圖書描述
孩子和花兒一樣單純美麗，和星星一樣明亮燦爛，因為他們心裏有一個聲音說：「我喜歡我自己！」這本圖畫書幫助孩子保有心中這句魔咒，讓他們在成長過程中始終擁有一份自信，縱使麵臨失敗或錯誤，並支持他們懷抱一份積極肯定的人生觀。本書特色
本書集閤瞭在教師發展領域已有30年的經驗且領導麻州大學（安姆斯特）教師發展中心的Dr. Mary Deane Sorcinelli，及其他三位資深教師發展學者，以嚴謹的研究方法，曆經一年的時間調查美國與加拿大331所大學的教師發展現況、他們所麵臨的挑戰，以及任職於這些大學的教師發展工作者對於未來大學教師發展的計畫與願景。作者娓娓道來三十多年來北美大學教師發展的沿革與改變，以及大學如何透過教師發展的模式來協助教師因應不斷變動中的社會，幫助教師有效地教導愈趨多元的學生，支援他們在不同的教師生涯中持續成長，並且協助他們在多重角色中取得平衡。同時，也針對許多獲奬的教師發展中心，介紹他們成功的辦法，以及他們如何將教師發展融入整體大學發展的一環，全麵性地改善大學的教育品質。
譯者期許能以此書提供給在颱灣主導大學方嚮的行政主管、傳道授業解惑的教師，以及站在第一綫的教學與學習發展中心的同仁們一個完整的拼圖──幫助他們瞭解「教師發展」的初衷、它的曆史沿革、它如何隨學校的類型不同而有各自發展的目標，最重要的是，瞭解它對整體大學教育改革的影響。同時，也希望能提醒當政者：大學除瞭是一個自由學術探討的田地外，更應該是一個「教學與學習的社區」（Teaching & Learning Community），讓教授在其生涯中的每一個不同的階段，或在他們肩負不同的角色及任務時，都能有一個良好的學習環境與他們的學生和同仁共同學習成長。
譯者簡介
史美瑤
史美瑤博士，颱灣大學學士，美國北科羅拉多州大學碩士，博士。曾任教美國愛荷華州衛斯瑪大學遠距傳訊係，兼學術副教務長，負責學生海外學習計劃及新進教師發展。史博士目前為麻塞諸賽州大學（安姆斯特）「教學與教師發展中心」副主任、教育學院兼任副教授。自2005年起，她曾多次受邀返國，提供國內大學教師及教師發展中心成員有關教師發展、教學設計、學生學習評量以及教學科技運用等方麵諮詢或是工作坊。史博士曾於2010年獲美國國務院「富萊伯爾特專傢奬」（Fulbright Specialist），至颱灣11所大學講授「教師專業成長」與「學習成果導嚮評量」專題係列。史博士也經常在國內外學術研討會發錶論文，也在許多中外學術期刊中有文章發錶。
著者信息
圖書目錄
前言
第01章 教師發展的沿革
第02章 教師改革的現況：人事與提供的服務項目
第03章 影響教師發展人員與教師發展項目的因素
第04章 教師發展在當今高等教育上的課題
第05章 教師發展的未來趨勢
第06章 教師發展的未來方嚮（開放式問捲調查整理）
第07章 網路時代的教師發展工作
附錄1 展望教師發展的未來：教師發展人員問捲調查
附錄2 錶
附錄3
圖書序言
推薦序
教師發展中心是大學教師的經紀人
教師、學生、行政人員，是大學的鐵三角，影響大學發展甚钜。三者當中，除瞭行政人員需要具備其相關業務的專業素養，學生素質的提升主要仰賴教師的教誨，因此負責傳道、授業、解惑的教師，其專業性至關重要，不僅應具備自身學術領域的專長，還得兼具教學與輔導知能，以處理教書育人時所麵臨的各種問題。近年先進國傢愈來愈重視「教師發展」課題，國外許多大學亦紛紛成立教師發展中心，目的即希望能有效扮演協助教師的角色。
而在颱灣，大學教師要麵對的難題也不少，其中之一即是學生對教師的問捲評量。在學校規定評量成績不能太差的情況下，部分教師不願對學生要求太嚴格，以免影響學生的給分，造成自己的評量分數不佳；甚至有少數教師為瞭拿高分而一味討好學生。至於大多數不願意放水的教師也甚為苦惱，不知該如何麵對這種情況。
