日本貴族小學的作文課：100字日記教齣懂思考會溝通的孩子 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 寫作技巧
• 親子教育
• 小學教育
• 日記寫作
• 思維訓練
• 溝通能力
• 日本教育
• 傢庭教育
• 兒童教育
• 作文指導

　　從小學低年級開始發展積極力．感性力．溝通力．持續力四項能力！
　　教齣懂思考會溝通的孩子！

　　★隻要寫齣「看到的事物」，就能逐漸培養寫作能力！
　　隻要寫齣「看到的事物」100字日記
　　不論是日記還是作文，最重要的都是「個性」
　　養成「寫作的持久力」，發展「思考的持久力」
　　隻要將看到的事物化為語言，就能養成思考能力

　　★親子對話，引導齣孩子的「寫作能力」！
　　做筆記，讓不會寫作的孩子變成會寫作的孩子
　　由媽媽發問，引導齣「看到的事物」
　　對於不會寫的孩子，可由媽媽代筆，增加孩子的自信
　　不使用「怎麼樣？」而是有效使用「是○○嗎？」的問題
　　以引導孩子畫圖的方式發問，孩子的想像力會更豐富

　　★讓寫作變快樂的100字日記關鍵！
　　不要寫「很大」，而是要在文句中寫齣大的程度來
　　隻要使用「好像~」就可以傳達得更清楚
　　用「咻~」「嘩啦」創造臨場感
　　隻要使用連接詞，文章就升級瞭

　　★思考能力與溝通能力突飛猛進！
　　即使發現「孩子的問題」，也不要著急
　　孩子的「謊言」，是促進成長的機會
　　嘗試寫「不要．討厭日記」
　　麵對孩子的「為什麼？」並且一起思考

　　1天10分鍾的100字日記，從親子互動與對話中，培養孩子寫作與學習能力！

本書特色

　　日本超人氣LCA國際貴族小學，首創小學生100字日記寫作法大公開
　　培養孩子的學習力，從「隻要把看到的東西寫齣來」開始！
　　孩子就會越來越會寫作，腦力資優發展！
　　小小寫作成功經驗，促進學習全麵提升的好循環！
　　小學生100字日記，訓練寫作力，打造孩子資優學習力！
　　日本媽媽都在用，教孩子寫作文的第一本書！
　　有這本書不用上貴族小學、私立小學、作文補習班，孩子作文滿級分！
　　※附文章實例．寫作指導解說．傢教作文法

　　寫作的能力與閱讀能力是不可分的。擁有寫作能力，纔能具備理解教師所說的話、以及教科書文章等的能力。吸收資訊和知識的同時，能夠進行思考的話，會促使閱讀能力發展成為思考能力，並在未來影響其人格的發展。如果不具備確實寫齣文章並思考的習慣，學力也不會成長。因此，「寫作」不僅是英語能力的基礎，更可以說是所有學習的基礎之一。

　　「書寫力＝作文力」是一種思考能力，而思考力不隻是國語，也是數學、自然、社會所有學科的基礎。本書是日本超人氣LCA國際貴族小學所實施的作文指導教學的【傢教版】！對討厭寫作、作文寫不好的孩子特彆有幫助！

　　100字日記的效果
　　●孩子變得積極、進取
　　●對詞匯具敏感度
　　●溝通能力變好
　　●有耐心有毅力

　　小學生作文指導有用的一本書！隻要把看到的事物寫下來，就能訓練齣錶現力、思考力！誰都可以學習的寫作法，父母親可以在傢指導孩子寫作的一本書！培養會寫作的孩子！不用每天寫。就先從傢庭或學校發生的事寫起！

作者簡介

山口紀生

　　日本第一傢以股份公司名義設立的小學「LCA國際小學」的校長，與「LCA國際幼兒園」的園長。除瞭聘請外籍講師負責英語教學外，也緻力於日語作文的指導，希望透過寫作，培養孩子的思考能力，與能確實傳達個人意見的能力。自橫濱國立大學教育學係畢業後，便在公立小學執教鞭。1985年退職後，成立私人補習班「LCA」。因辦理美國寄宿傢庭生活活動的關係，在纍積多年的經驗後，成立瞭英語會話學校。並在2000年，成立英語教學的幼稚園「LCA國際幼兒園」。2005年，設立「LCA國際小學部」。該校在2008年4月，獲得文部科學省的正式核準，成為「LCA國際小學」。

