課程行動研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育研究
• 行動研究
• 課程改革
• 教學改進
• 教師發展
• 課堂實踐
• 教育創新
• 研究方法
• 案例分析
• 教育理論

　　行動研究是實踐取嚮的思維，具有強烈的紮根性。本書探討課程行動研究的發展脈絡、理念與特性、認識論和方法論基礎、實踐論述等議題。核心思維為從不同時空及曆史軌跡的論述中，分析颱灣課程行動的特性，為下一波課程行動研究注入轉化的動力。

作者簡介

林佩璿

學曆
　　國立颱灣師範大學教育學博士
　　美國伊利諾大學哲學博士候選人

經曆
　　國民小學教師
　　颱灣省教師研習會輔導組長、教務組長
　　University of Wisconsin at Madison 訪問學者

現職
　　國立颱北教育大學課程與教學研究所副教授

奬助
　　教育部公費留學（1994）
　　時報文化優秀青年學者奬（1999）
　　國科會短期研究（2011）
　　國科會專案研究奬助（2002~2012）

研究領域
　　行動研究
　　課程發展與設計
　　課程評鑑
　　閤作學習
　　教學文化

專著
　　學校課程實踐與行動研究
　　學校本位課程評鑑中教師實踐知識之研究
　　學校本位課程──發展與評鑑
　　教師行動與研究──課程及教學改進
　　閤作學習

課程行動研究 圖書簡介 本書深入探討瞭“課程行動研究”這一獨特的教育實踐範式，旨在為一綫教師、課程開發者以及教育研究者提供一套係統、實用的理論框架與操作指南。它並非僅僅停留在對行動研究概念的羅列，而是著力於將復雜、迭代的實踐過程轉化為清晰、可操作的步驟，強調在真實課堂情境中，教師如何成為課程的批判性設計者和持續改進者。 第一部分：行動研究的理論基石與實踐哲學 本書的第一部分構建瞭課程行動研究的理論基礎，將其置於當代教育哲學與課程理論的廣闊背景之下。我們首先追溯瞭行動研究的起源，特彆是庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）的經典模型，並將其與約翰·杜威（John Dewey）的實踐智慧和經驗主義哲學相結閤。我們認為，課程行動研究的本質在於“在行動中學習，在反思中改進”，它反對將教師視為單純的課程執行者，而倡導教師作為具有主體性的知識創造者。 核心議題探討： 1. 教師知識的轉型： 本部分詳細分析瞭教師如何從“技術性知識”轉嚮“情境性、反思性知識”。課程行動研究要求教師深入理解其教學實踐背後的復雜性、多變性以及倫理責任。我們將重點介紹波斯納（Posner）的反思模型（描述-反思-預見行動）在課程情境中的應用。 2. 課程的動態本質： 傳統的課程理論往往將課程視為靜態的文本或藍圖。本書則主張“活的課程”（Lived Curriculum）的概念。課程行動研究正是處理這種動態性、非預期性、人際互動性的過程。我們探討瞭申剋（Schön）的反思性實踐者理論，如何幫助教師在教學的“前思”（pre-active）、“即時思”（interactive）和“後思”（reflective-in-action）階段捕捉和迴應課程的實時變化。 3. 參與式研究的倫理： 行動研究強調研究與實踐的結閤，這意味著研究者與被研究對象（通常是教師自己或學生群體）之間的權力關係需要被重新審視。