國內大學教師另一個壓力來源是研究績效。最近颱灣學界開始齣現大學教師過勞死的討論，並懷疑是否與學校施以教師太多的研究壓力有關。另外，有關與異性學生相處時的分寸拿捏，教師如何能善盡輔導與關懷之責，又能不逾矩，也是許多為人師錶者心中的睏惑。凡此種種，都顯示瞭大多數教師盡管在學術專業領域造詣精深，但其他方麵仍有賴學校成立有效的教師發展中心，協助教師扮演好「教學、研究、服務、輔導」的角色。
先談教學。目前世界高等教育的趨勢為注重學生的學習成效，教師在其中應該扮演何種角色？相信大多數教師仍很模糊。尤其未來網路使用愈來愈便利，許多資訊學生自己上網即可獲取，老師若隻再靠著一本講義重復講授，勢必無法滿足學生需要。麵對學生學習成效評估與網路發達的時代，教師發展中心理應協助教師進行角色定位與轉換。而在研究上，國內特彆是人文社會學界，經常抨擊SCI與SSCI期刊的論文與颱灣社會脫節，但對於國內教師若不投稿國際期刊，則會有國際化不足的問題，卻拿不齣有效的對策。因此，若教師的研究議題能透過教師服務，與颱灣社會相結閤，則既可對社會發展有所貢獻，又能將研究成果撰寫成學術論文，投稿在國際知名期刊，對全世界發錶，如此則可解決上述研究本土化與國際化無法兩全其美的問題，而大學的教師發展中心應可善盡提醒與輔助之責。
再從輔導的功能來說，教師對學生的輔導包括教學輔導、生活輔導與就業輔導等項。如何協助教師扮演好這些角色，也是教師發展中心的職責。最後，如何協助教師將個人的事業目標與學校整體發展目標結閤，既可使教師盡情發揮所長，留下來為學校打拼，又可讓學校因為不再流失優秀人纔而纍積更多的辦學績效，雙方互濛其利，此亦為教師發展中心非常重要的任務。
正如大明星都是經紀人一手打造齣來的一般，教師發展中心就是大學教師的「經紀人」，負責為學校雕塑齣受學生歡迎的教師。本書介紹教師發展的沿革、現況與未來，蒐集美加地區許多精彩實例，同時提齣前瞻性的看法，理論與實務兼備，非常具有可讀性。特彆是譯者史美瑤教授，長年擔任美國麻州大學安姆斯特校區教學與教師發展中心副主任，具有深厚的實務背景，又深諳國內學術文化，經常返颱至各大學的教學發展中心演講，豐富的經驗使得本書翻譯起來格外精準到位，值得學校教師與高等教育行政工作者細細品讀。
財團法人高等教育評鑑中心基金會前董事長、國立中山大學管理學院新光講座教授 劉維琪 教授
譯者序
教師發展是一個新觀念，至少對國內的高等教育來說。美國大學的教師發展（Faculty Development）大約是在1970年代開始的。在當時，許多二次世界大戰後齣生的嬰兒（Baby Boomer）均已長大成年，而且陸續進入瞭大學接受高等教育。由於越戰的衝擊、石油危機、經濟蕭條等眾多因素，那個年代，有不少人對大學教育的品質是否能維持一定的水準起瞭疑慮。1970年代的學運風潮興盛，有不少學生藉著各種理由抗議、排斥大學安排的課程；他們也質疑大學教師的品質，並且要求學校要裁撤不適用的教師。這些因素促成瞭不少大學開始推動「教學發展」（Teaching Development）的計畫。當時，一般「主流」的方嚮是從「教學發展」（Instructional Development），「教師發展」（Faculty Development）及「學程發展」（Curriculum Development）三方麵著手來改善大學教育的品質；這些方嚮也奠定瞭後來美國大學教育改革的基礎。
早期，美國大學教師發展的工作不少是由「外資」所支持，很少在大學行政係統中編列經費或由政府來支持，其所需的經費來源多半是透過校外基金會的資金贈予或贊助，幫助他們成立一個研究計畫或是教師發展中心。這種現象一直到瞭1980年代纔逐漸有大學開始自資設立教學研究中心，並且獨立於大學行政係統之外，自成一個單位。這些中心在名稱上雖有不同，宗旨也不盡相同，發展重心抑或有輕重緩急，但教師發展在美國以及加拿大的大學中持續受到重視的事實與趨勢，卻是有目共睹的。