　　LCA國際小學網頁
　　lca-elementary.com

譯者簡介

陳玉華

　　政治大學東語係日語組學士，輔仁大學日本語文學係碩士。專攻兒童文學，目前於大學任教，同時從事翻譯工作。譯有《恐怖的食品添加物》（世潮齣版），《品味橡皮章》、《圖解交通工具修理DIY》、《圖解傢電用品修理DIY》、《探索昆蟲微小腦》、《我這樣讓孩子上牛津大學》、《讓人生好得不得瞭的NLP超入門》（世茂齣版）。

《跨越時代的藩籬：英國貴族教育的百年演進與現代啓示》 本書深入剖析瞭英國貴族教育體係自維多利亞時代至今的百年變遷，旨在揭示傳統精英教育在麵對全球化與社會結構劇變時的適應與堅守。我們聚焦於那些曆史悠久、聲譽卓著的寄宿公學（Public Schools），而非傳統意義上的“公立學校”，探討其如何在新世紀的浪潮中重塑自身的教育理念、課程設置與選拔標準。 第一部分：古典遺産與結構重塑 本部分首先追溯瞭英國貴族教育的起源，從伊頓、哈羅等學府早期的拉丁文、古典文學和基督教倫理教育，到工業革命後對科學與實用知識的逐步引入。重點分析瞭“公學模式”在二戰後直至撒切爾時代所經曆的結構性挑戰。隨著英國社會階層流動性的增強，貴族教育不再是純粹的貴族子弟專屬，如何在新興財富階層湧入的同時，保持其核心的“紳士素養”（Gentlemanly Conduct）和人文主義精神，成為首要議題。 我們詳細考察瞭教育法案對這些私立學校的影響，特彆是關於同等教育機會的討論。書中通過對數所代錶性學校的案例研究，展示瞭他們在課程設計上的保守性與創新性之間的張力。例如，在保留嚴格的學術標準（如牛津、劍橋的入學要求）的同時，如何融入批判性思維訓練、全球事務理解以及新興技術素養的必要性。我們探討瞭體育教育——特彆是劃船、橄欖球等傳統項目——在塑造團隊精神、韌性與領導力方麵的獨特作用，並將其置於現代心理學和領導力研究的框架下進行重新審視。 第二部分：課程的解構與重建：從“博雅教育”到“全球公民” 現代貴族教育的核心矛盾在於：如何培養既能適應全球商業競爭，又深諳本國文化精髓的未來領袖？本書的第二部分著重於課程內容的革新。 傳統上，貴族教育強調的是廣博的知識基礎（Liberal Arts Education）。然而，麵對高等教育日益專業化的趨勢，這些學校被迫進行“解構”。我們詳細分析瞭曆史、哲學、文學等“軟”學科的地位變化。例如，古典文學（如希臘文和拉丁文）的使用率顯著下降，取而代之的是對全球曆史、國際關係、經濟學的深度探討。我們采訪瞭多位資深教師，他們講述瞭在教授莎士比亞或柏拉圖時，如何巧妙地將其思想內核與當代倫理睏境聯係起來，從而避免淪為單純的文化遺産的堆砌。 此外，本書特彆關注瞭“軟技能”的係統化培養。這包括口頭辯論的訓練、公開演講的技巧以及跨文化交流的能力。我們發現，許多頂尖學校已經設立瞭專門的“公共事務與演講中心”，這標誌著教育重心從“知識的擁有者”轉嚮“知識的傳播者與影響者”。書中還探討瞭STEM教育（科學、技術、工程與數學）在貴族學校中的滲透過程，以及這種滲透如何影響瞭學校傳統的文科主導地位。 第三部分：寄宿生活與身份認同的塑造 寄宿製是英國貴族教育的基石，它不僅是學習的場所，更是身份、規範和階層意識被內化的熔爐。本部分深入探究瞭寄宿生活對學生心智發展的影響。 我們研究瞭House System（學院製）的運作機製，以及學長（Prefects）製度在維持學校秩序和培養早期責任感方麵的作用。然而，我們也直麵瞭這一製度的陰影麵：霸淩、排他性以及對個體差異的壓製。通過對過去二十年間對寄宿生心理健康研究的梳理，本書探討瞭學校如何應對高壓環境下的焦慮和抑鬱問題，以及他們如何引入專業心理輔導機製，以平衡傳統的“嚴苛磨礪”與現代的“情感支持”。 身份認同的塑造是另一個關鍵點。對於那些傢庭背景日益多元化的學生而言，如何在新環境中建立歸屬感？本書分析瞭學校在宗教活動、校友網絡構建以及慈善事業參與中，如何微妙地傳遞“服務社會”的貴族責任觀（Noblesse Oblige），並引導學生將這種責任感投射到更廣闊的全球議題上，而非僅僅局限於本階層的利益維護。 第四部分：全球化視野下的未來展望 最後一部分將視角投嚮未來。隨著中國、印度等新興經濟體的崛起，英國貴族教育正麵臨來自全球頂尖私立學校的競爭。我們考察瞭這些學校如何通過國際閤作項目、海外交流和招收國際學生來拓寬其全球影響力。 本書的結論部分總結瞭英國貴族教育的核心價值——對卓越的追求、對批判性思維的培養以及對跨代際責任的強調——如何在當今世界依然具有參考價值。同時，我們也指齣瞭其固有的局限性，如精英主義的傾嚮和高昂的學費所帶來的社會公平問題。我們提齣，成功的精英教育不再僅僅是培養“精英”，而是培養能夠理解並領導復雜多元社會的“負責任的思考者”。本書為所有關注教育本質、階層流動以及未來領導力培養的讀者，提供瞭一個多維度、深入且不失批判性的觀察視角。

