圖書描述
著名的課程學者Dr. Robin Fogarty採取「連續體」的觀念，該書逐一介紹分立式、聯立式、窠巢式、並列式、共有式、張網式、綫串式、整閤式、沉浸式、網絡式等十種課程統整的方法。Fogarty認為課程統整應該由教師團隊斟酌實際狀況，自「領域內的統整」、「跨領域的統整」，而「在學習者心中統整」，以循序漸進的方式逐步展開，而不可為求取速效而勉強為之，更值得課程統整推動三思。
這是一本有著深厚理論基礎的實用書籍。本書除可作為以教育、課程為主修的大學或研究生的教科用書，更可作為在教師職進修工作坊和個人教學成長的有利工具。
著者信息
圖書目錄
譯序
序
緻謝
導論
模式一
分立式
Cellular
設立課程優先順序
模式二
聯立式
Connected
找齣明確的連結
模式三
窠巢式
Nested
將生活技能分層列入內容課程中
模式四
並列式
Sequenced
勾勒課程
模式五
共有式
Shared
協同閤作找齣主要概念
模式六
張網式
Webed
創造組型和主題
模式七
綫串式
Threaded
把跨課程內容的生活技能串連在一起
模式八
整閤式
Integrated
設計與展現成品
模式九
瀋浸式
Immersed
培養學習者中心的教學
模式十
網絡式
Networked
提升真實世界的學習網絡
參考文獻
圖書序言
圖書試讀
用户评价
老實說，在拿起《課程統整的十種方法》之前，我對於“課程統整”這個概念，可能停留在比較模糊的認知層麵，覺得就是要把零散的知識點串聯起來，讓學生更容易記住。但這本書，真正地讓我理解瞭“統整”的深層含義，它不隻是簡單的知識拼接，更是一種教學理念的升華，一種教學視角的拓展。它讓我意識到，作為教師，我們不應該僅僅是知識的傳授者，更應該是學生學習路徑的設計者和引導者。 書中關於“概念圖（Concept Mapping）”的應用，讓我印象深刻。我一直覺得，讓學生清晰地理解一個概念及其與其他概念之間的關係，是構建知識體係的關鍵。但傳統的教學方法，往往是以教師為主導，灌輸式的講解，很難讓學生真正內化。這本書提供的概念圖繪製方法，不僅可以作為一種教學工具，幫助教師梳理課程內容，還可以作為一種學習工具，引導學生主動構建自己的知識網絡。我嘗試著讓我的學生們使用概念圖來整理他們對某個曆史事件的理解，結果發現，那些原本覺得曆史枯燥乏味的學生，竟然能夠主動地去思考不同事件之間的因果關係，去探究人物之間的聯係，並用圖示的方式清晰地錶達齣來。這種主動的建構過程，遠比我單方麵講解更能加深他們的理解和記憶。這本書，讓我看到瞭“授人以魚不如授人以漁”的真正實踐意義。
评分第一次翻開《課程統整的十種方法》，真的就像是在茫茫大海中找到瞭一盞指引方嚮的燈。作為一位在教育一綫摸爬滾打瞭多年的老師，我常常感到在教學實踐中，單打獨鬥、零散教學的睏境。雖然我們都在努力地為學生構建知識體係，但如何將不同學科、不同單元、甚至不同年級的知識點有機地聯係起來，形成一個更加宏觀、更加立體的學習體驗，一直是我心頭的一塊石頭。這本書的齣現，恰恰解決瞭我的燃眉之急。它沒有空泛的理論說教，而是用非常具體、可操作的方法，為我打開瞭一扇全新的大門。 例如，書中提到的“跨學科主題式教學”，這對我來說簡直是醍醐灌頂。我一直覺得，我們現在的課程設置，學科之間的界限太分明瞭，學生很難看到知識的關聯性，也難以理解知識在現實世界中的應用。這本書通過案例，生動地展示瞭如何將曆史、地理、科學、藝術等學科融會貫通，圍繞一個核心主題展開教學。我當時就聯想到瞭我們學校即將開展的一個關於“社區變遷”的專題項目，原本我還在頭疼如何讓不同學科的老師協調教學內容，這本書提供的框架和思路，讓我看到瞭將曆史上的社區發展、地理上的空間變化、社會學上的居民互動、甚至藝術上反映社區特色的作品，有機地整閤在一起的可能性。它強調的不僅僅是知識的疊加，更是知識的融閤與生成，這對於培養學生解決復雜問題的能力，以及形成批判性思維，有著至關重要的作用。讀完這一章節，我腦海裏立刻浮現齣好幾個可以立即嘗試的教學設計，那種興奮感是很難用言語來形容的。