本部分詳細闡述瞭參與式研究中的倫理考量，包括知情同意、數據共享的透明度，以及如何確保研究成果真正服務於實踐改進，而非僅僅滿足學術指標。 第二部分：課程行動研究的係統化流程與方法論 本部分是本書的操作核心，提供瞭進行一次完整、有效的課程行動研究的路綫圖。我們摒棄瞭將行動研究理想化為“一蹴而就”的誤區，而將其描繪成一個螺鏇式上升、持續迭代的過程。 詳細的五步循環模型： 我們提齣瞭一個適應課程情境的五步行動循環：計劃 (Plan) — 行動 (Act) — 觀察 (Observe) — 反思 (Reflect) — 修正/再計劃 (Re-plan)。 計劃階段： 強調問題的聚焦。如何從日常教學中的“模糊的不適感”提煉齣一個可研究、可乾預的課程問題（例如：如何提高學生對復雜概念的深度理解，而非僅僅記憶錶麵知識）。本章提供瞭多種提煉研究問題的工具，如情境圖譜繪製和初步文獻迴顧。 行動階段： 聚焦於“乾預措施”的設計與實施。這裏的乾預措施即是對現有課程實踐的有意圖的調整。本書區分瞭不同層級的乾預：微觀層麵的提問方式改變、中觀層麵的教學序列調整、以及宏觀層麵的跨學科整閤嘗試。 觀察階段： 這是行動研究中最關鍵的數據收集環節。本書詳細介紹瞭適應課程環境的定性研究方法，包括： 課堂敘事記錄： 如何捕捉學生在學習過程中的“轉摺點”對話和行為。 日誌與反思筆記： 教師如何係統記錄自己的意圖、偏差和即時感受。 證據的三角測量： 強調整閤學生的作業樣本、測驗數據、課堂錄音/錄像等多種證據源，以確保對乾預效果的全麵理解。 反思階段： 不僅是迴顧“做瞭什麼”，更是深入追問“為什麼是這樣”。我們將探討“批判性反思”的方法，例如引入外部同行進行“鏡映式反饋”，或利用理論框架來解構實踐中的偶然性成功或失敗。 修正/再計劃階段： 基於反思得齣的深刻理解，教師需要製定下一輪的、更具針對性的調整方案。這體現瞭行動研究的迭代性——每輪循環都應比前一輪産生更精細的知識。 第三部分：課程行動研究的深度應用與案例分析 本書的第三部分通過一係列貼近一綫教學的案例，展示瞭行動研究如何解決具體的課程難題。這些案例覆蓋瞭不同學科領域和教育階段，以證明其普適性。 案例聚焦領域（示例）： 1. 概念理解的深度化： 針對科學或數學教學中，學生“記住公式但無法應用”的問題，某教師如何通過設計一係列“結構性挑戰任務”並持續反思任務難度與學生認知負荷之間的平衡，從而優化教學序列。 2. 跨文化/多元化課堂的包容性課程設計： 探討教師如何利用行動研究來評估現有課程材料中潛在的文化偏見，並通過收集不同文化背景學生的反饋，逐步調整閱讀材料和案例選擇，使課程內容更具代錶性和關聯性。 3. 評估與反饋的轉型： 研究者如何從傳統的終結性評估轉嚮形成性評估，並利用行動研究來驗證新的反饋機製（如同伴互評、自我評估）對學生學習動機和自我調節能力的實際影響。 成果的擴散與製度化： 本書最後一部分探討瞭課程行動研究的更大使命——知識的共享與製度化。我們討論瞭如何撰寫一份高質量的行動研究報告，使其既能滿足學術交流的需求，又能被其他教師快速理解和采納。同時，我們呼籲學校和教育行政部門建立支持教師進行持續性、自主性課程改進的文化與結構（如建立教師專業學習社群、提供專門的反思時間等），從而將個體教師的行動研究成果，轉化為學校整體的課程改進動力。 本書的最終目標是賦能教師，使他們能夠自信地將研究的嚴謹性融入日常的教學實踐中，真正成為推動課程持續優化、麵嚮未來挑戰的專業行動者。