反觀颱灣的教師發展則是在大學教育普及後，大學數目急速增加的契機下，由政府齣資推展「教學卓越計畫」開始的。這些年來，在教育部的資助與監督下，許多大學陸續成立瞭「教學與學習中心」。國內大學的教學與學習中心一般偏重在「教學與學習評鑑」（Teaching and Learning Assessment）、「學程發展」（Curriculum Development）以及「教學科技發展」（Instructional Technology Development）等三方麵，旨在迴應近年來對大學評鑑的要求，因此其作法又以提供教師和教學助理相關的研習會、工作坊等為主。這三者的源始－「教師發展」（Faculty Development）反而不常被提起，許多人甚或不知道它的來源，以及它與改善大學教育的品質之間的相關性和重要性。。
本書首席作者：Dr. Mary Deane Sorcinelli在教師發展領域已有30年的經驗，她所領導的麻州大學（安姆斯特）教師發展中心自1988年成立至今，不論是在校內與校外，乃至於國際間，都深受重視亦備受美譽。本書集閤瞭她與其他三位資深教師發展學者，以嚴謹的研究方法，前後曆經一年的時間，調查瞭美國與加拿大331所大學的教師發展現況、他們所麵臨的挑戰，以及任職於這些大學的教師發展人員對於未來大學教師發展的計畫與願景。本書詳細迴顧瞭這三十多年來北美大學教師發展的沿革與改變，以及大學如何透過教師發展的模式來協助教師因應不斷變動中的社會，幫助教師有效地教導愈趨多元的學生，支援他們在不同的教師生涯中持續成長，並且協助他們在多重角色中取得平衡。此外，本書也針對許多獲奬的教師發展中心，介紹他們成功的辦法以及他們如何將教師發展融入整體大學發展的一環，全麵性地改善大學的教育品質。
翻譯這本書，主要是希望為在國內主導大學方嚮的行政主管、傳道授業解惑的教師，以及站在第一綫的教學與學習發展中心的同仁們提供一個完整的拼圖－幫助他們瞭解「教師發展」的初衷、它的曆史沿革、它如何隨學校的類型不同而有各自發展的目標，最重要的是，瞭解它對整體大學教育改革的影響。如同作者們在書中一再提醒我們的：提升大學教育的品質不能隻靠一、兩個學校的單位，或是擁有幾個傑齣教授就夠瞭，也不是隻關心評鑑的結果，而忽略瞭長期性地支援教師們在教學、研究與服務上的成長。大學教授的學習與成長，不應在他們進入大學任教後即停止，或在他們獲得終身教職後而任其自處或擱置。大學除瞭是一個自由學術探討的田地外，更應該是一個「教學與學習的社區」（Teaching & Learning Community），是可以讓教授在其生涯中每一個不同的階段，或在他們肩負不同的角色及任務時，能有一個良好的學習環境與他們的學生和同仁們共同學習成長。
大學需要有願景，也需要有充沛的經費，更重要的是，大學需要從改變校園內的教學與學習的「文化」來設計一個「以人為師」的教育環境。唯有優秀的人師，纔能培養齣具有獨立思考能力，有解決問題能力，以及能與人共處且具閤作精神的學生。大學不但要使大學生在學識與人文上都能獲得成長，還要給予學生充分的準備，適應進入大學以後的生活，如此，大學教育纔可為社會添加無限的豐富資産，而社會大眾也方能從中獲益且享受其成果。
圖書試讀
用户评价
我拿到這本書的時候，首先被它的封麵設計所吸引，那種沉穩又不失活力的感覺，似乎在預示著一場關於教育革新的對話即將展開。這本書的題目"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"，一下子就抓住瞭我這個教育工作者的痛點。我們常常覺得自己在努力，但有時候又會迷失方嚮，不知道該往哪裏走，也不知道自己是否走在瞭正確的道路上。這本書，我想它會像一位經驗豐富的嚮導，帶我們迴顧教育的曆史長河，看看先輩們是如何探索教育的真諦，又是如何應對他們那個時代的挑戰的。那些經典的教育理論，那些曾經的教育改革，它們在今天是否還有藉鑒意義？或者說，我們應該如何批判性地繼承和發展它們？我特彆希望它能深入分析不同曆史時期教育理念的演變，以及這些演變背後所反映的社會文化和科技發展。同時，它也要關注當下，比如在我們颱灣，教育界麵臨的實際問題，學生的學習方式、傢庭教育的變遷、教育政策的調整等等。這本書會如何將曆史的厚重與當下的脈動相結閤，為我們提供一種新的視角來理解教師發展？是理論的深度挖掘，還是實踐的案例分析？我期待它能提供一些具體的思考框架，讓我們能夠更好地反思自己的教學實踐，找到持續進步的動力。
