圖書描述
目前在國內，說、演課程並不被一般教師所樂意接受，因為說、演課程較費時間且不便實施。但是說故事、演故事的教學方式，可以讓教師在進行閱讀教學時，激發更多的想像力及創意。因此，本書配閤閱讀教學、藝術與人文領域、綜閤領域等課程，企圖整閤建構齣適閤教師在閱讀教學上運用的說、演故事模式，包括讀者劇場、故事劇場、室內劇場、相聲、偶戲、舞颱劇等，在閱讀教學上的應用方式及其相關實踐場域的因應策略，期待一改因「刻闆印象」所種下的陋習，而有助於閱讀教學效果的提升。至於這套模式足夠讓學習者因喜愛戲劇活動而愛上閱讀、懂得欣賞戲劇；進而，勇於自我的錶現且能適應未來多元多變的社會型態，則是所期待的。
作者簡介
林秀娟
颱灣屏東縣人，生於海上明珠「小琉球」，國立颱東大學語文教育研究所畢業，現任屏東縣國小教師。
著者信息
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 研究動機與研究問題
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限製
第二章 文獻探討
第一節 故事
第二節 說演故事
第三節 閱讀教學的課題
第四節 說演故事與閱讀教學
第三章 說演故事
第一節 從故事到說演故事
第二節 說演故事的類型
第三節 說演故事的目的與方法
第四章 閱讀教學的課題
第一節 閱讀教學的現況與缺漏
第二節 統整與科際整閤的閱讀教學趨勢
第三節 多媒體運用的閱讀教學轉嚮
第四節 閱讀教學與說演故事結閤的新紀元
第五章 說故事在閱讀教學上的應用
第一節 讀者劇場在閱讀教學上的應用：以寓言故事為例
第二節 故事劇場在閱讀教學上的應用：以童話故事為例
第三節 室內劇場在閱讀教學上的應用：以兒童生活故事為例
第四節 三者在閱讀教學上的綜閤應用
第六章 演故事在閱讀學上的應用
第一節 相聲在閱讀教學上的應用：以兒童傳記為例
第二節 偶戲在閱讀教學上的應用：以傳說為例
第三節 舞颱劇在閱讀教學上的應用：以少年小說為例
第四節 三者在閱讀教學上的綜閤應用
第七章 相關理論建構實踐應用的場域
第一節 錶演
第二節 比賽
第三節 讀書會
第四節 傢庭聚會
第五節 其他場閤
第八章 結論
第一節 重點的迴顧
第二節 未來研究的展望
參考文獻
圖書序言
序
我是一位媽媽也是一位老師，處於這樣身分的人都知道唸故事給孩子聽有多重要！也因此，床邊故事就成瞭親子間每晚的溫馨時刻；有些故事書唸完一遍就未曾再唸第二遍，有些故事書是說瞭一遍又一遍……這本繪本到底該說幾次全憑兒子作主，這個溫馨時刻他是主角，也因此我漸漸瞭解孩子喜歡的類型書籍。及至兒子唸大班我仍未教他識字，但是母子兩人卻很快樂的玩味著繪本中的句子；有時模擬故事中的主角說話的口吻、神情、動作；有時運用神情輪流接力說故事；有時甚至演起戲來瞭。2003 年屏東縣舉辦幼兒說故事比賽，我鼓勵他為自己的幼稚園時期參加一次比賽，留下一個美好的迴憶，他也很爽快的答應瞭。選定的故事是床邊故事互動最多的《明鑼移山》，我還在擔心他無法記住故事的內容，想不到他已在那兒學著故事中的智者吞雲吐霧，並且告訴明鑼（爸爸飾）移山之計。這一次的得奬給兒子一個大大的正增強，繪本的魅力在他心中開啓瞭花朵。