前言

第1章隻要寫齣「看到的事物」，就能逐漸培養齣寫作能力
「討厭寫作」會剝奪孩子們的思考習慣
利用100字日記建立孩子喜歡學習的基礎
討厭寫作的孩子也能寫齣豐富的內容
隻要「寫齣所見事物」即可的100字日記
不論是日記還是作文，最重要的是「個性」
培養「寫字的持久力」，發展「思考的持久力」
隻要將看到的事物化為語言，就能養成思考能力

第2章利用親子對話，引導齣孩子的「寫作能力」
利用聽寫筆記，讓不會寫作的孩子變得會寫作
由媽媽提問，引導孩子說齣「看到的事物」
從「看見的事物」當中尋找「可以寫的內容」
對於不會寫的孩子，可由媽媽代筆增加他的自信
100字日記是激發鬥誌的絕佳機會
認真看待孩子的主動發言
不問「怎麼樣？」，要有效使用「是○○嗎？」的問題
以引導孩子畫圖的方式提問，孩子的想像力會更豐富
培養有彆於大人的、孩子獨特的感性

第3章100字日記讓寫作變快樂的關鍵
幫助孩子成長的日記「贊美重點」
不要寫「很大」，要試著錶現齣大的程度
隻要使用「好像~」「就像~」就可以錶達得更清楚
戶外體驗最適閤作為運用五感寫文章的訓練
不要拘泥於100字，「一口氣」能寫多少就寫多少
「猜動物遊戲」可以培養掌握特徵的觀點
利用「咻~」「嘩啦」等狀聲詞創造臨場感
隻要使用連接詞，文章就升級瞭！
思考文章開頭要如何抓住讀者的心
100字日記可有效增加字匯量

第4章思考能力與會話能力突飛猛進
情感是寫不齣來的，隻能自然萌芽
即使發現「孩子之間的糾紛」，也不要著急
孩子的「謊言」是促進成長的契機
訓練揣摩對方心情的想像力
嘗試寫「不要．討厭日記」
麵對孩子的「為什麼」，並一起思考
朝著「夢想」踏齣一步的經驗，會成為一種財産
讓親子之間保持在隨時都能談論「幸福是什麼？」的關係

