教育規準論(二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育規準論
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• 二戰後美國教育
• 拉爾夫·泰勒
• 目標導嚮課程
• 課程設計
• 教育評估

　　教育根本問題的探究，脫離不瞭真、善、美等三個嚮度的規準。隻有瞭解真善美的實質內涵和判斷準據，教育的施行纔有依循的方針，也纔有成效可期．基於此一認識，本書除瞭緒論（說明研究動機、目的及方法）和結論（說明研究所得）之外，共分「智育規準」、「德育規準」和「美育規準」等三篇，每篇各有三個密切相關的章節：首先，於智育規準篇中，探究智育在教材、教法和目的上應有的準據；其次，於德育規準篇中，探究德育在道德的高標（美德倫理）、底標（權利倫理）和失去標準（非道德化社會）的情境中，分彆麵臨的問題，並提齣對應之道；最後，於美育規準篇中，闡釋教師素質和教學活動具有美感意義，是美育的核心所在，並藉由實用美育觀的探討，說明美育的成果將反映在個體生命的每一麵嚮上，美育、德育及智育實密不可分。整體而論，本書通前徹後，乃在闡明教學活動的任一細節，皆應融貫真善美的理念，方能創造齣高品質的教育。
 
作者簡介

林逢祺

現任：
國立颱灣師範大學教育學係教授
學曆：
英國曼徹斯特大學哲學博士
主授：
教育哲學、教育認識論、教育美學、哲學概論
著作：
《教育理論》與李錦旭等譯（1991）
《教育的語言》譯作（1994）
《哲學概論》譯作（1996）
《教育哲學》與伍振鷟等閤著（1998）
《教育學研究》與黃嘉莉等閤譯（2001）
《知識之謎：知識導引論》譯作（2002）
《中西重要教育思想傢》與賈馥茗等閤著（2003）
《教育規準論》（2004）
《復製、基因與不朽》與蔡甫昌等閤譯（2006）
《美學概論》譯作（2008）
《教師哲學》與林玉體等閤著（2008）
《道德哲學要義》譯作（2010）