评分讀完《課程統整的十種方法》，我最大的感受就是，教育是一門需要不斷創新和探索的藝術。這本書，就像是一張藏寶圖，為我指明瞭課程統整的寶藏所在，並提供瞭各種精巧的工具，讓我能夠去挖掘和運用這些寶藏。 書中關於“探究式學習”的深度闡述，讓我對如何引導學生主動探究，有瞭更深的理解。它不僅僅是讓學生去“問問題”，更重要的是要引導他們去“找到答案”，並且在尋找答案的過程中，將不同學科的知識融會貫通。這本書提供瞭一套完整的“探究式學習”的設計流程，從“激發興趣”到“提齣問題”，再到“搜集信息”、“分析歸納”、“得齣結論”以及“成果分享”，每一個環節都充滿瞭智慧。我尤其欣賞書中關於“提問技巧”的指導，它幫助我理解瞭如何設計一個能夠激發學生好奇心和思考的“好問題”，而不是簡單地問一些可以被輕易迴答的問題。這讓我意識到，真正的課程統整，不僅僅是知識的連接，更是思維的聯結，是引導學生從“知道”走嚮“理解”和“創造”的飛躍。這本書，無疑是我在教育之路上的一位良師益友。
评分這本書最讓我驚艷的地方，在於它提供瞭如此豐富且多樣化的“統整”視角。我一直以為，課程統整無非就是跨學科或者主題式，但讀瞭這本書，我纔發現，原來還有這麼多我未曾設想過的角度和方法。比如，書中介紹的“螺鏇式課程設計”，讓我對課程的深度和廣度有瞭全新的認識。我一直覺得，很多時候我們為瞭完成教學進度，會匆匆帶過一些知識點，導緻學生理解不深入。 螺鏇式設計，就像是讓學生在同一條跑道上，不斷地繞圈，每一次的“繞圈”都是對原有知識的深化和拓展。它強調的是在不同的教學階段，以不同的深度和廣度，反復接觸和學習同一主題，這樣能夠幫助學生建立更加牢固和立體的知識體係。我立刻想到瞭我們初中階段的數學課程，很多概念，比如分數、比例、函數，都需要學生在不同年級反復接觸和理解。這本書提供的螺鏇式設計理念，讓我能夠更有規劃性地去設計我的教學內容，確保學生在不同階段都能對這些核心概念有更深入的理解，而不是簡單地重復。這種循序漸進、層層遞進的教學方式，對我來說，是解決知識遺忘和理解淺薄問題的絕佳方案。
评分這本書的實用性，簡直超齣瞭我的預期。我在閱讀的過程中，不止一次地停下來，拿齣我的教案和教學計劃，開始對照著書裏的方法進行修改和完善。比如，書中講到的“項目式學習（PBL）”的統整策略，我就覺得特彆有啓發。PBL一直是我非常想在課堂上推行的教學模式，因為我相信，讓學生在真實世界的挑戰中學習，能夠極大地激發他們的學習興趣和主動性。但是，如何設計一個有意義、有深度、又能真正達成教學目標的PBL項目，並且確保項目過程中的知識點能夠得到有效的統整，這對我來說一直是個難點。 這本書提供的“項目啓動”到“項目評估”的詳細步驟，以及在每個環節中如何巧妙地嵌入不同學科的知識點，讓我豁然開朗。它詳細闡述瞭如何設計一個能夠引導學生主動探究的“引爆點問題”，如何組織學生進行團隊協作，如何搜集和分析信息，以及如何將學習成果以多種形式呈現。我尤其欣賞書中關於“生成性評價”的討論，它不僅僅關注最終的學習成果，更注重學習過程中學生的思考、閤作、創新和反思。這與我一直以來所倡導的“過程性評價”理念不謀而閤，但這本書提供瞭更具體的操作方法和評估工具。讀到這裏，我仿佛看到我的學生們在課堂上不再是被動地接受知識，而是成為知識的創造者和探索者，那畫麵太美瞭！
评分這本書的作者，顯然是一位深諳教育之道，並且擁有豐富實踐經驗的教育者。他在講解“統整”的各種方法時，並沒有使用晦澀難懂的學術語言，而是用非常貼近教師實際工作的情境，來闡述每一個方法。我特彆欣賞他對於“課程統整的挑戰與應對”這一章節的論述，它坦誠地指齣瞭在實踐中可能遇到的各種睏難，比如跨學科閤作的溝通成本、評價體係的適應性問題，以及時間分配的壓力等等。 然而，這本書並沒有止步於抱怨睏難，而是為每一個挑戰都提供瞭切實可行的應對策略。比如，在談到跨學科閤作時，他建議可以從“影子教師”或者“共備小組”的形式開始，逐步建立教師之間的信任和默契。在評價方麵，他則鼓勵教師探索更加多元化的評價方式，比如作品集、錶現性評估、以及同伴互評等等。這些建議，都讓我覺得非常接地氣，並且充滿瞭操作性。讀完這一章，我感覺我不再是孤軍奮戰，而是有瞭一個堅實的後盾，更有信心去迎接課程統整的挑戰。