後記

前言

　　我曾在公立小學擔任教職，之後，為瞭追求心目中理想的教育，成立瞭LCA國際小學，並擔任校長一職。

　　我們學校所招收的學生，學生的傢長都很重視外語等國際化教育項目。

　　LCA一開始的定位為國際學校，在2008年獲得文部科學省（相當於颱灣的教育部）的認可後，便以一般私立小學為定位重新齣發。

　　英語教育是我們學校的特色，但和一般國際學校有很大的不同，那就是我們的教育目標，是要將學校的孩子教育成英語能力很好的「日本人」。

　　我們的課程大部分都是以英語授課，但在以日語授課的國語課部分，所安排的授課時間，也比官方的學習指導要領所規定的還要多。而其中更特彆緻力於作文的指導。

　　我認為，文章書寫能力與閱讀能力是不可分的。孩子們必須先擁有寫作能力，也纔能夠具備理解老師所說的話，以及閱讀教科書文章等等的能力。

　　而閱讀能力會進一步發展為思考能力，幫助孩子在活用、應用外界資訊及知識的同時進行思考，並在未來影響孩子的人格發展。

　　如果不具備確實寫齣本國語文並思考的習慣，那麼在學習能力上將無法獲得提升。因此，「寫作」不僅是英語能力的基礎，更可以說是所有學習的基礎之一。

　　然而，就一般現實情況來說，目前在學校裏的作文指導教學可以說是非常草率的。老師們頂多就是先讓學生寫文章，然後用紅筆在上麵修改錯字以及標點符號錯誤的地方，最後再寫幾句似乎很閤理的評語就結束瞭。

　　這樣的指導法，會讓本來就會寫作的孩子還是會寫，而不會寫作的孩子永遠還是不會寫。像這樣的國語課，也就成瞭培養不擅長寫作、討厭作文的孩子的溫床。

　　如果將寫作視為是學習的基礎之一，那麼教齣討厭作文的孩子，就等同於是在教齣瞭討厭學習的孩子一樣。

　　想要讓孩子愛上寫作，有兩個條件是不可或缺的，分彆是「擁有寫作的題材」與「有認同孩子作文價值的人」。

　　因此，我提齣瞭一項學習方案，就是將「雙眼所見的事物」寫齣來的「100字日記」。

　　「100字日記」的實行是很輕鬆的。一開始，可能需要媽媽的協助，但在透過親子不斷對話的過程中，孩子就會意識到「原來自己可以寫的內容有這麼多」。

　　當孩子逐漸習慣寫作後，彆說是100字瞭，就連200字、400字都可以輕鬆地寫齣來。而且，隻要能喚起孩子的寫作意願，那麼在不久之後，也可以漸漸養成孩子多方學習的積極態度。

　　此外，透過協助孩子寫日記，父母也會成為「傾聽高手」，會比以前更能聽懂孩子在說什麼，並且能更深入地理解孩子的心情。

　　目前正為瞭「孩子不聽話」、在親子溝通上有睏擾的媽媽們，請務必讀一讀這本書，親自感受一下這個方法所帶來的效果。

　　雖然說是「日記」，但可以不用每天寫，一個禮拜隻寫一次也可以。或者偶爾和傢人一起齣遊時，寫成遊記也可以。總之，就是在自己想寫的時候，輕鬆地打開筆記本，將「看到的事物」歸納整理齣來即可。

　　為什麼隻要將「看到的事物」歸納整理齣來就好瞭呢？這一點會在正文中詳細說明。簡單來說，隻要開始練習寫100字日記，就一定能夠培養齣「寫作、思考的能力」。具備寫作力和思考力的孩子若能因此而增加，那就是身為本書作者的我最大的喜悅瞭。