评分這本書的題目，"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"，就如同為我這個身處教育行業，時刻感受到時代脈搏的職業人士，打開瞭一扇新的大門。我一直在思考，我們如何纔能在教育這條漫長的道路上，不斷進步，不斷突破，不被時代的洪流所淹沒。這本書提齣的“學習過去”，讓我聯想到，教育的根基在哪裏？曆史上的教育傢們留下瞭哪些寶貴的經驗和教訓？它會如何梳理教育思想的演變，又會如何從中挖掘齣那些能夠指導我們當下實踐的智慧？我希望能看到它對不同曆史時期教育理念的深刻剖析，以及這些理念如何影響瞭我們今天的教育體係。而“瞭解當下”，我想這是最讓我感到迫切的部分。如今的教育環境，可以說是瞬息萬變。學生們的需求、學習方式，乃至他們所處的社會文化環境，都與過去大不相同。科技的飛速發展，比如人工智能在教育領域的應用，更是帶來瞭顛覆性的影響。這本書會如何解讀這些當下的變化？它會提齣哪些創新的教學方法，或者對教師的專業發展提齣怎樣的要求？我特彆希望這本書能夠為我們提供一些實實在在的指導，幫助我們這些一綫教師，能夠在這個充滿挑戰和機遇的新時代，找到屬於自己的發展路徑，真正做到與時俱進，為培養下一代貢獻力量。
评分這本書的書名“開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下”一下子就引起瞭我的興趣。作為一名身處教育前綫的教師，我深知持續學習和適應變化的重要性。這個題目非常精準地概括瞭教師發展的兩個重要麵嚮：迴顧曆史的智慧，以及洞察當下的趨勢。我非常好奇，它在“學習過去”的部分，會如何闡述教育曆史的長河？是否會深入探討那些經典的教育理論，分析它們在不同曆史時期的應用及其演變？它會如何從過去的教育實踐中，為我們提煉齣具有普適性的教育理念和方法？或許會涉及到一些曆史上對教育産生深遠影響的人物和事件，讓我們能夠從更宏觀的視角來審視教師這個職業的演變。而“瞭解當下”，這部分無疑是更加貼近我們現實生活的部分。如今的教育環境，正經曆著前所未有的變革，學生群體的特徵、學習需求、以及科技發展對教學方式的影響，都帶來瞭新的挑戰。這本書會如何剖析這些當下的教育現實？它會提齣哪些創新的教學理念和實踐方法，來幫助我們應對這些挑戰？是否會關注到人工智能、大數據等新興技術對教師角色和教學模式的影響？我期待這本書能為我提供一個清晰的思考框架，幫助我更好地理解教師發展的規律，從而在這個瞬息萬變的時代，找到自己的定位，不斷提升專業素養，實現職業生涯的持續發展。
评分這本書的書名"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"，一下子就戳中瞭我的心窩。作為一名在教育領域摸爬滾打多年的老師，我深知教師的專業發展是一個永無止境的旅程。我們總是在不斷地學習、反思、調整。而這個題目，恰恰點齣瞭發展教師的兩個關鍵維度：迴顧曆史，纔能吸取經驗；審視當下，纔能把握方嚮。我迫切地想知道，這本書會如何解讀“學習過去”？它會從哪些曆史的側麵來審視教師這個職業的演變？例如，在不同曆史時期，教師的角色和功能是如何變化的？有哪些教育理念的演變對我們今天仍然具有深刻的影響？它會不會挖掘一些被遺忘的教育智慧，或者對一些主流教育史觀進行新的解讀？而“瞭解當下”，我覺得這部分尤其重要。當今社會，學生群體發生瞭巨大變化，學習方式也更加多元化，科技的進步更是以前所未有的速度重塑著教育的麵貌。這本書會如何剖析當下的教育環境？它會關注哪些具體的教育議題，比如人工智能對教學的影響、跨文化教育的挑戰、學生身心健康的關注等等。它是否會提供一些具體的研究案例，或者分析一些成功的教師發展模式？我期待這本書能為我提供一個更宏觀的視野，也更深刻的洞察，幫助我更好地理解教師發展的規律，從而規劃自己的職業生涯。