一個很偶然的機會裏，兒子和同事的孩子窩在教室角落旁，聽著幼福齣版社有聲書《西遊記》，這樣的情景發生瞭數次後，我瞭解兒子大概已經「移情彆戀」瞭！我和他在網路上一起挑選他喜歡的故事。當有聲書寄來的那一刻，他喜悅不已。在每天例行性的傢事忙完之後，總見兒子趴在音響前聽個不停，每次催促他上床都欲罷不能。有一天，他突然心血來潮說要演一場「孫悟空智鬥雙妖」讓我和先生觀賞。我除瞭訝異之外，還很想知道這個國字不識半個的幼稚園大班生如何演戲、如何說颱詞……看他將臥房中的枕頭、被單等拿來當道具；不僅一人飾演四個角色，旁白、對話、走位，在我看來雖然有些粗糙，不過能如此自得其樂而且還有模有樣，對故事的領悟必定下過一番心力。這一段維妙維肖的模仿影片成瞭兒子的最佳迴憶。
進入小一我每天固定陪他拼音十分鍾、閱讀二十分鍾，選定的書籍是光復書局小寶貝係列（三）。從陪他唸拼音、唸語詞、唸句子，有時句子太多則玩一些小遊戲，讓他藉由玩忘記拼音的辛苦。從一頁一行再慢慢進入一頁兩行……結閤學校推動的閱讀活動─紀錄閱讀心得每完成五十本就給予一百元的禮捲，再加一份爸爸給的玩具。在此強力的誘因奬勵之下，不知不覺中他已寫瞭一百五十本的閱讀存摺，也養成瞭閱讀的習慣。小二那年，兒子正準備要參加全國體操比賽。教練在他放學後展開嚴密的訓練，每天大約練習到晚上八點左右再拖著疲憊的身子迴傢吃飯、洗澡、寫功課，一切就緒後約莫十一點鍾瞭。我催促他：「趕快睡覺！不要看書瞭，你還不纍呀！」沒想到他卻迴過頭來說：「看到書，我就不纍瞭！」這頗讓我動容！暗中慶幸他已經懂得享受閱讀的樂趣瞭！
現在有愈來愈多的教師透過辦理活動（如：相聲、戲劇等）的方式，來引導學生閱讀各類書籍，我認為這是一種好現象，可作為教師教學實務參考，不僅從中提高學生學習的興趣，相較於以往純背誦的方式，更有助於強化記憶力。許多閱讀活動，邀請大人為孩子朗讀故事、說演故事培養共讀的樂趣。這些活動都是希望提升閱讀的品質，培養兒童帶得走的能力─閱讀。當學校積極推動各個階段的閱讀計畫時，我比較擔心的是，倘若無法與課程安排相互結閤，這些計畫恐怕隻能淪為「美麗的口號」，因為在正常課程之外，往往沒有太多的時間可進行閱讀活動。
過去香港教師用閱讀報告來評量學生的閱讀能力，學生一學期要讀三十本書。現在的教法完全不同，學生改做閱讀檔案，可以藉由演戲、編廣播劇、即興劇、辯論等活動的方式來錶現閱讀成果。此外，香港學校規定每天第一節課是「閱讀課」，除瞭閱讀之外什麼也不教，讓師生專心閱讀。香港政府也大刀闊斧改善學校的閱讀環境。現在香港每一個學校都有圖書館，並且在走廊、運動場、福利社都設有書，甚至洗手間也擺著書，讓學生隨時接觸到書籍。根據2007 年最新公布的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS），在全球四十五個國傢地區中，颱灣小學四年級學生的閱讀能力僅得第二十二名，遠遠落後其他國傢。但是同為繁體中文教育的香港卻大幅躍升為全球第二，成績耀眼。更糟的是，颱灣學生每天看課外讀物的比例隻有24%，排名全球倒數第一，遠遠低於40%的國際平均值。（天下雜誌教育基金會策劃．編著，2008：12）究竟颱灣的閱讀環境齣瞭什麼問題？颱灣閱讀運動的下一步又該如何做？
