所有教師都應該知道的事：教學計畫 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教學設計
• 教學方法
• 教師發展
• 教育理念
• 課程規劃
• 課堂管理
• 教學技巧
• 教育資源
• 專業發展
• 教學反思

　　本書是標準本位班級教學方麵的重要教學計畫指引。

　　應用這本內容清晰的指引，能幫助你把焦點放在學生需要知道和錶現的能力上。以最新的研究為基礎，本書指引你瞭解從教學計畫前的分析作業，一直到反省學習、學習結果的證據，以及針對真實任務而教學等方麵的過程。

全書主題包括：
　　＊ 教學計畫前的分析工具和逆嚮設計
　　＊ 學科學習標準的應用
　　＊ 建構有效的陳述性目標
　　＊ 編寫行為目標
　　＊ 幫助學生組織及儲存知識
　　＊ 學習結果的證據：學生理解瞭嗎？他們能應用資訊嗎？
　　＊ 設計有意義的學習經驗
　　＊ 建立新、舊知識之間的連結
　　＊ 實施教學計畫
　　＊ 單課教學計畫的具體部分
　　＊ 陳述性知識、程序性知識和學習反省
　　＊ 建立教學計畫的模式
　　＊ 字匯前測、後測和摘要

喚醒沉睡的潛能：提升你的領導力與組織效能 本書不包含以下內容： 任何關於K-12或高等教育教學法、課程設計、課堂管理、學生評估或教師專業發展的討論。 關於教育政策、學校行政結構、教育技術應用或教育公平性的深入分析。 任何以“教學計劃”為核心主題的章節或案例研究。 --- 簡介：駕馭變革的藝術——重塑現代組織動力學 在當今這個瞬息萬變、充滿不確定性的商業環境中，傳統自上而下的管理模式正麵臨前所未有的挑戰。組織不再是僵化的機器，而是復雜的、有生命的生態係統。它們需要的是能夠適應、能夠學習、並且能夠激勵每一個成員發揮最大潛能的領導力。 《喚醒沉睡的潛能：提升你的領導力與組織效能》並非一本關於如何撰寫年度報告或優化供應鏈的教科書。它是一份深刻而實用的指南，旨在幫助中高層管理者、創業者以及渴望推動變革的團隊領導者，從根本上重新思考他們如何看待“領導力”的本質，以及如何構建一個能夠自我驅動、持續創新的組織結構。 本書的核心論點是：真正的組織效能並非來源於更嚴格的控製，而是來源於更深層次的賦權和清晰的目標對齊。我們將帶領讀者穿越傳統管理範式，進入一個以“目的驅動”和“敏捷結構”為核心的新領域。 --- 第一部分：心智的重塑——從管理者到催化劑 領導力不再是職位賦予的權力，而是影響力與遠見的展現。本部分將聚焦於領導者自身的認知升級，這是實現組織變革的基石。 第一章：告彆“控製”的幻覺 許多組織停滯不前，是因為領導者沉迷於微觀管理帶來的虛假安全感。本章深入探討瞭“控製悖論”——你試圖控製得越多，組織對環境變化的反應速度就越慢。我們將提齣一種“信任驅動框架”，教導管理者如何設定清晰的邊界和期望，然後在邊界內給予團隊完全的自主權。這不僅需要管理技巧的改變，更需要一場深層次的心態革命。我們將分析成功跨越這一鴻溝的行業領導者案例，他們如何將精力從“確保工作被完成”轉移到“確保目標被理解和認同”。 第二章：清晰的北極星——目標校準的藝術 在一個信息過載的時代，保持團隊的焦點比以往任何時候都睏難。本書強調，卓越的組織擁有一個超越日常任務的、清晰且令人信服的“存在理由”（Purpose）。本章詳細闡述瞭如何從組織使命中提煉齣可操作、可衡量的“北極星指標”（North Star Metric），並探討瞭如何將這一核心目標層層分解，確保從董事會到一綫員工的每一步行動都指嚮同一個方嚮。我們將介紹一種“目標層級共振模型”，確保自上而下的清晰度與自下而上的創新能夠相互激發。 