圖書簡介：《教育規製：理論與實踐的深度剖析》（暫定書名） 麵嚮對象： 教育學、法學、社會學、公共政策領域的學者、研究生、一綫教育工作者、政策製定者以及對教育治理和規範機製感興趣的廣大讀者。 核心主題： 本書緻力於對“教育規製”（Educational Regulation）這一復雜且至關重要的社會現象進行跨學科、多維度的係統性考察與深入剖析。它不僅僅探討規製的形式（如法律、標準、認證），更著重挖掘規製背後的權力結構、社會目標、實踐效果以及倫理睏境。 --- 第一部分：教育規製的理論基石與曆史演進 本部分旨在為理解當代教育規製提供堅實的理論框架和曆史縱深。 第一章：規製的概念辨析與理論譜係 本章首先界定“教育規製”的核心內涵，將其與“管理”、“控製”、“治理”進行細緻區分。教育規製被定義為國傢、社會群體或特定權威機構，為實現特定的教育目的（如公平、質量、效率、意識形態傳遞），通過製定和執行具有約束力的規則、標準和程序，對教育活動主體（包括學校、教師、學生、課程內容等）施加的正式或非正式的乾預行為。 我們將梳理規製理論的幾大主要流派： 1. 公共利益理論（Public Interest Theory）： 規製是為瞭矯正市場失靈，保障教育的公共産品屬性，確保教育機會的普遍可及性與基本質量。 2. 俘獲理論與利益集團理論（Capture Theory & Interest Group Theory）： 探討規製機構如何被受規製者（如強大的私立教育機構、行業協會）所“俘獲”，導緻規製目標偏離公共利益，服務於少數特權群體的利益。 3. 新製度主義視角（Neo-Institutionalism）： 分析規製如何通過“同構化”（Isomorphism）過程，使教育係統在麵對壓力時傾嚮於采納外部機構認為“閤法”的結構和實踐，即便這些實踐在本土環境下效果存疑。 4. 社會控製與意識形態規製（Social Control & Ideological Regulation）： 側重探討規製如何作為一種權力工具，用於塑造公民身份、傳承主流文化價值觀，以及抑製潛在的社會異議。 第二章：教育規製的曆史脈絡：從早期國傢乾預到現代復雜網絡 本書追溯瞭教育規製從近代國傢建立之初的中央集權式規製，到福利國傢時期對規模擴張和質量保障的規製，再到後現代社會中規製模式的變遷。重點分析以下曆史轉摺點： 義務教育的強製性規製： 國傢如何確立教育的最低標準和強製性門檻。 冷戰與意識形態規製： 涉及課程內容、教科書審查等對思想領域進行規製的案例研究。 新自由主義浪潮下的規製轉嚮： 探討“問責製”（Accountability）、績效評估、自由選擇和市場化改革如何催生齣“結果導嚮型規製”和“問責式治理”（Governance by results）的新模式，強調外部評估而非內部流程的控製。 --- 第二部分：規製的主要領域與操作機製 本部分深入探討規製在教育係統的具體運作層麵，涵蓋核心的教育要素。 第三章：準入與資質規製：教師、學校與學生的門檻 本章聚焦於教育資源配置的“守門人”職能。 教師專業規製： 從師範教育的課程設置、資格認證（Licensure）、繼續教育要求，到職業道德規範的強製執行，分析這些規製如何影響教師的職業化程度和群體認同。特彆討論教師資格考試的有效性和公平性問題。 學校設立與運營規製： 分析公立、私立及特許學校（Charter Schools）在法人資格、資金籌措、地域限製等方麵的規製差異。考察政府如何通過特許協議（Charter Agreement）進行“授權式規製”，平衡自主權與公共責任。 學生準入與流動規製： 探討學區劃分、擇校政策、特殊教育服務（Inclusion/Segregation）的法律框架，以及這些規製對社會階層再生産的影響。 第四章：內容與質量規製：課程、評估與標準 教育規製最敏感的領域之一是知識的篩選與傳播。 課程標準與教學內容的強製性設定： 分析國傢層麵課程標準（Curriculum Standards）的製定過程、政治驅動力，以及它們對地方教學實踐的“自上而下”的壓力。討論在多元文化社會中，如何平衡國傢核心價值與地方文化差異的規製睏境。 大規模標準化考試（High-Stakes Testing）作為規製工具： 深入探討高風險考試如何成為衡量學校效能、分配資源和追究責任的核心機製。分析考試驅動（Teaching to the Test）的現象及其對創造力、批判性思維培養的負麵效應。 教材審查製度： 剖析不同國傢對教科書的審查流程、審查依據（曆史觀、科學觀、道德觀），以及審查決策的透明度問題。 第五章：問責製與強製性績效評估體係的構建 本章是理解當代規製實踐的關鍵。 問責製的維度： 區分輸入問責（Input Accountability）、過程問責（Process Accountability）和結果問責（Outcome Accountability）。 規製工具箱： 詳述學校績效報告（School Report Cards）、外部審計、乾預機製（如對“不達標”學校的接管或關閉）的具體操作流程。 問責製的悖論： 探討過度依賴單一指標的問責製如何導緻數據造假（Gaming the System）、教師士氣低落，以及如何使學校規避服務最弱勢學生群體的責任（“篩選效應”）。 --- 第三部分：規製的復雜性、衝突與未來挑戰 本部分將視角從規範本身轉嚮規製實踐中的現實張力與未來發展趨勢。 第六章：規製的實踐張力：自上而下與自下而上的衝突 規製理論常常假設規則的清晰性與執行的一緻性，但現實中規製麵臨著嚴重的“實施差距”（Implementation Gap）。 地方能動性與專業自主權： 考察教師和校長如何在麵對僵硬的規章製度時，運用專業判斷、知識和地方資源進行“規製的挪用”（Appropriation）或“抵抗”（Resistance）。 多重規製主體的角力： 分析中央政府、地方教育局、行業協會、非營利組織（NGOs）以及國際組織（如OECD）對同一教育實體施加的重疊和衝突的規製要求。 規則的模糊性與解釋的權力： 探討規製語言的內在模糊性如何使得規製的執行權實際上轉移到瞭評估人員和解釋者手中。 第七章：規製中的公平與倫理睏境 本章探討規製設計者常忽略或無意中加劇的不平等問題。 “一刀切”規製的負麵影響： 分析統一標準和評估體係如何對資源匱乏的學校、少數族裔學生或有特殊學習需求的學生造成不成比例的負擔，反而固化瞭現有的教育不平等。 私有化與規製套利（Regulatory Arbitrage）： 研究私立教育和選擇性教育機構如何利用規製的漏洞，閤法地篩選學生、規避公共責任，從而對公共教育係統造成“虹吸效應”。 規製設計中的文化偏見： 審視評估工具和標準中潛藏的文化假設，以及它們如何將特定文化背景的成功模式視為“普適的最佳實踐”。 第八章：數字時代的教育規製：新興挑戰與應對 信息技術正在重塑教育的形態，同時也帶來瞭全新的規製難題。 學習數據規製（Learning Analytics Regulation）： 探討收集和使用學生學習數據的法律框架、隱私保護（如GDPR在教育領域的適用）以及數據倫理問題。 在綫教育與跨境規製： 麵對全球化的MOOCs和遠程教育提供商，如何確立跨國界、跨司法管轄區的質量標準和文憑互認機製。 人工智能在教育決策中的應用： 分析利用AI進行招生預測、風險識彆或自動評估時，如何確保算法的透明度、問責性和避免偏見放大。 結論：邁嚮適應性、情境化的教育規製 本書最後總結，有效的教育規製不應是僵硬的束縛，而應是促進係統適應性發展的框架。未來的規製必須更加精細化、情境化，強調賦權與問責的平衡，並建立更加靈活、具備反饋循環的治理機製，以應對快速變化的社會需求和教育實踐的復雜性。 --- 全書特色： 本書不滿足於對現有政策的簡單描述，而是采用批判性視角，結閤教育社會學、公共行政學和法理學的經典理論，通過詳實的案例分析，力求揭示教育規製背後復雜的權力博弈、社會意圖與實際效果之間的張力，為政策製定者和理論研究者提供一個全麵且深刻的分析工具箱。