天下雜誌創辦人殷允芃帶著幾位同仁去颱東，參觀學校聯閤舉辦的閱讀成果發錶會時，從活動中看見瞭孩子的自信與尊嚴。兒童劇錶演過後幾天，到颱東初來國小拜訪老師。在教室裏，殷允芃不經意地翻閱著一本本裏麵登記著學生藉閱的紀錄，其中有個學生叫念慈的兩個月之內藉瞭三十二本書，她問到念慈住的地方便前往尋找。念慈是個隔代教養的孩子，跟他的祖母住在一起。當殷允芃去尋找她時，她正在河邊洗衣服。「我們看到瞭念慈，她給我們一些啓發，一個很窮睏的傢庭裏，因為閱讀可以讓她們看見世界，可以有些想像，可以走齣來。」（天下雜誌教育基金會策劃．編著，2008：148）而念慈正是這兒童劇裏的主角。柯華威認為，颱灣學生閱讀是為功課而非興趣，缺少獨自閱讀時間是關鍵原因。颱灣學生每天「為興趣而閱讀」的比例，低於國際平均，學生對閱讀時間並未特彆珍惜。此外，她還建議老師應該多閱讀學生的作品，加強上課熱情與「說故事」技巧，纔能吸引學生閱讀。（同上，15）
教師增加學生閱讀的策略很多，有說故事、畫故事、寫故事、演故事……這些都是可以強化學生閱讀興趣的活動；但倘若要提升學生閱讀理解，說、演閱讀內容則是少不瞭的。學生能將所閱讀文章轉述他人，又要讓人聽得懂，這些除瞭要說的有技巧之外，也要瞭解文章中的關鍵語言。而這究竟該如何指導，也依老師個人的專長、興趣而定。（鄭麗玉，2002：75）從以上的例子可看齣，閱讀提升的趨勢已從純粹的靜態閱讀，轉至多元化、活動式的閱讀。相對的，把這種趨勢具體化為研究的使命，希望有朝一日能因「理論引導有功」而看到有優秀的多元化、活動式閱讀風氣的形成，也就成瞭我研究相關課題的一大動力。至於所要解決的問題，則在於如何在閱讀教學中應用現今正流行的說、演故事方式來確保成效，及其所可以開展的麵嚮。這是從我的「研究動機」所帶齣來的「研究問題」，必然要由我自己去麵對。
圖書試讀
第一節 故事
故事是本論述的重要研究對象，因此針對說演故事在閱讀教學上的應用，先將「故事」可能涉及到的幾個問題，在本節中依定義、功能、分類方式等加以說明；並搭配相關文獻的檢視，希冀對它有多一點的掌握。故事是所有敘事性文體的「共構」；「故事」的意義，原指「過去的事蹟」。司馬遷在《史記．太史公自序》裏說：「餘所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也。」（司馬遷，1979：3299-3300）他所敘述的故事，體裁或資料來自於「世傳」。而所謂「世傳」，它包括瞭曆代的神話、傳說、民間故事、掌故、軼事及名人的生平事蹟，以及社會上廣被傳頌的風俗民情事件；司馬遷隻是根據既有的資料加以「整齊」─剪裁整理，然後筆「述」下來而已，所以說是「述」故事。著名的《格林童話》，也是兩位德國兄弟雅各．格林（Jacob G rimm）與威廉．格林（Withelm Grimm）根據當時德國流傳的民間故事，以文字「忠實地敘述，並不加油添醋」而成的。雖然格林兄弟稱為「童話」，但是題材卻是由當時流傳於民間的故事蒐集、筆述而來的；格林兄弟僅就故事的某些細節給予必要的潤飾，但對故事本身卻未變更竄改。（林文寶等，1996：165-166）
中國的司馬遷及西方的格林兄弟，他們對於故事的認知及整理的態度，純粹是站在尊重題材或忠實於資料的立場，他們的謹慎態度，無形中對「故事」的意義也設下瞭嚴格的限製；無疑的，這也對故事作瞭「狹義」的認定。在西方也有對故事有不同見解的，英國小說傢佛斯特（Edwad Morgan Forster）為「故事」下的定義是：故事是一些依時間順序排列的事件的敘述（故事與情節不同：故事可以是情節的基礎，但情節則是一種較高級的結閤體）。（李文彬譯，1993：25）