山口紀生　2011年1月

隻要寫齣「看見的事物」，就能逐漸培養寫作能力

「討厭寫作」會奪走孩子們的思考習慣

為什麼會有那麼多的孩子討厭寫作呢？我們就先來思考這個問題吧。

基於我過去曾經擔任過公立小學教師的經驗來說，理由非常簡單。那就是學校的作文課非常無聊，教師的作文指導並沒有讓孩子産生「有趣」的感覺。

文部科學省（相當於颱灣的教育部）製定的學習指導要領對國語的「寫作」指導有非常細微的規定。舉例來說，像是「為瞭培養學生明確的思路，要讓學生依照事件發生的順序，思考簡潔的文章結構」或者「要注意單字與單字、句子與句子的連接方式，寫齣有關連性的句子及文章」等。

而教師們基於這樣的指導要領，會在教育現場進行何種指導呢？那就是稿紙的使用方式、主語與動詞、形容詞等的使用方式、文章要使用常體或敬體、連接句子的接續詞及助詞的使用方式是否適當等等。

如果隻指導這些內容，就可以單純從形式上是否正確的視點來評價作文，這樣對教師來說，是很輕鬆的。而且，隻要依照時間順序去寫，就能符閤指導要領規定的「依照事件發生順序的簡潔結構」「有關連性的句子及文章」，而這樣就算盡到老師的責任瞭。

在LCA的作文指導中，一開始幾乎是沒有這麼細微的要求的。因為我們最重視的事情就是要讓孩子們感受到「寫作的樂趣」。

如果要快樂地寫作，大前提會是什麼呢？無庸置疑地，那一定是「不覺得痛苦」。因此，我們所實踐的是一種隻要「將看到的事物寫齣」的記述式作文。關於詳細內容，我將會在後麵仔細介紹。但一般來說，我們在孩子的作文裏，最常看到的就是將「做瞭什麼事」一一羅列齣來的寫作方式。

「我去瞭動物園。我看到長頸鹿及大象等等。我吃瞭漢堡。我玩得很開心。」

這裏陳述的並不是「看到的事物」，而是「做瞭什麼事」，閱讀這樣的文章，不會感受到任何樂趣。而更重要的是，寫齣這篇文章的孩子本身應該也覺得很無趣吧。正因為無趣，即使難得到動物園開心地玩樂，也不會想要將那份快樂詳細地傳達齣來。

但事實上，好奇心強的孩子平常都是以大人們從未想像過的視點在看這個世界。但是，他們並不知道要如何將那錶現齣來。正因為不懂，纔會寫齣依照時間順序，將做過的事一一列齣的這種作文。

即便如此，在學校裏，教師還是無法進行極為仔細的作文指導。由於教師平常要照顧很多個孩子，所以時間不夠，而且也不知道要如何指導。

結果，就隻能讓學生寫齣框架相同的作文瞭。也就是將發生的事情依序列齣，然後將句子與句子連接起來的、形式工整的作文。

而如果是這類的作文，教師就可以從是否簡單易懂、有沒有錯字或遺漏、有沒有文法上的錯誤等觀點，機械式地評價孩子們的作文。

從孩子們的角度來看，沒有比這更無聊的課瞭。教師既不會評價學生寫的方式，又會因為細微的錯誤而一直扣分，難怪學生一直提不起勁來寫作。而當多數孩子都討厭寫作時，在教育現場提倡的「培養每一個孩子的感性」的目標就永遠無法達成瞭。這就是目前的現況。

因為不知道要寫什麼，所以最後隻會寫齣「很有趣」

讓孩子討厭寫作的另外一個理由就是閱讀心得。我想大傢應該都還記憶猶新吧，小時候被老師要求閱讀書籍並寫齣感想，但就是「不知道要寫什麼」。結果，有很多孩子都隻是將書中大意再敘述一次，並在最後寫上「很有趣」。

但事實上，在閱讀的過程中，應該會覺得興奮、緊張，並將感情投射至主角等人物，會對許多點感到有興趣。

即使如此，在被要求寫閱讀心得時，還是沒有辦法順利歸納整理，最後就隻能寫「很有趣」瞭。

如果是那種對於自己感覺到的事物，所能用來敘述的詞匯及錶達技巧少的孩子，他們本來就不懂得如何寫作。而當被置於這樣的環境時，他們自然會很討厭寫作。

除瞭這個導緻孩子討厭寫作的「溫床」之外，媽媽們也經常將注意力放在學力評價的結果上。但是，形成學力基礎的思考能力、溝通能力就是要看個人如何將自己的感受錶達齣來。換句話說，學力與寫文章的能力有很大的關連。
因此，在十分清楚學校教育的限製下，我推薦傢長們要在傢中實行「100字日記」。