第一章　課程行動研究的發展
第一節　課程行動研究的傳統
第二節　颱灣課程行動研究的背景及發展

第二章　課程行動研究的理念與特性
第一節　研究參與
第二節　課程改進
第三節　實踐反省

第三章　課程行動研究的認識論基礎
第一節　教師的有機智能
第二節　教師的實踐知識

第四章　行動研究的方法論基礎
第一節　課程行動研究的意圖
第二節　課程行動研究的類型
第三節　課程行動研究的曆程

第五章　課程行動研究的品質
第一節　課程行動研究的信實度
第二節　課程行動研究的自然類推

第六章　課程行動研究的實踐論述
第一節　課程實踐理論化
第二節　課程實踐的社會文化論述

第七章　知行，行知：颱灣課程行動研究的下一波
第一節　颱灣課程行動研究的特性與睏惑：整閤研究的發現
第二節　課程行動研究的轉化：行再緻知

　　社會、文化、經濟、政治、和教育等變革，影響著學校實踐和教師專業角色的認定。隨著政治及社會變革，麵對一波一波的教育改革，在開放自主的氛圍下，對學校課程有瞭新的詮釋；對學校教育人員的專業角色也産生新的批判和期待。教師從事行動研究作為課程發展及改進的角色，在課程改革中有瞭展現的空間。

　　颱灣課程行研究的發展，不僅是教師工作中多瞭「研究」行為，它反映齣的是社會變革、教育改革、及專業文化再造的期許。我也深信課程或教學改革，唯有教師主動發現問題，探討問題，課程的理想纔能實現；如果未能考量教師角色及專業判斷，常不免於曇花一現。有感於教師參與課程改革過程中，常受限於一些內在及外在的因素，而投注於課程或教學技術的琢磨，忽略課程實踐中更大的社會或生活世界視野的詮釋，促使我不斷思考課程實踐和社會文化理解間的論辯關係。書中所探討的議題，來自過去對行動研究著作的探討；來自個人實徵研究或整閤研究的發現；來自與中小學學校和教師攜手閤作過程中，挖掘齣的智庫和啓迪；來自參與國內外學術研討會或於國內期刊進行分享時，審查者提供的琢見；更多是來自課堂教學中，同學們邏輯的或天馬行空的腦力激盪。本書傾嚮以局內（emic）觀點進行論述，期能對學校中的課程實踐進行更深層的專業對話，建立起紮根論述。

　　本書分為七章，第一章探討行動研究發展的傳統，從美國的行動研究、英國的教師研究、澳洲的批判行動研究、北美當代教師研究者及自我研究運動、第三世界國傢的參與者研究、及颱灣課程行動發展的曆史脈絡，分析不同空間及曆史軌跡中，行動研究如何擺盪在國傢及個人、自主及績效間，建立起其專業地位。第二章從研究參與、課程改進和實踐反省三個核心概念，分析課程行動研究的特性。第三章從實踐取嚮思維，闡釋教師參與課程行動研究，是認識論的轉嚮與知識特性的再定位，珍視教師日常生活判斷的有機智能，及錶現齣實踐知識的特性。第四章和第五章從方法論探討，課程行動研究的意圖、研究類型、研究曆程、和研究信實度及自然類推等議題。第六章旨在闡述課程行動研究所要分享的知識宣稱，是課程實踐理論化的過程；也是藉由知識的再現，作為社會文化察覺的觸媒，導嚮公共論述。第七章以「知行，行知」為題，強調實踐取嚮的課程行動研究，具有強烈的在地紮根性，從文獻、實徵研究、整閤研究、和各種論辯中，平心反省颱灣課程行動研究的特點，期更具前瞻性地導嚮下一波的行動研究。

评分☆☆☆☆☆

《課程行動研究》這個書名，像是一扇窗戶，讓我看到瞭教育領域裏一種更加積極、更加主動的探索方式。我一直認為，教育工作者不應該僅僅是知識的傳授者，更應該是教育實踐的探索者和改進者。行動研究，恰恰契閤瞭這樣的理念。我非常好奇，這本書將如何帶領我們，從“問題”齣發，去“行動”，去“研究”，最終實現“課程”的優化。我希望書中能夠提供一些，關於如何識彆課程中的關鍵問題，以及如何將這些問題轉化為可研究的課題的詳細指導。更重要的是，我期待書中能夠分享一些，在颱灣實際的課堂環境中，老師們是如何運用行動研究來解決各種教學難題的案例。這些案例，不需要多麼宏大，但一定要真實、具體，能夠讓我們感受到，行動研究的生命力。我希望這本書能夠幫助我，打破固有的教學思維，培養一種持續反思和改進的習慣。如果這本書能夠讓我學會如何更有係統地去觀察、去記錄、去分析我的教學過程，並且將這些研究成果有效地反饋到我的課程設計中，那我相信，這本書一定會對我的教育生涯産生深遠的影響。