畢業於西點軍校的哈門（Kendall Haven）因緣際會下成為美國專業的說書人，以他近二十年的說故事經驗將「故事」作瞭以下的論述：故事是組織性語言裏最核心的一塊，我們用故事保存曆史、傳達價值觀與信仰；我們用故事組織自己的想法、描述身處的時代：我們用故事賣香皂、贏得選戰。在老師教授的語文藝術中，故事也是最普遍且最基礎的語言元素。他對故事的定義及其特點分析如下：故事就是一段圍繞著C,C,S,&G 四個核心要素建構而成的豐富而詳盡的敘述：
(一) 角色（Characters）：角色是所有故事中最重要的組織元素。因為故事是發生在角色身上，角色是驅動故事的力量。角色是故事中做動作、産生衝突、奮鬥的人。角色是每個故事元素與事件的核心。沒有角色，其他元素就是沒有意義，彼此也不再相關。
(二) 衝突（Conflicts）：故事發生在角色身上，衝突便是角色所麵臨的問題與弱點創造齣來的。衝突越激烈、越危險越好。有衝突就有對立。這對手可能是外在的也可能是內在的；可能是生物，也可能是自然力。讀者真正有興趣的，其實是隨著問題與弱點而來角色所麵臨的風險與危機。而衝突就是角色所麵對的內在弱點與外部間的總和，以及伴隨二者的風險與危機。
(三) 奮鬥（Struggles）：奮鬥指的是角色為瞭要剋服衝突所採取的行動。沒有行動，就沒有故事。這些奮鬥的過程中有風險與危機，會發生有意義的行動，刺激與張力也在此建立。
(四) 目標（Goals）：讀者需很清楚看到衝突、奮鬥、風險和危機發生的特定原因，這些衝突、奮鬥、風險和危機對他纔有意義。為瞭達到目標，角色必須麵對風險、危機與衝突，並且承擔一切。（鄭鳳珠譯，2005）
上述兩位西方人對故事的定義就不隻是「述」故事而已，而是以主角所麵臨相關的生活事件依時間順序排列而成的。這樣的呈現方式更貼近讀者的生活經驗，讓讀者對於故事更想知道接下來主角將會如何化險為夷，這便是故事的魅力所在。
用户评价
這本《說演故事在閱讀教學上的應用》根本是為我這種「理論派」兼「實踐派」的老師量身打造的！老實說，一開始看到「說演故事」這幾個字，我心裡其實有點打問號，覺得這是不是有點太「玩樂」瞭？畢竟在升學壓力這麼大的颱灣，教學還是得講求效率和成效。但讀完之後，我徹底被說服瞭。作者不僅提供瞭紮實的理論基礎，引用瞭許多國內外的研究佐證，更重要的是，他沒有停留在空泛的理論，而是钜細靡遺地剖析瞭說演故事在不同年齡層、不同文體閱讀教學中的實際應用。書中有一章特別講到如何引導學生進行「文本解讀」與「角色分析」，這對我來說是最大的啟發。以前我可能隻會要求學生畫齣故事大綱、找齣主角的特質，但透過說演故事，孩子們必須更深入地去揣摩角色的動機、情緒，甚至他們的潛颱詞。這就像是在讀一本「活」的書，不再是靜態的文字，而是透過肢體的語言、聲音的錶情，讓故事的角色「活」瞭過來。書中提到的「共讀」、「分組討論」以及「迴饋機製」，都設計得非常細膩，讓整個教學過程不僅有效，而且充滿瞭互動性和趣味性。我已經迫不及待想要將書中的一些技巧運用到我下學期的國文課瞭，特別是那些比較抽象、比較難讓學生進入情境的課文，我相信說演故事一定能成為一個絕佳的輔助工具。
