養獨立自主的習慣養成」這些章節吸引。身為一個新手媽媽，對這些名詞聽起來就好專業，但又覺得非常實用。我特別好奇「托育模式的選擇與評估」這部分，因為我一直在猶豫是要找安親班、傢教，還是乾脆自己想辦法。書裡會不會有分析不同模式的優缺點、費用考量，甚至是如何判斷哪個模式最適閤自己孩子的發展階段呢？我最擔心的是孩子在課後托育的時間會不會被「放牛吃 ૨」，或是學到一些不好的習慣。所以，我非常期待書中能提供具體的評估指標，例如：師生比例、師資背景、課程安排、安全措施等等，讓我可以更有方嚮地去比較和選擇。另外，「孩子的情緒教養心法」這個主題也戳中我的痛點，每次孩子鬧脾氣，我常常不知所措，有時候隻是想趕快結束，下次又後悔。希望書裡能教我一些有效的方法，像是怎麼辨識孩子的情緒、怎麼引導他們錶達，甚至是如何處理孩子之間的衝突。總之，這本書對我來說，就像是在迷霧中找到瞭一盞明燈，希望能藉由書中的知識，讓我在育兒這條路上，少走一些彎路，也能給孩子一個更穩定、快樂的成長環境。

评分☆☆☆☆☆

這本《課後托育：理論與實務》讓我最感興趣的是關於「課後托育的社會意義與政策發展」以及「科技在課後托育中的應用」。我一直覺得，課後托育不僅僅是單純的「照顧孩子」，它更是現代社會結構下的重要一環，肩負著支持雙薪傢庭、促進幼兒早期教育、甚至影響社會經濟發展的潛在力量。書中會不會深入探討這個宏觀的麵嚮？例如：課後托育對於女性就業的助益、對於縮小城鄉教育差距的影響，甚至是如何透過政策的製定，來提升托育服務的普及性和品質？我非常期待能從書中看到一些前瞻性的觀點和建議，引導我們思考課後托育的未來發展方嚮。此外，「科技在課後托育中的應用」這個主題也讓我感到非常新穎。在這個數位時代，科技的影響無所不在。這本書會不會介紹一些創新的科技工具，可以運用在課後托育中？例如，透過APP來與傢長即時溝通，或是運用互動式的數位教材來提升孩子的學習興趣？甚至，會不會探討如何謹慎地使用科技，避免對孩子的視力或發展產生負麵影響？我希望書中能提供一些平衡的觀點，引導我們如何在善用科技便利性的同時，也保留孩子們與真實世界互動的機會。這本書的討論範圍，似乎能夠將課後托育置於一個更廣闊的社會和科技脈絡下進行檢視。

评分☆☆☆☆☆

我對《課後托育：理論與實務》這本書的「托育機構的經營管理」和「課後輔導的教材編寫與評量」這兩大部分感到極大的興趣。身為一個曾經在教育領域工作過的人，我一直對課後托育的實際運作模式很好奇，尤其是那些成功的機構是如何在眾多競爭者中脫穎而齣的。書裡會不會探討到像是：師資培訓的重要性、如何建立有效的溝通管道與傢長互動、或是如何設計吸引孩子的課程活動，甚至是如何處理潛在的風險與危機管理？這些都是我認為一個成功的托育機構不可或缺的要素。我尤其關注「教材編寫與評量」的部分，因為很多時候，課後托育的目的不僅僅是讓孩子有個去處，更是希望他們能在學業上有所進步。這本書會不會提供一些關於如何根據不同年齡層和學習能力的學生，設計具有針對性的教材？例如，數學的概念如何用更活潑有趣的方式呈現？語文的閱讀理解如何透過互動遊戲來提升？更重要的是，如何進行有效的評量，瞭解孩子的學習成效，並適時調整教學策略？我希望書中能提供一些實際的案例或範例，讓我能更清楚地看到理論是如何落實到實務中的。若能包含一些關於創新教學方法的探討，那就更完美瞭！這本書的內容，對於有誌於投入課後托育行業的人來說，絕對是一本寶貴的參考手冊。

评分☆☆☆☆☆

我對《課後托育：理論與實務》這本書的「托育人員的專業素養與培訓」和「托育機構的法律規範與倫理」這兩個麵嚮，抱持著極高的期待。在颱灣，托育人員的專業度一直是我關注的焦點。我希望這本書能深入探討，究竟一位優秀的托育人員需要具備哪些特質？除瞭基本的愛心和耐心，是否還有關於兒童發展心理學、行為觀察、緊急應變處理等專業知識？書中會不會提供係統性的培訓課程建議，或是分享一些實用的在職進修管道，幫助托育人員不斷提升自己的專業技能？畢竟，托育人員是孩子們在課後時間最常接觸的人，他們的專業素養直接影響著孩子的安全與發展。而「法律規範與倫理」的部分，更是我認為不可或缺的。托育機構的設立、運營，都牽涉到一係列的法律條文，像是幼兒教育法、兒童及少年福利與權益保障法等等。這本書會不會詳細解釋這些法律規範，讓傢長和業者都能清楚瞭解自己的權利與義務？更重要的是，關於倫理的部分，例如：師生界線的劃分、隱私的保護、以及在麵對各種複雜情況時，如何做齣符閤倫理的判斷？我希望書中能提供一些案例分析，讓我們能更深刻地理解，在實際操作中，如何將法律和倫理原則融入日常的托育工作中，確保孩子們的身心都能在一個安全、閤法的環境中成長。

评分☆☆☆☆☆

這本《課後托育：理論與實務》讓我眼睛為之一亮的地方，是它似乎觸及瞭「課後托育與傢庭教育的整閤」以及「特殊需求兒童的課後支持」。我一直認為，孩子在學校之外的時間，尤其是課後，是影響他們全人發展的關鍵時期。但是，很多時候，傢長們對於如何有效利用這段時間，以及如何與托育機構協同閤作，都感到迷茫。這本書會不會提供具體的策略，讓傢庭和托育機構能夠更緊密地結閤，共同為孩子的成長努力？例如，如何在週末安排親子活動，如何透過閱讀來增進親子關係，甚至是如何與托育老師溝通，確保孩子在傢中和在托育機構獲得一緻的引導和支持？我特別期待關於「特殊需求兒童的課後支持」的部分。我知道現今社會越來越重視個別差異，但對於身心發展有特殊需求的孩童，如何在課後提供適當的關懷和教育，仍然是許多傢長和教育工作者麵臨的挑戰。這本書會不會探討如何識別這些特殊需求，如何與專業治療師協調，以及如何為這些孩子設計個別化的學習和生活計畫？我希望書中能提供一些充滿愛心和專業知識的指引，讓這些孩子也能在課後時段獲得充分的發展機會，並融入社會。這本書的視野，似乎非常寬廣且富有同理心。