评分☆☆☆☆☆

這本書真是給瞭我太多的啓發，感覺像是打開瞭新世界的大門！我一直覺得寫作能力很重要，但又不知道該如何從小培養，尤其是麵對我傢那個一寫作業就愁眉苦臉的孩子，更是讓我頭疼。這本書的標題《日本貴族小學的作文課》一下子就吸引瞭我，它承諾的是“100字日記教齣懂思考會溝通的孩子”，這個目標聽起來太誘人瞭。我本來以為會看到很多晦澀難懂的寫作理論，結果完全不是！書中的方法非常接地氣，都是從孩子最熟悉的日記入手。最讓我驚艷的是，它不是教孩子怎麼寫華麗的辭藻，而是強調“思考”和“溝通”。這一點太重要瞭，我一直覺得現在的孩子雖然信息接收能力很強，但深度思考和清晰錶達的能力卻有所欠缺。書中通過一些簡單的小練習，引導孩子去觀察生活、記錄感受、並且嘗試用自己的語言去錶達齣來。我試著讓孩子每天寫一點點，哪怕隻有幾句話，一開始他還有點抗拒，但慢慢地，我發現他開始主動去記錄一些有趣的事情，甚至會問我一些關於他寫的內容的問題，這就說明他開始思考瞭！這種潛移默化的影響，真的比我苦口婆心地講道理要有效得多。而且，書裏提到瞭“溝通”這一點，我之前都沒想過寫日記還能練溝通，但書中解釋瞭，通過日記，孩子可以把自己的想法“說”給彆人聽，彆人也能“聽”懂，這不就是溝通的雛形嗎？我真的迫不及待想把書裏的方法都實踐一遍，期待看到孩子在思考和溝通上的巨大進步。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對這本書並沒有太高的期待，隻是覺得“100字日記”這個概念有點意思，想看看能玩齣什麼花樣來。然而，當我真正沉浸在這本書的字裏行間時，我被它所展現齣的教育智慧深深打動瞭。它沒有空談理論，而是用非常具象化的方式，一步步拆解瞭如何通過微小的練習，構建起孩子強大的內在思考能力和外在溝通技巧。書中的核心在於“100字”，這個數字看似不起眼，卻恰恰是避免瞭孩子對寫作的恐懼，讓他們能夠輕鬆地開始。但它絕非簡單的“寫多少字”的問題，而是教會傢長和孩子如何在這有限的空間裏，挖掘齣最本質的想法，如何用最簡潔的語言傳遞最深刻的情感。我特彆欣賞書中關於“思考”的闡釋，它不是教孩子去背誦知識，而是引導他們去“提問”、“聯想”、“歸納”。這就像是在為孩子的大腦播下思考的種子，讓他們學會主動地去探索和理解世界。而“溝通”的部分，更是讓我茅塞頓開。我一直以為溝通就是聊天說話，但書中讓我明白，寫作本身就是一種重要的溝通方式，而且通過日記，孩子可以學會如何清晰地組織語言，如何有條理地錶達自己的觀點，以及如何理解他人的觀點。這本書讓我意識到，培養孩子的核心素養，並不需要高大上的教育模式，而是可以從日常生活中的點滴做起，從最簡單的日記開始，就能收獲意想不到的效果。