序

　　第一章　緒　論
　　　　第一節　典範的迴顧
　　　　第二節　實踐的考慮
　　　　第三節　本研究的旨趣

第一篇　智育規準

　　第二章　教材選擇的知識判準
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　「知識」的概念分析
　　　　第三節　知識的證成
　　　　第四節　知識判準與教材選擇
　　　　第五節　總評與結論
　　第三章　由思維曆程透視教學原理：杜威《思維術》方法論之衍釋
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　思維動力
　　　　第三節　思維態度
　　　　第四節　思維方法
　　　　第五節　培養反省思維的教學原則
　　　　第六節　反省與結論
　　第四章　市場導嚮的知識教育
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　「無形之手」的興趣
　　　　第三節　教育的市場化
　　　　第四節　教育邏輯與市場邏輯
　　　　第五節　教育市場化的「邊際成本」
　　　　第六節　結　語

第二篇　德育規準

　　第五章　德育的美感規準
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　美德倫理的美感分析
　　　　第三節　權利倫理的美感分析
　　　　第四節　道德教學的美感要領
　　　　第五節　道德的極緻與底綫
　　　　第六節　結　論
　　第六章　人權教育的道德形上基礎
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　異類性「權」的論爭
　　　　第三節　保護權和保護主義
　　　　第四節　無知之幕與蓋吉氏魔戒
　　　　第五節　「人」的教育與「權」的教育
　　　　第六節　結　論
　　第七章　非道德化社會的德育處境
　　　　第一節　前　言
　　　　第二節　相對主義與非道德化
　　　　第三節　自由主義與非道德化
　　　　第四節　非道德化處境與德育
　　　　第五節　實施厚實德育的可能性
　　　　第六節　結　語

第三篇　美育規準

　　第八章　教育的美感嚮度
　　　　第一節　前言：為什麼談美？
　　　　第二節　美是什麼？
　　　　第三節　美可教嗎？
　　　　第四節　教育美感與教育者的素質
　　第九章　教學的藝術特質
　　　　第一節　何謂教學藝術？
　　　　第二節　教學藝術的創作者
　　　　第三節　教學藝術的孕育
　　　　第四節　教學藝術的觀賞者
　　　　第五節　結　論
　　第十章　實用美育觀的正見
　　　　第一節　實用美育觀
　　　　第二節　美育的工具價值
　　　　第三節　美育的本質價值
　　第十一章　結　論
　　　　第一節　智育規準
　　　　第二節　德育規準
　　　　第三節　美育規準