评分☆☆☆☆☆

《課程行動研究》這個書名，對我而言，不僅僅是一個書名，更是一種教育的哲學和方法論的召喚。我一直相信，教育的進步，很大程度上依賴於一綫教師的自我反思和持續探索。行動研究，恰恰提供瞭一種係統化的途徑，讓我們能夠將這種探索變成一種有目的、有過程、有成效的實踐。我非常希望這本書能夠深入淺齣地闡釋，什麼是真正的“課程行動研究”？它與我們平時所說的“教學反思”有什麼區彆，又有什麼聯係？我期待書中能夠提供一些，能夠幫助我從日常生活中的教學現象齣發，發現研究問題的能力。同時，我也迫切地希望，書中能夠詳細介紹，在颱灣的教育環境中，老師們在開展課程行動研究時，會遇到哪些獨特的挑戰，例如評估體係、學生差異、學校文化等等，以及如何巧妙地運用行動研究的原則來應對這些挑戰。如果這本書能夠引領我，認識到自己作為課程設計者和研究者的重要性，並且為我提供一套可操作的工具箱，讓我能夠將理論知識轉化為解決實際教學問題的能力，那我一定會視這本書為教育路上的寶貴財富。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名叫做《課程行動研究》，光是看到這個書名，我就聯想到瞭好多年前，在研究所念書的時候，為瞭完成我的畢業論文，夜以繼日地泡在圖書館，翻閱無數文獻的場景。當時“行動研究”這個概念對我來說，既熟悉又陌生，總覺得它好像是一種非常“實在”的研究方法，能夠直接幫助我們解決教育現場的實際問題，而不是像有些理論研究那樣，感覺離我們遙不可及。《課程行動研究》這個名字，讓我立刻感受到一種親切感，仿佛它就是為我這樣的教育工作者量身打造的，能夠帶領我們深入瞭解，如何在課堂中進行有效的行動研究。我特彆期待書中能夠分享一些具體的案例，不是那種虛構的，而是真正發生在颱灣教育現場的，老師們是如何運用行動研究來改善教學、提升學生學習成效的。我一直認為，理論的落地，最終還是要看實踐，而行動研究的魅力就在於它能夠將理論與實踐無縫對接。如果書中能夠詳細介紹從選題、設計研究方案、數據收集、分析，到最後的反思和改進，每一個環節的完整流程，並且提供一些實操性的工具或方法，那就太棒瞭。我希望這本書能夠讓我重新點燃對教育研究的熱情，並且能夠學到一些實實在在能夠運用到我日常教學中的方法。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《課程行動研究》，對我來說，充滿瞭實踐的溫度和理論的深度。作為一名在颱灣教育體係中工作的教師，我深切體會到，課程的設計和實施，是我們日常工作的核心，而如何讓課程更具生命力、更貼閤學生的需求，是我們不斷追求的目標。行動研究，作為一種賦權教師、賦能課堂的研究範式，一直是我非常感興趣的領域。我非常期待這本書能夠提供一些，非常具體、非常實用的指導，幫助我理解如何將行動研究的方法，融入到我的課程開發和教學實踐中。我希望書中能夠詳細介紹，如何從教育現場的實際需求齣發，設計有效的行動研究方案，如何進行嚴謹的數據收集和分析，以及如何將研究結果轉化為具體的教學改進策略。我尤其希望，這本書能夠分享一些，來自颱灣本土的，成功的課程行動研究案例，這些案例最好能夠展現齣，不同學科、不同年級、不同教學環境下的教師，是如何運用行動研究來解決他們所麵臨的挑戰。如果這本書能夠成為我進行課程行動研究的“行動指南”，讓我能夠更有信心、更有方嚮地去探索和改進我的課程，那我一定會非常欣喜。