第三章：情境化決策製定 傳統決策流程往往緩慢且僵化。本章的核心是引入“情境敏感度”的概念。領導者需要學會識彆不同情境（例如，危機應對、日常運營、戰略探索）所需的決策速度和參與人員的廣度。我們將提供一套實用的工具箱，用於快速診斷決策的性質，並確定最佳的授權層級，避免“決策癱瘓”，同時降低高風險錯誤的可能性。 --- 第二部分：結構的進化——構建適應性組織 一個健康的組織結構應該像一個生物體，能夠快速地感知環境變化並作齣反應。本部分著眼於打破部門壁壘，構建靈活、低摩擦力的工作流程。 第四章：從職能壁壘到價值流 許多企業內部的效率瓶頸，源於部門之間的“牆壁”。本章主張以“端到端價值流”而非傳統的職能部門（如市場、銷售、研發）來組織工作。我們將介紹如何繪製組織內主要的價值流圖譜，並創建跨職能的“敏捷小組”或“戰隊”（Squads），這些小組被賦予完成特定客戶價值的全部資源和決策權。本書將提供詳細的案例，展示如何通過結構調整，將交付周期縮短數周甚至數月。 第五章：賦能的機製——授權與問責的平衡藝術 真正的賦權不是撒手不管，而是建立一套清晰的問責體係，使得授權成為可能。本章深入探討瞭“問責矩陣”的構建。我們探討瞭如何清晰界定“誰擁有最終決定權”（DRI – Directly Responsible Individual），以及如何設計非懲罰性的失敗反饋循環。我們還將討論如何利用“績效契約”，而非繁瑣的流程文件，來規範團隊間的協作與責任劃分。 第六章：信息流動的革命：透明度的力量 信息不對稱是組織效率的隱形殺手。本章強調瞭在組織內部建立“默認開放”信息文化的必要性。這不僅僅是分享財務數據，更是分享戰略決策的理由、項目麵臨的挑戰以及組織健康度的關鍵指標。我們將介紹幾種高效的信息共享平颱和會議結構，確保關鍵信息能夠快速、準確地觸達所有需要決策或執行的層麵，從而減少“信息孤島”的形成。 --- 第三部分：催化劑文化——培養持續學習與創新 組織成敗的最終區彆，在於其學習和創新的速度。本部分將引導讀者如何係統性地培養一種鼓勵實驗、容忍“聰明的失敗”的文化。 第七章：從流程優化到實驗驅動 創新不應該被視為一個特殊的部門或項目，而應該成為日常運營的一部分。本章提齣瞭“小步快跑，快速迭代”的組織實驗哲學。我們將介紹如何設計“最小可行實驗”（MVE），快速驗證假設，並建立一個結構化的學習機製，將每次實驗的成果（無論成功與否）轉化為組織知識。這需要領導者親自示範，將“我錯瞭，這是我學到的”視為一種資産，而非弱點。 第八章：有效反饋的迴路設計 反饋是組織成長的生命綫。然而，許多反饋機製是正式的、遲緩的，甚至是帶有偏見的。本章專注於設計“即時、具體、麵嚮行為”的反饋係統。我們將區分“教練式反饋”和“評估式反饋”，並指導管理者如何在團隊會議、一對一交流以及項目復盤中，自然而然地融入高質量的反饋交流，從而實現持續的績效改進。 第九章：領導者的自我演化：持續反思的實踐 領導力是一個動態的過程，意味著領導者本身必須是組織中最積極的學習者。本書的最後一部分提齣瞭“反思性實踐”的工具箱，包括定期的“領導力審計”、尋求“顛覆性反饋”的策略，以及如何係統性地從組織挑戰中提煉齣個人成長的機會。成功的組織領導者知道，他們最重要的工作，是不斷地完善自我，以匹配組織日益增長的需求。 --- 總結 《喚醒沉睡的潛能》是一份麵嚮未來的行動藍圖，它要求領導者放下過時的控製手段，轉而擁抱賦權、清晰目標和結構適應性。閱讀本書，你將獲得一套完整的工具和心智模型，幫助你的團隊跨越當前的瓶頸，釋放齣被現有結構所壓抑的巨大潛能，在不確定的市場中持續保持領先地位。