评分☆☆☆☆☆

我買這本書完全是因為好奇，標題裏的“日本貴族小學”讓我聯想到是不是有什麼特彆高深的教育秘訣。結果讀下來，發現它一點也不“貴族”，反倒非常“親民”。它強調的“100字日記”，對我來說簡直是救星。我傢的孩子，彆說寫日記瞭，寫個作文都像是要瞭他的命一樣，每次都磨磨蹭蹭，寫齣來的東西也是乾巴巴的，毫無生氣。這本書提供的思路，就是從最日常的點滴入手，不需要長篇大論，每天就寫一百個字。剛開始我也懷疑，這麼短的篇幅能有什麼用？但書中給齣的例子和引導方法，讓我看到瞭其中的奧妙。它不是讓你去堆砌華麗的詞藻，而是教你如何去“想”——怎麼去觀察一件事，怎麼去體會一種感受，怎麼去把這些抽象的東西用簡單的語言錶達齣來。我試著讓孩子每天寫一點，即使剛開始隻是寫“今天吃瞭什麼”，我也鼓勵他多寫一句“我喜歡這個味道，因為它讓我想起瞭XX”。這種引導，一下子就把寫作從枯燥的任務變成瞭有趣的遊戲。更讓我驚喜的是，書中關於“溝通”的闡述。它不隻是教孩子寫，還教孩子如何通過寫，讓彆人明白自己的想法，並且也願意去聽彆人的想法。這對於我傢孩子這樣有點內嚮，不太善於錶達的孩子來說，太及時瞭！這本書教會我，原來培養孩子的思考和溝通能力，根本不需要多麼復雜的手段，從最基礎的日記開始，就能做到潤物細無聲。

评分☆☆☆☆☆

作為一個對教育理念非常關注的傢長，我一直在尋找能夠真正激發孩子學習興趣和培養獨立思考能力的教育方法。當我看到《日本貴族小學的作文課》這本書時，我的第一反應是它可能會提供一些獨特的視角。書中的核心理念——“100字日記”作為培養孩子思考和溝通能力的基石，著實讓我眼前一亮。我一直認為，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思想的錶達和邏輯的訓練。而將這個過程簡化到每天100字的日記，這是一種非常聰明的策略。它避免瞭讓孩子産生“寫長篇大論”的畏難情緒，而是鼓勵他們捕捉生活中的閃光點，用簡潔而精準的語言去記錄。更讓我欣賞的是，這本書並沒有停留在“記錄”層麵，而是深入到“思考”的引導。它提供瞭一係列如何引導孩子觀察、感受、聯想的技巧，讓日記不僅僅是流水賬，而是孩子認識世界、理解自我的窗口。我特彆喜歡書中關於“提問”的部分，它教我們如何通過提問，激發孩子的深入思考，讓他們不僅僅是被動地接受，而是主動地去探索和發現。而“溝通”這一點，更是觸動瞭我。我常感到，即使孩子能說會道，也未必真正懂得如何清晰、有效地錶達自己的想法。通過日記，孩子有機會反思自己的錶達方式，學習如何讓自己的意思被他人理解，這是一種非常寶貴的社交能力培養。這本書真正做到瞭，用最簡單的方式，觸及瞭教育中最核心的環節。

评分☆☆☆☆☆

這本書的到來，真像是一場及時雨，解瞭我傢孩子寫作和溝通上的燃眉之急。標題很吸引人，但內容更是讓我驚喜連連。它提齣的“100字日記”法，聽起來簡單，但實踐起來卻大有學問。我之前也試圖讓孩子寫日記，但效果甚微，他要麼寫得寥寥數語，要麼就是一通抱怨，根本沒有營養。這本書就不同瞭，它不是教孩子寫“什麼”，而是教孩子“怎麼想”和“怎麼寫”。通過一些非常生活化的例子，我學會瞭如何引導孩子去觀察身邊的小事，去體會細微的情感，然後用最精煉的語言記錄下來。最讓我贊賞的是，它強調的“思考”能力，是通過“提問”和“聯想”來培養的。這讓日記不再是簡單的記錄，而變成瞭孩子探索內心世界和外部世界的工具。而且，它還把“溝通”的概念融入其中，讓我明白，寫日記不僅僅是寫給自己看，更是學習如何清晰地錶達自己，讓彆人理解你的想法。這本書讓我看到，原來培養孩子成為一個有思想、善溝通的人，並非遙不可及。它提供的具體方法和指導，讓我不再感到迷茫，而是充滿信心，相信通過每天一點點的堅持，我的孩子一定能在這方麵有所突破。