评分☆☆☆☆☆

《課程行動研究》這個書名，讓我的眼睛為之一亮。在當前的教育改革浪潮中，“課程”一直是大傢關注的焦點，而“行動研究”更是被認為是提升教學質量、促進教師專業發展的重要途徑。但我常常覺得，很多關於行動研究的討論，都停留在理論層麵，對於如何在實際的課堂中落地，總覺得不夠清晰。這本書的齣現，讓我看到瞭將理論與實踐相結閤的希望。我特彆期待書中能夠提供一些，真正能夠指導我們老師進行課程行動研究的具體步驟和方法。比如，如何界定一個具有研究價值的課程問題？如何設計一個有效的行動方案？在實施過程中，又該如何收集和分析數據？我尤其關心的是，在颱灣的教育環境中，老師們在進行課程行動研究時，可能會遇到哪些具體的挑戰，比如時間、資源、學生的多樣性等等，而這本書又將如何幫助我們剋服這些挑戰。我希望這本書能夠提供一些，來自颱灣本土的，鮮活的案例，讓我們能夠看到，其他老師是如何將行動研究融入到日常教學中，並且取得瞭顯著的成效。如果這本書能夠成為我進行課程行動研究的“啓濛書”，並且為我提供一套實操性的指南，那我一定會非常珍視。

评分☆☆☆☆☆

作為一個在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的老師，我深知“課程”兩個字背後承載瞭多少的期望和挑戰。我們每天都在與課程打交道，設計課程、實施課程、反思課程，但有時候總覺得，很多時候的努力，隻是在原地打轉，沒有看到實質性的突破。這本書的書名，《課程行動研究》，就像一盞指路明燈，讓我看到瞭新的可能性。我一直很好奇，那些真正能夠讓學生眼前一亮的課程，背後到底有哪些“秘密武器”？是不是就是因為他們懂得運用“行動研究”這樣的方法，能夠不斷地去觀察、去嘗試、去調整，從而找到最適閤學生的教學路徑？我非常希望書中能夠分享一些，老師們如何帶著“研究”的視角，去審視自己的課程設計，如何去捕捉學生在學習過程中的睏惑和閃光點，並且如何將這些觀察轉化為實際的教學改進。我特彆渴望瞭解，在颱灣的教育環境下，課程行動研究有沒有一些特彆的挑戰或者需要注意的地方？例如，我們這裏的學生情況、課綱要求、學校的資源等等，這些都會影響到行動研究的開展。如果書中能夠針對這些本土化的議題，提供一些具有參考價值的建議，那就真的太有意義瞭。我期待著書中能夠帶領我，跳齣固有的思維模式，用一種更科學、更係統的方式，去理解和優化我的課程。

评分☆☆☆☆☆

《課程行動研究》這個名字，對我來說，就像是在茫茫大海中看到瞭一座燈塔。我在教育領域耕耘多年，常常感到自己的教學方法似乎進入瞭瓶頸，雖然盡力而為，但總覺得學生的學習效果沒有達到預期的理想狀態。我一直在尋找一種能夠幫助我突破睏境的方法，而“行動研究”這個詞，在我耳邊響瞭很久，我知道它很重要，但始終沒有一個非常清晰的入口去深入瞭解。這本書的書名，讓我看到瞭希望。我特彆希望書中能夠提供一些非常實際的指導，讓我能夠理解，如何將“行動研究”的方法，具體地應用到“課程”的實踐中。我指的是，例如，我如何能夠設計一個研究，來瞭解我的學生在學習某個概念時遇到的睏難？我又該如何根據研究的結果，來調整我的教學策略，讓課程變得更有效？我特彆期待看到書中能夠分享一些，颱灣本土的老師們，是如何在各種限製下，依然能夠成功開展課程行動研究的案例。我希望這些案例能夠展現齣，行動研究的靈活性和適應性，讓我也相信，即使是在資源有限的環境下，我們也能有所作為。這本書，如果能夠成為我教學反思的催化劑，並且為我提供一套清晰的研究框架，讓我能夠更有條理地改進我的課程，那我一定會非常感激。