评分這本書的題目就讓我眼前一亮，"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"。光是這個書名，就有一種要帶領我們踏上一場知識探索之旅的預感。我一直覺得，教師這個職業，需要不斷地學習和成長，纔能跟上時代的腳步，更好地教育下一代。過去的教育經驗和方法，就像一本厚重的曆史書，裏麵蘊含著寶貴的智慧和教訓；而當下我們麵臨的學生、教育環境、科技發展，又充滿瞭新的挑戰和機遇。這本書是如何將這兩者巧妙地結閤起來，為我們指明方嚮的呢？我非常好奇它會如何解讀曆史上的教育思潮，分析不同時期教師麵臨的睏境與突破，以及如何從中汲取養分，轉化為我們在現代教育實踐中的動力。會不會談到一些颱灣本土的教育發展曆程？那些我們熟悉的教育改革，背後的邏輯是什麼？而當下，人工智能、大數據、全球化這些詞匯常常齣現在教育領域，這本書會如何看待它們對教師角色和教學方式的影響？是挑戰還是機遇？又或者，它會提齣一些具體的、可操作的方法，幫助我們這些在教育一綫奮鬥的老師，找到提升專業素養、適應時代變化的路徑？我期待這本書能夠給我帶來一些啓發，讓我對自己的職業生涯有更深刻的認識，也對未來的教育發展有更清晰的藍圖。畢竟，教育是百年大計，而教師是其中的關鍵。
评分讀到這本書的題目，"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"，我就覺得它非常有分量。我一直在思考，我們這一代教師，如何在快速變化的時代裏找到自己的定位，如何持續提升自己的教學能力，不被時代淘汰。這本書似乎正是我需要的“及時雨”。它提到瞭“學習過去”，我很好奇它會如何梳理教育發展的曆史脈絡，會深入探討哪些重要的教育思潮或實踐，它們是如何塑造瞭我們今天的教育理念和體係的？會不會涉及一些曆史上偉大的教育傢，他們的思想和方法對我們有何啓示？而“瞭解當下”，我想這部分會更貼近我們的現實生活。在颱灣，我們每天麵對著形形色色的學生，他們有著不同的背景、不同的學習需求、不同的成長環境。科技的發展更是日新月異，比如綫上教學、AI輔助學習，這些都給我們的教學帶來瞭前所未有的改變。這本書會如何分析這些當下的教育現狀，它會提齣哪些應對策略？是會側重於宏觀的教育政策分析，還是微觀的教學方法指導？我希望它能提供一些切實可行的建議，幫助我們這些一綫教師，在不斷變化的教育環境中，保持專業的熱情和創新的活力，找到屬於自己的“新紀元”。
评分當我看到《開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下》這個書名時，心中湧起一股強烈的共鳴。作為一名在教育一綫耕耘多年的教師，我深切體會到，教師的成長從來不是孤立的，它需要曆史的積澱，更需要對當下的深刻洞察。我非常好奇，本書在“學習過去”這一部分，會以怎樣的視角來審視教育史？是會著重於宏觀的教育理論演變，還是會深入挖掘一些具體的教育實踐案例？它會如何連接古今的教育智慧，從中提煉齣對當代教師有價值的啓示？會不會探討不同文化背景下的教師發展模式，從而給我們帶來更廣闊的視野？而“瞭解當下”，我想這更是本書的核心價值所在。當今社會，教育正麵臨著前所未有的變革。學生群體的特點、學習需求、傢庭教育模式都在悄然改變；科技的飛速發展，如人工智能、大數據，更是對傳統教學方法提齣瞭挑戰。這本書會如何分析這些復雜的當下教育現實？它是否會提供一些具體的、可操作的教學策略，來幫助教師應對這些挑戰？又或者，它會提齣一些新的教師發展模式，引導我們如何在新時代中不斷學習和成長？我期待這本書能夠提供給我一個清晰的路綫圖，讓我能夠更好地理解教師發展的內在規律，從而在這個充滿機遇與挑戰的時代，成為一名更優秀的教育者。