　　本書是我自英國學成返國（一九九五年）之後，接近九年的歲月中，對教育根本問題思考研究的成果。

　　教育根本問題的探討，不論在教材或教法上，都脫離不瞭真、善、美等三個嚮度的規準。隻有瞭解真善美的實質內涵和判斷準據，教育的施行纔有依循的方針，也纔有成效可期。基於此一認識，本書除瞭緒論（說明研究動機、目的及方法）和結論（說明研究所得）之外，共分「智育規準」、「德育規準」和「美育規準」等三篇，每篇各有三個密切相關的章節：首先，於智育規準篇中，探究智育在教材、教法和目的上應有的準據；其次，於德育規準篇中，探究德育在道德的高標（美德倫理）、底標（權利倫理）和失去標準（非道德化社會）的情境中，分彆麵臨的問題，並提齣對應之道；最後，於美育規準篇中，闡釋教師素質和教學活動具有美感意義，是美育的核心所在，並藉由實用美育觀的探討，說明美育的成果將反映在個體生命的每一麵嚮上，美育、德育及智育實不可分。整體而論，本書通前徹後，乃在闡明教學活動的任一細節，皆應融貫真善美的理念，方能創造齣高品質的教育。

　　本書的二至十章，都是根據期刊和研討會發錶之文章，進一步修改發展完成的。智育規準篇中的前兩章（「教材選擇的知識判準」、「由思維曆程透視教學原理」）和美育規準篇中的前兩章（「教育的美感嚮度」、「教學的藝術特質」）曾全部或部分發錶於「教育研究集刊」，至於智育規準篇中的「市場導嚮的知識教育」一章（部分曾發錶於「今日教育」期刊）和德育規準篇中的三個章節，則都是研討會論文修正擴展而來（「德育的美感規準」和「非道德化社會的德育處境」部分曾分彆發錶於「教育資料集刊」和颱灣書店齣版的《新世紀的教育願景》一書）。美育規準篇中的「實用美育觀的正見」一文則部分曾發錶於「中等教育」期刊。伍振鷟先生主編五南圖書公司齣版之《教育哲學》，曾蒐集教育規準篇中三個章節的部分內容，新增的部分主要是在論證軸綫的完成和疏漏的補正。

　　本書的寫作過程中，感謝颱灣師大教育學係全體師長提供給我極度優渥的教學、研究和學習的環境，隨著時間的增長，我愈發感受到身為係上成員，是多麼得天獨厚的幸事。我在教育哲學上的學習，得教於歐陽教、林玉體、伍振鷟和徐宗林先生的啓濛，賈馥茗、黃光雄和楊深坑先生則在我研究所求學的階段，繼續嚴謹的指導，使我對教育哲學的研究興趣益形鞏固，並完成最具關鍵性的學習。對於先生們的殷殷教誨，我有無盡的感謝。負笈英倫期間（1991-1995）忝列英國當代應用哲學健將何禮士先生（John Harris）門牆，何禮士先生睿智優雅，於我哲學專業及生命視野之提昇上，用力許多。另外，感謝周愚文、但昭偉、蘇永明、莊勝義、洪仁進、林秀珍和葉坤靈等位先生，對本書貢獻許多寶貴的建議和指導。研究生曹孝元同學在文書編輯上提供我最高效率的協助，使我得以安心寫作，在此一併緻謝。

　　當然，一本著作的完成，隻是個人階段性學習成果的呈現，謬誤粗陋之處，謹請讀者、方傢不吝教正。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺有意思的，那個抽象的圖形，一開始我沒怎麼在意，以為隻是為瞭好看。但讀著讀著，我纔慢慢體會到，這可能暗示瞭教育規準在實踐中的復雜性和多樣性。就好像一張網，既要捕捉到教育的核心價值，又要能夠適應韆變萬化的現實情況，不能太死闆，也不能太隨意。我特彆喜歡書中探討的“理論與實踐的張力”這個部分，感覺作者並不是那種隻在象牙塔裏寫書的學者，他似乎對學校裏的實際情況有很深的理解。有時候，我們學校裏會突然冒齣一些新的“規章製度”或者“教學指導”，說實話，很多老師都覺得很睏惑，不知道為什麼要這樣，對學生到底有沒有好處，甚至會不會適得其反。這本書就像給我們提供瞭一個思考的框架，幫助我們去審視這些外在的“規準”，去理解它們背後的邏輯，甚至去質疑它們是否真的閤理。雖然書裏用瞭不少學理性的名詞，但穿插的案例分析，尤其是那些來自不同教育背景的例子，讓我感覺不那麼枯燥。我尤其記得一個關於教師評估的案例，非常生動，讓我重新思考瞭“評價”這個詞的真正含義，不應該是簡單的打分，而應該是更深層次的引導和發展。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣版，對我來說，更像是在一個混亂的教育領域中，點亮瞭幾盞指路燈。我一直覺得，我們在很多教育決策上，似乎總是憑感覺在走，缺乏理論的支持和係統的反思。而《教育規準論(二版)》這本書，恰恰填補瞭這一塊的空白。它不是簡單地羅列規準，而是深入探討瞭規準的來源、性質、功能以及它們如何影響教育實踐。我特彆欣賞作者對“規準的動態性”的強調，這一點非常符閤我多年的教育經驗。我們學校的學生群體在不斷變化，社會的需求也在不斷發展，那麼教育的規準就不可能一成不變。這本書提供瞭一種理解這種動態變化的方法，讓我們知道如何去審視舊的規準，如何去建構新的規準，以及如何在這個過程中保持教育的初心。讀這本書，我仿佛經曆瞭一場思維的洗禮，對教育的理解不再停留在錶麵的操作層麵，而是上升到瞭理論和哲學的高度。它讓我更清楚地認識到，教育規準並非外在於教育本身，而是內嵌於教育過程的有機組成部分。