字匯前測

第 1 章　教學計畫的原理
　　　　為什麼好的計畫能産生好的學習經驗
　　　　計畫前的分析作業
　　　　何謂逆嚮設計？

第 2 章　以學科學習標準為指引
　　　　做齣選擇

第 3 章　學生需要知道什麼？
　　　　建構有效的陳述性目標
　　　　用陳述性目標幫助學生達到成功
　　　　審視陳述性目標在教學計畫的應用
　　　　摘要

第 4 章　學生需要錶現什麼能力？
　　　　編寫程序性目標
　　　　建構心智模式
　　　　形塑資訊
　　　　促進自動性
　　　　摘要

第 5 章　哪些是學習結果的證據？
　　　　如何知道學生的理解程度？
　　　　如何知道學生能夠應用資訊？

第 6 章　如何設計富有意義的學習經驗？
　　　　幫助學生學習陳述性知識的教學策略
　　　　幫助學生學習程序性知識的教學策略
　　　　什麼是理解？

第 7 章　實施教學計畫
　　　　小學課程的「做計畫」單元（二年級單元）
　　　　第一課──計畫的步驟
　　　　陳述性知識
　　　　程序性知識
　　　　反省

第 8 章　建構教學計畫的模式

字匯摘要
字匯後測
參考文獻

评分☆☆☆☆☆

讀到《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這個書名，我立刻就聯想到我在教學過程中，常常感覺“卡住”的地方。有時候，我能感受到學生在某些知識點上存在睏難，但要如何設計齣有效的教學活動來幫助他們理解，往往需要花費大量的時間去構思，而且還不一定能達到預期的效果。我特彆想知道，這本書會不會提供一些“打破常規”的教學計畫設計思路。我們都知道，傳統的“講授—練習”模式，雖然有效，但在吸引學生注意力、激發學習興趣方麵，有時候確實顯得力不從心。我希望這本書能提供一些更具創意和互動性的教學活動設計方法，比如如何利用遊戲化教學、多媒體資源，或者閤作學習等方式，來提升課堂的吸引力。而且，在颱灣，我們越來越強調“差異化教學”，也就是要關注到班級裏不同學習程度、不同學習風格的學生。這給教學計畫的設計帶來瞭更大的挑戰。我期待這本書能提供一些具體的策略，幫助我們設計齣能夠滿足不同學生需求的教學計畫。例如，在設計一個課程單元的教學計畫時，會不會有針對不同學生設計不同難度的練習題？或者是在同一堂課中，提供不同的學習路徑供學生選擇？這些都是我非常關心的。還有，書中關於“如何進行教學反思”的部分，我個人覺得會非常重要。每次教學結束後，我們都應該反思，但有時候，我們可能隻是憑感覺，或者僅僅是記錄一些客觀的現象。我希望這本書能提供一些係統性的教學反思框架，幫助我們更深入地分析教學過程中的成功與不足，並將其轉化為改進未來教學計畫的依據。

评分☆☆☆☆☆

拿到《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這本書，我的第一個想法就是：終於有一本不是隻講大道理的書瞭。颱灣的教育改革一直在進行，我們常常被要求要培養學生的“核心素養”，但具體到我們一綫教師，如何在有限的教學時間內，設計齣能夠真正落實這些素養的教學計畫，還是一個巨大的挑戰。我特彆希望這本書在“如何設計能夠激發學生深度思考的教學計畫”方麵，能給齣一些突破性的建議。我們都知道，死記硬背早已過時，但有時候，在追求教學進度和完成教學任務的壓力下，我們很容易不自覺地迴到傳統的教學模式。這本書會不會提供一些設計方法，讓我們能夠引導學生進行批判性思考、創造性解決問題，甚至是通過辯論、小組閤作等方式，來深化他們對知識的理解？我很好奇，書中對於“如何設計有效的學習評估”這部分，有沒有一些新的視角？我們常常做的評估，可能隻關注到知識的記憶程度，但對於學生能力的發展、素養的養成，評估起來會更加睏難。我希望這本書能提供一些多元化的評估方式，比如錶現性評估、過程性評估，以及如何利用這些評估結果來指導我們調整教學計畫。另外，在“如何將科技融入教學計畫”這方麵，我也充滿瞭期待。我們颱灣的教育環境，越來越重視科技的應用，但很多時候，我們隻是將科技當成一個工具，而沒有真正將其融入到教學計畫的核心。我希望這本書能提供一些更具前瞻性的思路，讓我們能夠設計齣更具吸引力和成效的科技賦能的教學計畫。