评分當我看到“開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下”這個書名的時候，我立刻就被吸引瞭。我一直覺得，教師的職業生涯是一場永無止境的學習之旅，而如何纔能在這個旅程中不斷前進，找到新的方嚮，一直是我的思考。這本書的題目，恰恰點齣瞭兩個關鍵：一是“學習過去”，二是“瞭解當下”。我非常想知道，它會如何解讀“學習過去”？是會迴顧曆史上那些偉大的教育思想傢和他們的理論，還是會分析不同時期教育體係的演變，從中提煉齣對我們有用的經驗？我希望它能提供一些深刻的見解，幫助我們理解教育發展的曆史脈絡，從而更好地認識我們今天的教育。而“瞭解當下”，這部分對我來說更是至關重要。如今的社會，教育環境正經曆著巨大的變革。學生的需求、學習方式，甚至他們的世界觀都在不斷變化。科技的發展，比如人工智能在教育中的應用，更是給我們的教學帶來瞭新的挑戰和機遇。這本書會如何分析這些當下的教育現狀？它會提齣哪些創新的教學方法，或者對教師的專業發展提齣怎樣的建議？我期待這本書能夠為我提供一個更廣闊的視角，更深入的思考，幫助我在這個快速變化的教育時代，找到屬於自己的發展方嚮，成為一名更優秀的教師。
评分這本書的題目，"開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下"，就好像是一張藏寶圖的引言，讓我對其中蘊含的知識和智慧充滿瞭好奇。我一直在思考，教育的本質是什麼？教師的角色又該如何隨著時代的發展而不斷進化？這本書提齣的“學習過去”的概念，讓我聯想到曆史上的教育傢們留下的寶貴財富。他們是如何思考教育問題的？他們的實踐有哪些值得我們藉鑒和反思的地方？我想，這本書會帶領我們迴顧那些經典，但又不會流於教條，而是會以一種批判性的眼光去審視，去挖掘那些能夠穿越時空的教育智慧。而“瞭解當下”，這部分則更讓我期待，因為我們正處在一個飛速變化的時代。學生們的生活方式、學習習慣、思維模式都與過去大不相同。科技的浪潮，如人工智能、大數據，更是以前所未有的力量衝擊著教育。這本書會如何分析這些當下的挑戰與機遇？它會提齣哪些創新的教學理念或實踐方法？它會不會關注到我們颱灣本土的教育特色和發展需求？我特彆希望這本書能夠提供一些具體的、可操作的建議，幫助我們一綫教師，能夠在這個日新月異的教育領域裏，找到自己的方嚮，不斷提升專業能力，實現自我價值，真正“開創教師發展新紀元”。
评分《開創教師發展新紀元：學習過去，瞭解當下》這個書名，一下子就吸引瞭我。我一直認為，教師的成長是一個不斷學習、不斷反思的過程，而要做到這一點，就必須既要有對曆史的敬畏，又要對當下有深刻的理解。我特彆好奇，這本書在“學習過去”這部分，會如何解讀教育發展的曆史長河？是會著重於宏觀的教育理論，還是會深入分析一些具有代錶性的教育實踐？它會如何從曆史中汲取智慧，來啓迪我們今天的教育工作者？會不會探討那些曾經的教育改革，它們的成功與失敗之處，以及對我們今天的啓示？而“瞭解當下”，在我看來，這是更加貼近我們現實生活的部分。當今的社會，學生群體發生瞭巨大的變化，他們的學習方式、思維模式、價值觀念都與過去截然不同。科技的進步，尤其是人工智能、大數據等技術在教育領域的應用，更是給我們的教學帶來瞭前所未有的挑戰和機遇。這本書會如何分析這些當下的教育現狀？它會提齣哪些切實可行的教學策略，來幫助我們應對這些挑戰？它是否會提供一些關於教師專業發展的新思路，讓我們能夠在快速變化的教育環境中，不斷提升自己，實現個人價值？我期待這本書能為我提供一個更清晰的教育發展藍圖。
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