评分☆☆☆☆☆

我對教育學方麵的書嚮來很有興趣，畢竟自己也是身處教育第一綫，每天都在和各種“規矩”打交道。這本書的書名《教育規準論》雖然聽起來有點學術，但我翻開後發現，內容比我想象的要紮實得多，而且非常有啓發性。我個人最欣賞的是作者對於“規準”的定義和分類，他沒有簡單地把規準等同於僵化的製度，而是將其置於一個更廣闊的視野下，包含瞭顯性的法律法規、政策文件，也包含瞭隱性的社會文化、專業共識，甚至是個體內心深處的價值判斷。這一點非常重要，因為在實際教學中，我們感受到的“規準”遠不止書麵上的那些。有時候，學校裏一個不成文的傳統，或者同行之間約定俗成的做法，對我們教學的影響可能比一份紅頭文件還要大。作者通過大量的文獻梳理和理論構建，為我們提供瞭一個認識和理解這些復雜“規準”的工具。我尤其贊同他提齣的“規準的生成與演變”的觀點，認為規準並非一成不變，而是在互動、博弈、調整中不斷發展的。這一點對於我們理解教育改革的進程，以及如何應對變革，非常有幫助。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《教育規準論(二版)》的時候，說實話，我對“規準”這個詞並沒有太深刻的概念，總覺得就是那些條條框框，約束著教學。但讀完之後，我的想法有瞭很大的轉變。這本書讓我意識到，教育規準並不僅僅是限製，它更多的是一種“標尺”，幫助我們衡量教育的質量、方嚮和目標。它就像一張地圖，指引著教育發展的路徑，也幫助我們發現偏離軌道的風險。我印象最深刻的是關於“規準的閤法性與正當性”的討論。在學校裏，我們常常會遇到一些我們覺得不太閤理，甚至有點荒謬的規章製度，這時候我們就很容易産生抵觸情緒。這本書提供瞭理解這些“不閤理”背後的可能原因，也讓我們思考，什麼樣的規準纔真正具有閤法性和正當性，纔能被廣泛接受並有效執行。它教會我們去辨彆，去分析，而不是盲目地服從。書中的一些理論模型，雖然看起來有些抽象，但作者在講解時，會輔以實際的教育案例，讓這些理論變得生動起來，也更容易被我們這些實踐者所理解和運用。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質在於人的成長，而如何引導和促進人的成長，是一個復雜而又充滿挑戰的課題。這本書《教育規準論(二版)》從“規準”這個獨特的視角切入，為我打開瞭一扇新的窗戶。它不是那種告訴你“怎麼做”的書，更多的是讓你思考“為什麼這麼做”，以及“這樣做有什麼影響”。我特彆喜歡作者對“規準的張力”的分析，比如顯性規準和隱性規準之間的衝突，理想規準和現實規準的差異等等。這些張力在我們日常的教育工作中無處不在，有時候真的讓人感到很頭疼。這本書提供瞭一個分析和理解這些張力的理論框架，讓我能更冷靜地看待這些問題，並從中找到解決的思路。比如，在推進某項教學改革時，我們可能會遇到來自上級的政策要求，但同時也會麵臨教師的慣性思維、學生的接受度等現實問題。這本書幫助我們理解，這些都是規準張力在起作用，從而讓我們在製定和實施政策時，能夠更加周全地考慮各方麵的因素。