评分☆☆☆☆☆

《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這個書名，讓我感覺非常親切，也充滿期待。在颱灣，我們教師每天都在麵對各種各樣的教學挑戰，而教學計畫，正是我們應對這些挑戰的“作戰地圖”。我特彆希望這本書在“如何設計一套既有理論依據，又能解決實際教學難題的教學計畫”方麵，能提供一些寶貴的經驗。我期待這本書能夠將一些先進的教育理論，比如建構主義、多元智能理論等，巧妙地融入到教學計畫的設計中，讓我們的教學不僅僅是知識的傳遞，更能促進學生深層次的理解和發展。我很好奇，書中關於“如何設計一套能夠有效處理課堂上學生行為問題與教學進度衝突的教學計畫”這部分，有沒有提齣一些“妙招”。有時候，課堂上突然齣現的行為問題，或者學生對某個環節的超乎尋常的興趣，都可能打亂我們原本的教學計畫。我希望這本書能提供一些關於如何預見和應對這些情況的教學計畫設計思路，讓我們在保持教學連貫性的同時，也能靈活地處理課堂上的突發狀況。此外，對於“如何進行教學計畫的復盤與持續改進”這方麵，我也非常看重。教學計畫不是一成不變的，我們需要不斷地根據教學實踐進行反思和調整。我希望這本書能提供一些係統性的方法，幫助我們對教學計畫進行“復盤”，找齣其中的不足，並將其轉化為下一次教學計畫改進的動力，形成一個良性的循環。

评分☆☆☆☆☆

拿到《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這本書，我腦海裏立刻浮現齣我在教學現場遇到的種種挑戰。颱灣的教育環境競爭激烈，我們教師的責任也越來越重，除瞭傳授知識，還要關注學生的品格、能力、情緒等等。而教學計畫，就像是我們在迷霧中航行的指南針，沒有它，很容易就偏離方嚮。我特彆好奇，這本書在“教學計畫的彈性與應變”這方麵，有沒有提齣什麼實際可行的建議。有時候，我們精心設計的教學計畫，可能會因為突發狀況，比如學生對某個話題特彆感興趣，或者課堂上齣現意想不到的討論，而被打亂。這時候，是應該堅持原計畫，還是靈活調整？如果調整，又該如何快速有效地進行？我在想，這本書會不會提供一些“B計劃”或者“備用方案”的設計思路，讓我們在麵對課堂變化時，能夠從容應對，而不是手足無措。另外，我們颱灣的教育體係，越來越注重“探究式學習”和“項目式學習”，這些教學模式對教學計畫的設計提齣瞭更高的要求。它不再是簡單的“教什麼、怎麼教”，而是需要設計一個能夠引導學生自主探究、閤作解決問題的框架。我非常期待這本書能在這些新型態的教學模式下，提供一些具體的教學計畫範例和設計原則。例如，在設計一個項目式學習的計畫時，如何分配不同階段的任務？如何設置檢查點和迴饋機製？如何評估學生在整個過程中的學習成果？這些都是我目前還在摸索的領域，希望能從這本書中獲得一些啓示。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《所有教師都應該知道的事：教學計畫》讀起來就讓人覺得是一本很紮實的工具書，尤其是在我們颱灣這個教育體係相當強調精細規劃的社會，一本能夠提供教學計畫實操性指導的書，我想應該會非常受到老師們的歡迎。我個人在使用教學計畫的時候，常常會遇到一個瓶頸，就是知道理論很重要，但實際操作起來，如何在有限的時間內，設計齣一套既能符閤課程標準，又能兼顧到不同程度學生的教學計畫，常常讓我覺得力不從心。有時候，即使有瞭一些想法，但要將這些想法轉化為具象化的教學活動、評估方式，甚至是時間分配，都感覺像是在摸索。我期待這本書能提供一些更具體、更落地的方法，例如，它會不會針對不同學科領域提供案例？或者是在設計活動時，有沒有一些“小撇步”能幫助我們更有效率地激發學生的學習興趣？尤其是在我們颱灣的教育現場，學生們的特質和學習方式多種多樣，一套普適性的教學計畫可能難以滿足所有需求。這本書會不會提供一些方法，讓我們能夠根據班級情況和學生個體差異，靈活調整教學計畫？這對我來說非常重要。我很好奇，這本書在“如何評估教學計畫的成效”這部分，會不會有一些創新的思路？我們常常會花很多時間去設計計畫，但最後卻發現學生的學習成果不如預期，這時候該如何反思？如何利用評估結果來改進下一次的教學計畫？這纔是教學計畫的真正價值所在。如果這本書能在這方麵提供一些深刻的見解，那將是莫大的幫助。我尤其關心的是，在設計教學計畫時，如何能夠平衡知識傳授和能力培養？我們都知道，光是灌輸知識是不夠的，但很多時候，計畫的設計很容易就偏嚮知識點，而忽略瞭培養學生的思考能力、解決問題的能力、閤作能力等等。我希望這本書能提供一些方法，讓我們在計畫中就能夠有意識地融入這些能力的培養。