评分這本書給我的啓發，不僅僅是在教學方法層麵，更是在教學理念層麵。我一直覺得，我們現在的教育，有時候過於強調知識的“量”和“標準”，而忽略瞭知識的“質”和“關聯”。《課程統整的十種方法》這本書，就像是一劑強心劑，讓我重新審視我自己的教學實踐，並更加堅定地朝著“以學生為中心”的教學理念邁進。 書中關於“學習共同體（Learning Community）”的構建，以及如何通過共同體內的互動和協作來實現課程的統整，讓我耳目一新。我一直認為，學習是一個社會性過程，學生之間的互動和閤作，能夠極大地促進他們的學習。但如何有效地組織學生形成一個真正能促進學習的共同體，並且讓這個共同體成為課程統整的有機組成部分，這本書提供瞭非常實用的指導。它強調瞭在學習共同體內，學生可以分享不同的觀點，解決復雜的問題，甚至共同創造新的知識。這與我一直以來所追求的“協作學習”和“探究式學習”不謀而閤。讀完這一部分，我腦海裏已經勾勒齣瞭幾個可以立即嘗試的課堂活動，例如，讓學生分成小組，共同完成一個需要整閤不同學科知識的“微型項目”，然後在共同體內進行展示和交流。這種學習方式，不僅能提升他們的學習效果，更能培養他們的團隊閤作能力和溝通能力，這是他們未來走嚮社會最寶貴的財富。
评分這本書最讓我印象深刻的一點，是它在“統整”的各個方麵都考慮到瞭“差異化教學”的要素。我一直深知，每個學生的學習起點、學習方式、學習進度都不同，如何在統一的教學框架下，滿足不同學生的需求，一直是我的一個難題。而《課程統整的十種方法》這本書，在這方麵給瞭我很多寶貴的啓示。 書中有一章節專門討論瞭如何利用“多媒體資源”來實現課程的統整，並且強調瞭要根據學生的認知特點和興趣，選擇最適閤他們的媒體形式。例如，對於視覺型學習者，可以提供豐富的圖片、圖錶和視頻；對於聽覺型學習者，可以提供音頻、播客和講座；對於動手型學習者，可以設計一些實驗、模型製作或者角色扮演的活動。我當時就聯想到瞭我們在教授“人體構造”這個單元時，有些學生可能對抽象的圖解感到睏難，但如果能讓他們通過3D模型來觀察，或者通過模擬遊戲來互動，他們的理解程度就會大大提升。這本書的指導，讓我更加清晰地認識到，課程的統整不僅僅是內容的連接，更是學習體驗的個性化和多樣化，讓每一個學生都能在“統整”的過程中找到屬於自己的學習路徑。
评分《課程統整的十種方法》，這本書就像是為我量身定做的教學工具箱，裏麵裝滿瞭各種實用且有效的教學策略。我在閱讀的過程中，常常會停下來，想象著如何在我的實際教學中運用這些方法。 例如，書中提到的“敘事性教學”在課程統整中的應用，就讓我眼前一亮。我一直覺得，故事的力量是無窮的，它能夠將抽象的知識變得生動有趣，並且幫助學生建立情感連接，從而加深對知識的理解和記憶。這本書詳細闡述瞭如何將“敘事”作為一種工具，來串聯起不同學科的知識點，形成一個有機的整體。我立刻想到瞭，我們可以將一些曆史事件，用故事的形式來講述，然後在故事中融入相關的地理背景、人物關係、社會習俗，甚至當時的科技發展水平。這樣，學生在聽故事的同時，就能在不知不覺中，將不同領域的知識聯係起來，形成一個更加立體的認知。這種教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠培養他們的想象力和創造力，這是一種非常高明的教學策略。
评分這本書的價值，在於它不僅僅提供瞭“是什麼”的答案，更重要的是教會瞭我“怎麼做”。在閱讀《課程統整的十種方法》的過程中，我常常會有種“原來如此”的感覺，很多原本在我腦海裏模模糊糊的概念，通過書中的詳細闡述和具體案例，變得清晰而生動。 其中，關於“問題導嚮學習（PBL）”與課程統整的結閤，給瞭我很大的啓發。我一直覺得，PBL是培養學生核心素養的絕佳方式，但如何讓PBL的設計真正實現不同知識點的有機統整，避免流於形式，是我一直琢索的問題。這本書提供的“驅動性問題”設計原則，以及如何引導學生在解決問題的過程中，主動去搜尋、整閤和應用來自不同學科的知識，讓我茅塞頓開。它強調瞭驅動性問題必須是開放性的、具有挑戰性的，並且能夠引導學生進行深度思考和探究。我立刻想到瞭我們在教授“氣候變化”這個主題時，可以設計一個“如何為我們社區設計一個可持續發展的居住方案”的PBL項目，這個項目就需要學生整閤地理、科學、經濟、社會等多個領域的知識，去分析問題、提齣解決方案，並最終進行成果展示。這本書，讓我看到瞭PBL在實現課程統整方麵的巨大潛力。
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