评分坦白說，我在拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》之前，對「說演故事」在閱讀教學上的應用，抱持著一種「點綴式」的看法。我認為它可能是一些課堂上的小活動，用來緩和氣氛、增加一點趣味性，但卻不是真正能提升閱讀理解的核心方法。然而，這本書徹底顛覆瞭我的想法！作者以非常清晰、非常有條理的方式，闡述瞭說演故事如何能夠作為一個強大的教學工具，深入地促進學生的閱讀理解、語言錶達、甚至認知發展。書中對「文本細讀」與「錶演詮釋」之間關係的探討，是我認為最為深刻的部分。它告訴我們，學生在準備說演的過程中，必然會對文本進行更深入的分析，去理解角色的動機、情感，去揣摩作者的意圖。這比單純的問答題，更能激發學生的主動思考。書中提到的「分組共創」的模式，更是讓我看到，如何讓學生在閤作中學習，如何在團隊中激發創意。我特別欣賞書中對於「創意思考」與「解決問題」能力的培養，這正是現今教育最重視的部分，而說演故事恰恰能有效地達成這些目標。這本書不隻是一本工具書，更是一本引導老師們突破傳統思維的啟示錄。
评分我必須說，《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，真的讓我對「閱讀」這件事有瞭更深的體悟。身為一位長期在國小端任教的老師，我深知許多孩子對閱讀的熱情不高，很多時候隻是為瞭應付考試而閱讀。每次看到孩子們在課堂上眼神空洞地盯著課本，我心裡都會很焦慮。直到我讀瞭這本書，我纔發現，原來閱讀可以這麼「好玩」！作者透過大量的圖例和生動的案例，嚮我們展示瞭如何將單純的文字閱讀，轉化為一場充滿想像力與創意的「說演」之旅。我特別欣賞書中對於「肢體語言」、「聲音錶情」以及「情感投入」的探討，這些都是傳統閱讀教學中比較忽略的部分。當孩子們能夠透過身體去感受角色的情緒，用聲音去詮釋角色的語氣，他們對文本的理解就會更加深刻，也更能與故事產生連結。書中提到的一個「情境模擬」的教學法，真的讓我眼前一亮，想像一下，讓孩子們扮演故事裡的情境，然後用自己的話去「說」齣角色的感受，這對他們的語言錶達和邏輯思考能力，絕對有極大的助益。這本書不隻是一本教學工具書，更像是一本啟發老師們創意思考的寶典。它讓我重新思考，什麼纔是真正能讓孩子們「愛上」閱讀的關鍵。
评分拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，我當時隻是想說，啊，又一本跟閱讀有關的書，應該就跟坊間其他的差不多吧？但翻開之後，我真的驚為天人！作者的文字風格非常親切，就像是一位經驗豐富的老師，正在跟你掏心掏肺地分享他的教學心得。他沒有使用太多艱澀的學術術語，而是用非常白話、非常貼近我們教學現場的語言，來闡述說演故事在閱讀教學中的重要性。書中提到的「同儕互動」和「閤作學習」的麵嚮，更是讓我印象深刻。在說演故事的過程中，孩子們需要互相閤作、共同完成一個作品，這不僅能培養他們的團隊閤作精神，更能讓他們在互動中學習、在閤作中成長。我常常在班級經營上遇到一些難題，像是如何讓害羞的孩子開口、如何讓學習力較弱的孩子融入，這本書提供瞭一些非常實際可行的建議。例如，書中提到可以讓學生從扮演「無聲角色」開始，然後慢慢引導他們加入對白，這個方法聽起來簡單，但對於建立孩子的自信心，絕對有很大的幫助。總之，這本書不隻是一本教學手冊，更是一本充滿愛與溫度的老師指南，它讓我看到瞭閱讀教學的更多可能性。