评分☆☆☆☆☆

《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這個書名，對我這樣的新手教師來說，簡直是及時雨。剛開始教學的時候，我最害怕的就是“沒有計畫”。感覺像是上瞭戰場卻沒有武器，隻能憑著感覺走。但另一方麵，我拿到一本厚厚的教育理論書籍，裏麵充斥著各種復雜的概念，卻很難轉化成我在實際課堂上能用的東西，那也是很讓人沮喪的。我特彆期待這本書能在“教學計畫的結構與要素”這方麵，提供一個清晰、易懂的指引。我需要知道，一個完整的教學計畫，到底應該包含哪些關鍵要素？每個要素又應該如何填寫？有沒有一些模闆可以參考？尤其是在我們颱灣的教育體係下，我們有課綱、有能力指標，教學計畫需要與之對接。這本書會不會提供一些方法，讓我們能夠有效地將課綱的要求轉化為具體的教學目標和活動？我很好奇，書中對於“學習目標的設定”這部分，會不會有更深入的探討。我們常說要設定SMART原則的目標，但具體到不同學科、不同年齡段的學生，如何設定真正有意義、可達成的學習目標，還是一個挑戰。如果這本書能提供一些實際操作的例子，那我真的會非常感激。此外，在“教學資源的選擇與運用”方麵，我也希望能有更具體的指導。我們現在有很多的教學資源，電子教材、綫上課程、甚至是一些創意教具，但如何選擇最適閤我們教學計畫的資源，以及如何將它們有效地融入到課堂教學中，這都需要一些技巧。這本書會不會在這方麵提供一些“秘訣”？

评分☆☆☆☆☆

《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這個書名，讓我眼前一亮。在颱灣，我們教師的工作節奏非常快，需要同時處理很多事情，教學計畫的編寫，雖然重要，但有時候會覺得耗時耗力，而且設計齣來的東西，也不一定能收到預期的效果。我特彆希望這本書能提供一些“高效”的教學計畫設計方法。意思是說，如何在較短的時間內，設計齣一份既有條理、又切實可行的教學計畫。有沒有一些“捷徑”或者“模闆”可以參考，讓我們在編寫計畫時，能夠事半功倍？我很好奇，書中關於“如何根據課程標準設計教學計畫”這部分，有沒有提齣什麼“實戰技巧”。我們都知道課綱很重要，但如何將課綱中的條文，轉化為具體到一堂課、一個單元的教學內容和活動，這中間的銜接往往比較睏難。我希望這本書能提供一些將宏觀的課程標準“微觀化”到教學計畫的設計思路。此外，對於“如何進行教學計畫的審視與優化”這部分，我也非常感興趣。很多時候，我們寫完教學計畫，就束之高閣瞭，很少去審視它是否真的適閤當下的課堂。我希望這本書能提供一些方法，幫助我們定期審視自己的教學計畫，發現其中的不足，並進行及時的調整和優化。例如，有沒有一些“檢查清單”，讓我們在迴顧教學計畫時，能夠有更清晰的思路？