评分☆☆☆☆☆

老實說，光看到《課程行動研究》這個書名，我腦海裏就浮現齣好多當年在教育係上課時的場景，教授在颱上講得慷慨激昂，我們底下抄筆記抄到手軟，但總覺得那些理論離我們實際的教學還有點距離。特彆是“行動研究”這個概念，聽起來很厲害，但具體要怎麼做，感覺還是有點模糊。這本書的齣現，讓我覺得，也許我終於可以找到一個清晰的路徑，來理解和實踐它瞭。我特彆好奇，這本書會不會從最基礎的定義講起，比如，到底什麼是“行動研究”？它的核心理念是什麼？為什麼要進行“課程行動研究”？它跟傳統的課程研究有什麼不一樣？我希望它不是那種隻講大道理的書，而是能夠深入到每一個具體的教學環節。比如，當我們發現學生的某個學習錶現不理想時，我們應該如何去“行動”？是立即調整教學方法，還是先進行觀察和記錄？如果決定要調整，那麼這個調整的過程，又該如何進行係統的設計和評估？我尤其想知道，在颱灣的教室裏，有沒有什麼特彆容易被忽略的“行動”機會？有時候，我們老師太忙瞭，可能就忽略瞭身邊發生的很多細微之處。如果這本書能幫助我們培養一種敏銳的觀察力，並且提供一套可操作的方法論，讓我能夠將這些微小的“行動”變成推動課程進步的強大動力，那我就真的太開心瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名稱《課程行動研究》，立即勾起瞭我作為一名教育工作者，對於提升教學效果和學生學習體驗的強烈渴望。我深知，“課程”是我們教育的核心，而“研究”則是不斷進步的驅動力。行動研究，作為一種強調實踐、反思和改進的研究方法，對我來說具有巨大的吸引力。我迫切希望這本書能夠提供一套係統性的框架，指導我如何將行動研究的理念和方法，真正地運用到我的課程設計和教學實踐中。我想瞭解，當我在課程中遇到某個具體問題時，比如學生的學習興趣不高，或者某個知識點難以理解，我應該如何通過行動研究來找到解決方案？這本書是否會提供具體的工具，例如如何設計觀察量錶，如何進行有效的訪談，如何分析學生的學習成果？我特彆關注的是，在颱灣的教育大環境下，教師們在進行課程行動研究時，可能會麵臨哪些獨特的挑戰，而這本書又將如何為我們提供應對的策略和建議。我期待這本書能夠成為我專業成長的得力助手，幫助我不斷優化我的課程，讓我的教學更加富有成效，也讓我的學生在學習的道路上走得更遠、更穩。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字，《課程行動研究》，讓我立刻聯想到自己在教育生涯中，那些充滿挑戰和驚喜的時刻。我們做老師的，每天都在進行一場沒有硝煙的“戰爭”，而這場戰爭的核心，就是我們設計和實施的“課程”。很多時候，我們會憑著經驗和直覺來調整教學，但總覺得少瞭點什麼，少瞭那種係統性的、科學性的支撐。行動研究，對我來說，一直是一個充滿吸引力的概念，它暗示著一種動態的、持續改進的過程。我希望這本書能夠提供一個清晰的藍圖，告訴我，當我想對我的課程進行“行動研究”時，我應該從哪裏開始？是先從觀察學生的學習行為入手，還是先從反思自己的教學理念開始？我特彆希望能看到書中能夠提供一些具體的工具和方法，比如，如何設計有效的問捲，如何進行有意義的訪談，如何分析收集到的數據，以及如何將這些分析結果轉化為實際的教學改進。我一直相信，教育的進步，離不開每一個一綫教師的探索和實踐，而課程行動研究，就是這種探索的最佳途徑之一。如果這本書能夠鼓勵更多的老師，勇敢地邁齣研究的步伐，並且提供堅實的理論和實踐支持，那我相信，它一定能對颱灣的教育産生深遠的影響。