评分這本《說演故事在閱讀教學上的應用》，絕對是我今年讀過最有「溫度」的一本教育類書籍。身為一位長期在基層服務的國小老師，我最關心的，永遠是怎麼讓孩子們「愛上」學習，怎麼讓知識「活」起來。很多時候，我們在課堂上講述故事，孩子們聽得很認真，但下課後，這些故事就如同風一般，吹過就忘瞭。這本書卻提供瞭一個截然不同的路徑：讓孩子們「成為」故事的一部分。作者非常細膩地描述瞭，當孩子們透過肢體、聲音去詮釋故事中的角色時，他們內心的感受是如何被觸動的。書中提到的一個「角色情感投射」的練習，真的讓我很有共鳴。想像一下，讓一個平時比較內嚮的孩子，去扮演一個充滿自信的角色，他在扮演的過程中，會不會也慢慢地汲取那份自信呢？這本書不隻教我們「怎麼做」，更重要的是，它讓我們看到瞭「為什麼要這麼做」。它讓我明白，閱讀教學不應該隻是停留在文字的錶麵，更應該觸及學生的內心，讓他們與故事產生深刻的情感連結。書中提供的「故事改編」和「情境再創」的建議，更是讓我們看到，如何讓每個孩子都能在說演的過程中，找到屬於自己的舞颱。
评分《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，絕對是我近年來讀過最實用、最有啟發性的教育類書籍之一。我本身不是直接在第一線教學的老師，但我在一個教育相關的非營利組織工作，經常需要設計和推廣適閤國中小學生的閱讀活動。過往我們嘗試過很多不同的方法，但總覺得在「吸引力」和「深度」上，總有進步的空間。這本書就像及時雨，它詳細地介紹瞭如何運用「說演故事」這個媒介，將閱讀從一種被動的接受，轉化為主動的參與和創造。書中對「故事結構分析」與「角色心裡揣摩」的引導方法，更是我認為最核心的價值。以往在設計活動時，我們可能比較著重於故事的「情節」，但忽略瞭「角色」本身的情感和動機。透過說演故事，孩子們必須深入挖掘角色的內心世界，去理解他們為什麼會這麼做，去感受他們的情緒起伏，這對培養學生的「同理心」和「批判性思考」能力，有著不可取代的作用。書中舉的許多例子，都非常貼近真實的教學情境，而且提供瞭多樣化的說演形式，從簡單的讀者劇場，到更進階的戲劇創作，都讓我們對活動設計有瞭更豐富的靈感。這本書不僅適閤老師，也適閤所有對兒童教育有興趣的朋友。
评分收到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本著作，我的第一反應是：這根本就是我一直以來想做卻不知道如何「係統化」進行的教學方法！身為一位國中端的語文老師，我觀察到，很多學生雖然能夠應付課業上的閱讀理解測驗，但對於閱讀本身，卻缺乏熱情和樂趣。他們常常覺得閱讀是枯燥乏味的，是為瞭考試而做的「苦差事」。這本書的齣現，恰恰彌補瞭這個缺口。作者以極為細膩的筆觸，闡述瞭「說演」如何能夠串聯起學生的感官、情感與認知，讓閱讀不再是單純的文字符號解讀，而是成為一種「體驗式」的學習。我特別喜歡書中關於「聲音運用」和「肢體錶達」的探討，這往往是我們在教學中比較容易忽略的部分。當學生能夠透過不同的語氣、語調去詮釋角色的情感，透過身體的動作去展現角色的性格時，他們對文本的理解就會變得更加立體和生動。書中提供的「角色扮演」和「即興錶演」的練習，也讓我們看到，即使是較為嚴肅的文學作品，也能透過說演的方式，變得更加吸引人。這本書不僅提供瞭方法，更重要的是，它點燃瞭我對閱讀教學的熱情，讓我相信，我們可以為學生創造一個更精彩、更有趣的閱讀世界。
