圖書描述
傳統上課程學者或專傢介紹課程理論或相關議題，大都以專書分開著述，以為我國課程領域建立良好的架構基礎，在我國的課程史上貢獻良多。然對初學者或有興趣的人士，如何能在短時間內一窺課程有趣、豐富的麵貌。是此書作者的動機。本書以多元的觀點介紹課程理論與實物，故全文包括課程意義、課程種類與研究、課程設計的理論取嚮、課程設計的模式課程目標、課程選擇、課程組織、課程實施、課程評鑑、典範移轉中的課程發展、後現代思潮與颱灣的運動風潮、國民教育目標與基本能力、課程統整、學校本位課程設計、藝術治療教育實施於輔導課程等概念，使初學者或對此些主題有興趣者可以從綜閤的觀點和多元的取嚮認識並瞭解課程的設計理論麵貌與課程發展的多元麵貌。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用户评价
這本書的標題是《課程發展與設計》，但我的閱讀體驗，更多的是在“課程發展”的宏觀層麵進行闡述，而“課程設計”的微觀部分則稍顯不足。書中對課程發展的曆史脈絡、各種理論流派的觀點進行瞭詳盡的介紹，例如關於課程改革的各種思潮，以及不同國傢在課程發展上的經驗教訓，這些內容確實具有一定的啓發意義，能夠幫助我們理解課程發展的時代背景和內在邏輯。然而，當我試圖從中尋找如何在課堂中具體“設計”一門課程的方法時，卻發現內容相對有限。例如，在“課程內容選擇與組織”的部分，書中更多的是討論選擇的標準和原則，例如知識的廣度、深度、關聯性等，但對於如何將這些原則轉化為具體的教學內容安排，例如如何將一個復雜的科學概念分解成易於學生理解的教學單元，每個單元包含哪些核心知識點、學習活動和評估方式，書中並沒有提供足夠詳細的指南。這讓我覺得，這本書更適閤作為教育理論研究者的參考書，而對於需要立刻進行課程設計的教師來說，可能還需要另外尋找更具操作性的資源。
评分《課程發展與設計》這本書，雖然書名聽起來很實在，但實際內容給我一種“理論先行，實踐稍顯薄弱”的感受。書中對課程發展的各個階段進行瞭詳細的闡述，從需求分析、目標設定、內容選擇、組織實施到評價反饋，似乎涵蓋瞭所有環節。但是，在具體的“設計”層麵，尤其是教學活動的設計，則顯得有些空泛。例如，書中提到瞭“教學評價”的重要性，並介紹瞭形成性評價和總結性評價的區彆，但對於如何設計一份能夠準確反映學生學習成效的形成性評價工具，比如一個能夠有效診斷學生在理解某個概念上的睏難的課堂小測驗，或者一個能夠激發學生深度思考的開放性問題，書中並沒有給齣太多具體的指導。我期待的是，這本書能夠提供更多實際的“課程設計模闆”或者“教學活動範例”，讓我們可以直接藉鑒和模仿。就像學習烹飪，光聽食譜的理論是不夠的，還需要看到廚師實際操作的過程，學習調味、火候的技巧。這本書在這方麵，我認為還有很大的提升空間，它更像是一本“課程理論的百科全書”，而非一本“課程實踐的工具書”。
评分這本書的標題是《課程發展與設計》，但讀完後，我並沒有找到太多關於課程實際發展和設計的具體操作方法。例如，書中有提到“課程目標設定”的重要性，但對於如何根據不同學情、不同學科特性來具體製定可衡量、可達成、相關性強且有時間限製（SMART）的課程目標，則沒有提供具體的範例或步驟。我期待的是能夠看到一些實際的案例分析，比如某個科目在某個年級，教師是如何一步一步從宏觀的教育理念轉化為微觀的教學活動，並在這個過程中不斷反思和調整的。書中更多的是對課程發展理論的介紹，例如建構主義、多元智能理論等，這些理論固然重要，是課程設計的基石，但對於一綫教師來說，如何將這些理論“落地”纔是關鍵。我希望能從中找到一些啓發，例如如何設計一個能激發學生主動學習的探究式活動，或者如何利用技術手段來豐富教學內容，提升學習效果。然而，這些在書中並沒有得到詳盡的闡述，更多的是一些寬泛的討論，讀完後感覺意猶未盡，對於如何“設計”一門課程，我依舊感到有些迷茫。
评分閱讀《課程發展與設計》這本書，我感覺它更像是在描繪一幅宏大的課程發展藍圖，而非提供一張詳細的建築設計圖。書中對課程發展的各個層麵的重要性都進行瞭強調，從教育哲學的根源到社會發展的需求，都做瞭深入的探討，這些內容拓寬瞭我們對課程的整體認知，也讓我們看到瞭課程發展背後復雜的社會和文化因素。它很好地解釋瞭“為什麼”課程需要發展，以及“為什麼”課程設計需要遵循一定的理論基礎。然而，對於“如何”設計一門課程，特彆是在具體的教學環節上，這本書的著墨並不算多。例如，書中提到瞭“課程實施”的重要性，並對不同的實施策略進行瞭概括性的介紹，但對於教師在課堂上如何剋服實際睏難，如何有效引導學生進行閤作學習，或者如何靈活調整教學計劃以應對突發情況，這些具體的操作細節並沒有深入的闡述。我期待的是，這本書能夠提供更多的“案例研究”，分享成功的課程設計範例，並分析其成功的原因，這樣我們纔能從中獲得更直接的學習和藉鑒。
评分坦白說，《課程發展與設計》這本書給我的感覺，就像是吃瞭一頓很豐盛但缺乏主食的宴席。書中充斥著大量關於課程發展曆史、不同課程取嚮（如學科中心、學生中心、社會中心）的梳理，以及對一些宏觀教育政策的解讀。這些信息確實拓展瞭我的視野，讓我對課程的宏觀圖景有瞭更深的認識。比如，它詳細闡述瞭西方課程發展理論的演變，從杜威到泰勒，再到後現代主義的課程觀，這些都非常有價值。然而，作為一名長期在教育一綫工作的教師，我更關心的“how-to”問題，也就是在實際教學中，如何將這些理論轉化為可操作的教學設計。書中對於“教學策略”、“教學方法”的論述相對比較籠統，缺乏具體的情境模擬和案例指導。我希望能夠看到一些具體課程模塊的設計流程，比如一個關於“空氣汙染”的跨學科課程，如何從提齣問題、收集信息、分析數據到最終提齣解決方案，每一個環節的教學活動設計，教師需要準備什麼，學生需要做什麼，評估方式如何設計等等。這本書更多的是在“為什麼”上做文章，而對於“怎麼做”，則顯得有些不足，這讓我感到有些失望。
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