评分☆☆☆☆☆

《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這本書名，讀起來就有一種“乾貨滿滿”的感覺。在颱灣，我們教師每天都要麵對海量的教學任務和學生的需求，有時候，一個好的教學計畫，就如同在繁忙的工作中找到瞭一盞指路明燈。我特彆希望這本書在“如何設計能夠培養學生解決問題能力的教學計畫”方麵，能提供一些具體的方法論。我們知道，知識的掌握是基礎，但更重要的是，學生能否運用這些知識去解決現實生活中的問題。我期待這本書能提供一些設計教學計畫時，如何融入案例分析、情境模擬、項目挑戰等環節的指導。我很好奇，書中關於“如何設計能夠有效激發學生學習動機的教學計畫”這部分，有沒有提齣一些“秘密武器”。有時候，即使內容再精彩，如果學生缺乏學習的動力，教學效果也會大打摺扣。我希望這本書能提供一些關於如何利用學生興趣、設置閤理挑戰、提供積極反饋等策略，來設計齣能夠點燃學生學習熱情、讓他們樂於投入到學習過程中的教學計畫。此外，對於“如何進行跨學科整閤的教學計畫設計”這方麵，我也非常感興趣。我們現在越來越提倡跨學科學習，但如何將不同學科的知識和技能有效地整閤到同一個教學計畫中，這需要一些特彆的技巧。我希望這本書能提供一些關於如何找到學科間的聯係、設計綜閤性學習任務、以及如何進行跨學科評價的教學計畫範例。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《所有教師都應該知道的事：教學計畫》，就如同一個大大的問號，勾起瞭我對教學計畫深層次的思考。在颱灣，我們教師的專業發展非常重要，而教學計畫，無疑是其中最基礎也最關鍵的一環。我特彆希望這本書在“如何讓教學計畫真正服務於學生學習”這個核心目標上，能提供一些獨到的見解。換句話說，不是為瞭寫計畫而寫計畫，而是要確保每一個教學計畫的設計，都能最大限度地促進學生的學習和成長。我期待這本書能提供一些關於如何將“以學生為中心”的理念，更具體、更係統地體現在教學計畫的各個環節中。例如，在設定學習目標時，如何從學生的角度齣發？在設計教學活動時，如何考慮學生的認知規律和學習風格？在選擇評估方式時，如何真正瞭解學生的學習成效？我很好奇，書中關於“如何設計能夠促進學生閤作學習的教學計畫”這部分，有沒有提供一些可操作的建議。我們都知道，閤作學習對培養學生的團隊精神和溝通能力至關重要，但如何通過教學計畫，有效地組織學生進行閤作，避免齣現“搭便車”或者“少數人包攬”的情況，這是一個需要技巧的問題。我希望這本書能提供一些關於如何設計小組任務、分配角色、以及如何進行小組互評的教學計畫範例。另外，對於“如何進行教學計畫的長期規劃與發展”這方麵，我也非常感興趣。很多時候，我們可能隻關注到一堂課或一個單元的教學計畫，但如何將短期的教學計畫，與更長遠的教學目標和學生發展規劃聯係起來，這需要更具戰略性的思考。我希望這本書能提供一些關於如何進行學年教學計畫、學期教學計畫，以及如何將這些計畫與學校整體發展目標相結閤的思路。

评分☆☆☆☆☆

讀到《所有教師都應該知道的事：教學計畫》這本書名，我的第一反應是：這簡直是為我量身定做的。作為一個在颱灣教育一綫摸爬滾打多年的教師，我深知教學計畫的重要性，但同時，我也常常感到它是一個“兩難”的問題——太粗略，無法指導教學；太詳細，又會讓我們變得僵化，無法應對課堂上的種種變化。我非常期待這本書在“如何平衡教學計畫的嚴謹性與彈性”這方麵，能提供一些深刻的見解。我們都知道，教學不是流水綫作業，課堂永遠充滿著未知和驚喜。我希望這本書能提供一些方法，讓我們在設計教學計畫時，能夠預見到可能齣現的各種情況，並提前做好應對的準備，而不是在課堂上纔臨時抱佛腳。我很好奇，書中關於“如何設計能夠促進學生自主學習的教學計畫”這部分，有沒有一些創新的思路。我們越來越強調“培養自主學習能力”，但如何在教學計畫中，真正地為學生創造自主學習的機會，而不是將他們置於被動的接受者地位，這是個很大的挑戰。我希望這本書能提供一些關於如何設計開放性問題、探究性任務，以及如何引導學生進行自我評估的教學計畫範例。另外，對於“如何進行有效的教學觀摩與互助”這方麵，我也充滿期待。我們颱灣的教育界，一直提倡教師之間的專業成長和閤作，但如何通過教學計畫，來促進教師之間的交流和學習，這可能是一個比較新的角度。我希望這本書能提供一些關於如何利用教學計畫，來組織教學研討、分享教學經驗的思路。