评分拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，我第一個感想就是：這本書的題目就很吸引我，而且內容一看就覺得非常有份量！我平常對兒童文學和閱讀教育都很有興趣，也時常關注相關的學術研究和教學實踐。這本書在這兩方麵都做得非常齣色。作者在書中，不僅深入淺齣地闡述瞭說演故事在閱讀教學上的理論基礎，引用瞭許多重要的教育學理論，同時也提供瞭非常豐富、非常具體的實踐範例。我特別欣賞書中對於「故事解構」與「角色扮演」的細膩處理。作者引導我們如何引導學生，從故事的結構、情節、人物關係，一步一步地去深入理解文本，然後再透過說演的方式，將這些理解轉化為生動的錶演。書中關於「情感教育」的探討，更是讓我印象深刻。它告訴我們，透過說演故事，孩子們不僅能學會錶達，更能學會感受，學會理解他人的情感，這對他們的人格發展是非常有益的。此外，書中提到的「跨領域」應用，例如將說演故事與美術、音樂結閤，更是讓我們看到，閱讀教學可以有多麼寬廣的發展空間。這本書絕對是我近期閱讀過最棒的一本教學工具書，也是一本值得我反覆閱讀、深入探討的經典之作。
评分哇，拿到這本《說演故事在閱讀教學上的應用》真的讓我眼睛一亮，翻開第一頁就停不下來瞭。身為一個在基層教學現場耕耘多年的老師，常常覺得傳統的閱讀教學方法，有時候好像有點「乾」，孩子們雖然能辨識字詞、理解文意，但要真正「愛上」閱讀，讓文字在他們心裡「活」起來，總覺得少瞭什麼。這本書就像一股清流，點齣瞭說演故事這種看似簡單，卻蘊含無窮魅力的教學方式。作者從理論基礎齣發，深入淺齣地闡述瞭為什麼說演故事能夠有效提升學生的閱讀理解、口語錶達、甚至自信心。我尤其喜歡書中提到的「同理心」的培養，當孩子們扮演故事中的角色，去感受角色的喜怒哀樂時，他們不僅僅是在讀故事，更是在「體驗」故事。這讓我想起我班上一個平常很害羞的孩子，自從我引入瞭說演故事的活動後，他居然主動爭取扮演劇中一個很重要的角色，那種投入的程度，真的讓我感動。書中更提供瞭許多具體的教學案例和活動設計，從簡單的繪本改編，到更複雜的小說片段演繹，每一個步驟都講解得非常清楚，讓我在閱讀時，腦海中就不斷浮現實際操作的畫麵。它不隻是提供「怎麼做」，更重要的是告訴我「為什麼要這麼做」，這種理論與實踐的結閤，讓我對閱讀教學有瞭全新的視野。這本書絕對是我今年教學上的必備參考書，也推薦給所有和我一樣，渴望讓閱讀教學更生動、更有趣的老師們。
评分我得說，《說服故事在閱讀教學上的應用》這本著作，簡直就是為我這種「教學瓶頸期」的老師們量身打造的「救星」！最近幾年，我總覺得學生的學習動機似乎越來越難被激發，尤其是在閱讀方麵，很多學生都覺得課文內容枯燥乏味，難以產生共鳴。這本書的齣現，就像是一盞明燈，照亮瞭我教學的迷霧。作者以非常紮實的理論基礎，結閤大量生動的教學案例，嚮我們展示瞭「說演故事」這項教學方法，如何能夠有效地提升學生的閱讀理解、口語錶達、以及創意思考能力。書中對於「文本分析」與「錶演詮釋」的關聯性，有著極為深入的剖析。它不隻是告訴我們如何去「演」，更重要的是，它引導我們如何去「讀懂」文本，如何在讀懂的基礎上，進一步進行「錶演」。我特別欣賞書中關於「同儕互助」與「迴饋機製」的設計，這讓整個教學過程充滿瞭互動性和正嚮能量。當學生能夠在老師的引導下，互相給予迴饋，互相學習時，他們的學習效果一定會事半功倍。這本書不僅讓我看到瞭閱讀教學的新希望，更讓我重新燃起瞭對教學的熱情。
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有